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[摘 要]随着我国经济不断的向多元化发展，其对人才的需求越来越严格，为满足社会发展的需求，我国教育体系实行了一系列的改革措施，促进了教育事业的发展。随着改革的深入，我们逐渐的发现学前教育中存在着许多的问题，最为主要的是，在学前的教育过程中，很多教师不重视游戏化教学，一味的重视教育，限制了幼儿自我探究能力的发展，文章以下主要探究的问题就是科学游戏在幼儿学前教育中的运用。
[关键词]游戏；幼儿；学前教育；应用
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0279-01
引言
随着经济的发展，人们的生活水平逐渐的提高，很多家庭有了较高的经济基础，对于孩子的教学前育越发的重视。我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”由此可见，科学游戏对孩子启蒙教育的重要性。目前已经有非常多的幼儿园逐渐开始通过科学游戏的方式对幼儿施行启蒙教育，对于幼儿来说，学前教育阶段正是幼儿智力与思维形成的重要时期，因此通过科学游戏的方式对幼儿进行启蒙教育，能够有效的促进幼儿的思维能力的发展。
一、幼儿学前科学游戏活动的定义及主要特点
1、科学游戏
对于科学游戏的定义，实际上就是字面上的理解，通过一些具有科学性质的游戏内容，提高幼儿的学习兴趣，培养其具有科学素养，还从一定程度上提高了幼儿自我探索的能力。实际上我们都知道，幼儿处于一个特殊的年龄段，活泼好动，好奇心强，对于未知的事物总是充满好奇心，爱玩是这个年龄段孩子所具有的天性。科学游戏就是利用幼儿对新鲜事物具有好奇心以及爱玩好动的特点来制定出的游戏，它符合幼儿的思维方式，因此利用科学游戏对幼儿进行启蒙教育，能够达到事半功倍的效果。
2、幼儿学前科学游戏的特点
1）自我控制
幼儿在整个游戏的过程中，拥有完全的自主权利，由自己决定游戏的开始与结束的时间，幼儿可以根据个人的喜欢，自主选择游戏的方式以及做游戏的时间。
2）愉悦感
只有好玩的游戏，才能够吸引幼儿的兴趣，使其参与游戏过程。同时，幼儿在做游戏的过程中，将会获得成就感与满足感等愉悦的心理体验。
3）重复动作
在游戏进行的过程中，幼儿所做出的各项操作动作具有明显的重复性的特点，而不是尝试性与探索性的动作。同时，幼儿在进行简单的、重复性的动作中，将会获得满足感[3]。
二、幼儿学前科学游戏的主要作用
1、提升幼儿的自主性
教师在进行科学游戏的时候，要注意幼儿的自主性，让其自主的选择游戏的形式、内容等。同时，幼儿在随心所欲的科学游戏活动中，将会获得轻松与愉悦的满足感，需要注意的是，科学游戏中有部分需要幼儿按照游戏规则进行，只有游戏者遵循规则的要求，才能够彼此融入游戏中，保障游戏活动的顺利进行，表面上看限制幼儿的自由，无形中带给幼儿游戏的权利，也就是说，游戏规则中幼儿依然是自由的，促使幼儿在规则游戏中自主性得到进一步的提升。
2、获得愉快感觉
游戏的主要目的在于营造一个轻松愉快的氛围，给幼儿一个不一样的体验，而科学游戏也具有同样的道理。让幼儿在投入游戏过程中获得更多愉快的体验，无论是新颖的游戏形式，还是生动有趣的现象，将会激发幼儿投入游戏中的兴趣，使其在游戏活动中提升个人的动手与交往的能力，总而言之，科学游戏活动的开展，让幼儿获得愉快心理体验的同时，激发出幼儿的创造潜能，发现有趣的科学现象，与常规的教学活动相比在促进幼儿的全面发展方面具有重要作用。
3、锻炼幼儿动手能力
一般来说，幼儿的各种游戏行为以重复性的摆弄与操作为主，对于锻炼幼儿的动手能力具有重要作用，让幼儿在重复性的操作中不断地累积经验，实际上，幼儿的重复性动作并非是单纯的重复，其中还蕴藏着幼儿部分的尝试性操作，甚至可能在不断地重复中产生探索性质的行为。
三、幼儿学前科学游戏设计的原则
1、科学性
科学性是游戏选择与编制过程中首要考虑的问题，要确保融入科学游戏的知识的准确性与合理性，符合幼儿学习的认知规律，在开展游戏活动过程中，既要让学生感受到游戏的乐趣，又要确保游戏的科學性，充分发挥出科学游戏的作用。教师应当改变以往说教式的教学方式，注意在游戏材料与规则中融人科学经验与相关概念。
比如，教师在讲授关于动物的知识内容时，以往采取说教式的教学方式，既无法激发学生的听课的兴趣，又无法集中学生的注意力，无法保障课堂教学的质量与效率，此时教师可以应用猜动物的游戏方式，先将准备好的动物卡片贴在墙壁上，而后以问题的方式，逐步提示幼儿该动物的特点，如生活习性，身体特征等，在互相的问答中，逐步帮助学生找出答案。该游戏方式的应用，不仅加深对动物的学习与识记，而且让学生游戏中收获乐趣，激发对学生的兴趣。
2、趣味性
趣味性是游戏的核心内容，只有富有趣味性的游戏活动，才能够引发学生的兴趣，因此，教师在选择与编制游戏的过程中，应当以学生的兴趣爱好为出发点，具体而言，主要包括以下几点内容：首先，幼儿容易对富有神秘色彩的内容感兴趣，类似于猜一猜与摸一摸等游戏类型，极容易吸引幼儿的兴趣与注意力，满足幼儿的好奇与探索的欲望。其次，各种操作类型的游戏，常常需要幼儿的动手操作，对于提高幼儿动手能力具有重要作用。再次，各种情景游戏以及运行性的游戏，能够让幼儿以自己所喜欢的方式表达自己对于事物的认识，能够让幼儿在游戏过程中获得成就感。
四、科学游戏在学前教育中的运用
1、运用有层次性、隐含性的科学游戏发挥幼儿的认知水平
在实际的发展过程中，由于幼儿的生活环境以及性格等方面存在着不同，造成其学习的水平存在着差异性，所以教师在教学时，要明确这一点，掌握幼儿个体之间的差异性，切实的从幼儿的自身出发，设计科学游戏，促进幼儿的发展。另外在，教师可以多利用多媒体技术进行教学，增加课堂的生动性，提高幼儿们的认知。例如在“小蝌蚪变青蛙”的科学活动中，很多学生认为，蝌蚪和青蛙的外形长得根本不像，怎么会是青蛙的后代呢？我将蝌蚪的演变过程制作成卡片，然后利用多媒体下载蝌蚪成长过程的视频，让学生见证蝌蚪的成长，然后给学生发卡片，让学生自由链接卡片，完成小蝌蚪演变过程，理解能力较差的学生可以发简单的卡片，让学生通过自己的努力演示蝌蚪的变化过程。
2、利用游戏的科学性、趣味性激发幼儿的兴趣
在学前教育的过程中，教师一定要注意学生的主体性，不要强制性的让其学习，可以用游戏引导其学习，根据幼儿的个性化特点，合理设计游戏性质，让游戏既有娱乐性，又不缺乏科学，进而激发幼儿学生的兴趣，提升幼儿的科学素养，当幼儿对科学产生兴趣之后，教师可以再在游戏中加入新的科学知识，让幼儿在游戏中学会科学知识，真正的体会到快乐的学习。
3、设计可操作性、灵活性的游戏培养幼儿创新能力
教师在设计游戏的时候，应充分考虑到，处在学前教育阶段的幼儿喜欢用手去触摸物品，根据这个特点，教师应设计操作性强的游戏，让幼儿自己操作，满足其对于未知事物探索的需求[1]。例如：教师在教授水的尝试时，可以让幼儿自己用手感受水流过的感受，并通过玩水的方式让幼儿充分感受到水的特点，随后再组织幼儿进行小组讨论，增强其对科学知识的兴趣。在操作的同时，教师应指导幼儿，告诉幼儿什么是能做的，什么是不能做的，并嚴禁幼儿将活动材料放在口中。不论如何，教师都应采取多种方法，让幼儿在游戏中愉快的学到科学知识。
结语
综上所述，幼儿教师应当提高对科学游戏的重视，结合幼儿的身心发展规律与兴趣爱好开展科学游戏，提高幼儿的科学素养，奠定幼儿今后学习与发展的重要基础。
参考文献
[1] 陈丽亚.让幼儿在游戏化的科学探究中勇于尝试[J].好家长.2011（22）：33-34.
[2] 张瑞藻.提高幼儿科学游戏的质量[J].云南教育.2014（02）：89-90.
[3] 黄晓芸.浅析科学游戏中的三性[J].学前教育研究.2013（02）：77-78.
[关键词]游戏；幼儿；学前教育；应用
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0279-01
引言
随着经济的发展，人们的生活水平逐渐的提高，很多家庭有了较高的经济基础，对于孩子的教学前育越发的重视。我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”由此可见，科学游戏对孩子启蒙教育的重要性。目前已经有非常多的幼儿园逐渐开始通过科学游戏的方式对幼儿施行启蒙教育，对于幼儿来说，学前教育阶段正是幼儿智力与思维形成的重要时期，因此通过科学游戏的方式对幼儿进行启蒙教育，能够有效的促进幼儿的思维能力的发展。
一、幼儿学前科学游戏活动的定义及主要特点
1、科学游戏
对于科学游戏的定义，实际上就是字面上的理解，通过一些具有科学性质的游戏内容，提高幼儿的学习兴趣，培养其具有科学素养，还从一定程度上提高了幼儿自我探索的能力。实际上我们都知道，幼儿处于一个特殊的年龄段，活泼好动，好奇心强，对于未知的事物总是充满好奇心，爱玩是这个年龄段孩子所具有的天性。科学游戏就是利用幼儿对新鲜事物具有好奇心以及爱玩好动的特点来制定出的游戏，它符合幼儿的思维方式，因此利用科学游戏对幼儿进行启蒙教育，能够达到事半功倍的效果。
2、幼儿学前科学游戏的特点
1）自我控制
幼儿在整个游戏的过程中，拥有完全的自主权利，由自己决定游戏的开始与结束的时间，幼儿可以根据个人的喜欢，自主选择游戏的方式以及做游戏的时间。
2）愉悦感
只有好玩的游戏，才能够吸引幼儿的兴趣，使其参与游戏过程。同时，幼儿在做游戏的过程中，将会获得成就感与满足感等愉悦的心理体验。
3）重复动作
在游戏进行的过程中，幼儿所做出的各项操作动作具有明显的重复性的特点，而不是尝试性与探索性的动作。同时，幼儿在进行简单的、重复性的动作中，将会获得满足感[3]。
二、幼儿学前科学游戏的主要作用
1、提升幼儿的自主性
教师在进行科学游戏的时候，要注意幼儿的自主性，让其自主的选择游戏的形式、内容等。同时，幼儿在随心所欲的科学游戏活动中，将会获得轻松与愉悦的满足感，需要注意的是，科学游戏中有部分需要幼儿按照游戏规则进行，只有游戏者遵循规则的要求，才能够彼此融入游戏中，保障游戏活动的顺利进行，表面上看限制幼儿的自由，无形中带给幼儿游戏的权利，也就是说，游戏规则中幼儿依然是自由的，促使幼儿在规则游戏中自主性得到进一步的提升。
2、获得愉快感觉
游戏的主要目的在于营造一个轻松愉快的氛围，给幼儿一个不一样的体验，而科学游戏也具有同样的道理。让幼儿在投入游戏过程中获得更多愉快的体验，无论是新颖的游戏形式，还是生动有趣的现象，将会激发幼儿投入游戏中的兴趣，使其在游戏活动中提升个人的动手与交往的能力，总而言之，科学游戏活动的开展，让幼儿获得愉快心理体验的同时，激发出幼儿的创造潜能，发现有趣的科学现象，与常规的教学活动相比在促进幼儿的全面发展方面具有重要作用。
3、锻炼幼儿动手能力
一般来说，幼儿的各种游戏行为以重复性的摆弄与操作为主，对于锻炼幼儿的动手能力具有重要作用，让幼儿在重复性的操作中不断地累积经验，实际上，幼儿的重复性动作并非是单纯的重复，其中还蕴藏着幼儿部分的尝试性操作，甚至可能在不断地重复中产生探索性质的行为。
三、幼儿学前科学游戏设计的原则
1、科学性
科学性是游戏选择与编制过程中首要考虑的问题，要确保融入科学游戏的知识的准确性与合理性，符合幼儿学习的认知规律，在开展游戏活动过程中，既要让学生感受到游戏的乐趣，又要确保游戏的科學性，充分发挥出科学游戏的作用。教师应当改变以往说教式的教学方式，注意在游戏材料与规则中融人科学经验与相关概念。
比如，教师在讲授关于动物的知识内容时，以往采取说教式的教学方式，既无法激发学生的听课的兴趣，又无法集中学生的注意力，无法保障课堂教学的质量与效率，此时教师可以应用猜动物的游戏方式，先将准备好的动物卡片贴在墙壁上，而后以问题的方式，逐步提示幼儿该动物的特点，如生活习性，身体特征等，在互相的问答中，逐步帮助学生找出答案。该游戏方式的应用，不仅加深对动物的学习与识记，而且让学生游戏中收获乐趣，激发对学生的兴趣。
2、趣味性
趣味性是游戏的核心内容，只有富有趣味性的游戏活动，才能够引发学生的兴趣，因此，教师在选择与编制游戏的过程中，应当以学生的兴趣爱好为出发点，具体而言，主要包括以下几点内容：首先，幼儿容易对富有神秘色彩的内容感兴趣，类似于猜一猜与摸一摸等游戏类型，极容易吸引幼儿的兴趣与注意力，满足幼儿的好奇与探索的欲望。其次，各种操作类型的游戏，常常需要幼儿的动手操作，对于提高幼儿动手能力具有重要作用。再次，各种情景游戏以及运行性的游戏，能够让幼儿以自己所喜欢的方式表达自己对于事物的认识，能够让幼儿在游戏过程中获得成就感。
四、科学游戏在学前教育中的运用
1、运用有层次性、隐含性的科学游戏发挥幼儿的认知水平
在实际的发展过程中，由于幼儿的生活环境以及性格等方面存在着不同，造成其学习的水平存在着差异性，所以教师在教学时，要明确这一点，掌握幼儿个体之间的差异性，切实的从幼儿的自身出发，设计科学游戏，促进幼儿的发展。另外在，教师可以多利用多媒体技术进行教学，增加课堂的生动性，提高幼儿们的认知。例如在“小蝌蚪变青蛙”的科学活动中，很多学生认为，蝌蚪和青蛙的外形长得根本不像，怎么会是青蛙的后代呢？我将蝌蚪的演变过程制作成卡片，然后利用多媒体下载蝌蚪成长过程的视频，让学生见证蝌蚪的成长，然后给学生发卡片，让学生自由链接卡片，完成小蝌蚪演变过程，理解能力较差的学生可以发简单的卡片，让学生通过自己的努力演示蝌蚪的变化过程。
2、利用游戏的科学性、趣味性激发幼儿的兴趣
在学前教育的过程中，教师一定要注意学生的主体性，不要强制性的让其学习，可以用游戏引导其学习，根据幼儿的个性化特点，合理设计游戏性质，让游戏既有娱乐性，又不缺乏科学，进而激发幼儿学生的兴趣，提升幼儿的科学素养，当幼儿对科学产生兴趣之后，教师可以再在游戏中加入新的科学知识，让幼儿在游戏中学会科学知识，真正的体会到快乐的学习。
3、设计可操作性、灵活性的游戏培养幼儿创新能力
教师在设计游戏的时候，应充分考虑到，处在学前教育阶段的幼儿喜欢用手去触摸物品，根据这个特点，教师应设计操作性强的游戏，让幼儿自己操作，满足其对于未知事物探索的需求[1]。例如：教师在教授水的尝试时，可以让幼儿自己用手感受水流过的感受，并通过玩水的方式让幼儿充分感受到水的特点，随后再组织幼儿进行小组讨论，增强其对科学知识的兴趣。在操作的同时，教师应指导幼儿，告诉幼儿什么是能做的，什么是不能做的，并嚴禁幼儿将活动材料放在口中。不论如何，教师都应采取多种方法，让幼儿在游戏中愉快的学到科学知识。
结语
综上所述，幼儿教师应当提高对科学游戏的重视，结合幼儿的身心发展规律与兴趣爱好开展科学游戏，提高幼儿的科学素养，奠定幼儿今后学习与发展的重要基础。
参考文献
[1] 陈丽亚.让幼儿在游戏化的科学探究中勇于尝试[J].好家长.2011（22）：33-34.
[2] 张瑞藻.提高幼儿科学游戏的质量[J].云南教育.2014（02）：89-90.
[3] 黄晓芸.浅析科学游戏中的三性[J].学前教育研究.2013（02）：77-78.