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摘要：《小学科学新课程标准》中指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”现在小学科学与生活的联系越来越紧密，本文主要分析在学生全面发展的基础上提出生活化情境教学理念产生的背景，指出了生活化情境在小学科学教学的具体运用，从而阐明了其对于提高小学科学课堂质量的重要性。
关键词：生活化情境；小学科学教学；桑代克学习联結律
一、生活化教学情境思路提出的背景
1、学生素质全面培养的必要性。培养学生的全面发展，是指学生在德智体美劳五个方面的全面发展。那么当这些能力全部融合到学生身上时，他们就会形成自我的思考能力，慢慢地他们会对老师的教学方法、教学内容进行反思提问，这样的循环往复螺旋式上升的方式必然对老师的教学能力、学科设置、综合评价等方面有了更高的要求。提出生活化教学思路符合当前以学生为主体，教师为主导的特色教学模式，通过师生之间的相互探讨，相互融合，相互分析达到科学教学的目的。以生活化教学情境创建为切入点，建立起课堂内外教学的有效衔接，让学生置身于一个现实的世界当中，使得他们产生运用科学知识来探究生活实践的一种能力。在这个探究过程当中，学生具备思辨能力、创新能力，敢于去发现科学内容与真相之间的差异，而这个也是小学科学教学的本质所在。
2、小学科学教学当中蕴含的科学创新精神。首先学生创新精神的培养必然是从教学当中所获得的，这是一个由教师启发学生，学生不断体悟的过程。小学科学教学内容是客观世界当中发生的各种自然现象的总和，学生一旦理解知识的表象之后就会深入其间去研究，这便是科学创新精神。生活化教学情境的创建是将学生纳入自然科学真实环境当中，以教师为引导学生来逐步探究各类自然现象当中的奥秘，学生就会有所知而有所悟。倘若没有这一层情境的创建，科学知识的教学就等同于填鸭式的教学，学生没有兴趣听，老师教学也很费力。
而这一教学情况我以前也能亲身体会到，也能感受到，教师的倦怠感、学生的无力感是当前教学当中的组合矛盾。以兴趣为抓手增强师生互动的教学成效，不断地引导学生感受知识的魅力，走进科学知识的海洋。所以生活化教学情境思路的体现恰恰与当前的教学实际情况相符合。
二、生活化教学情境创建在小学科学教学中的策略运用
1、桑代克学习联结律有助于课堂内外的有效衔接。桑代克是现代教育心理学的创始人，他提出的尝试—错误学习的基本规律当中的准备律、练习律、效果律，这三种尝试—错误之间的联结强调了学生学前的准备状态，然后突出刺激与反应之间的联结的强度，最终在逐步增强这一联结的同时，能更好地强化学生知识掌握的准确性。
所以教师在备课时首选需要备学生，然后根据教学内容适当地做好生活场景的创建。那么在构建这个生活化情境的过程当中，学生就会受到知识的刺激，然后进而对这些知识形成反应。例如在《食品包装上信息探讨》学习活动当中，可以让学生对生活当中吃过的零食上的包装进行搜索，然后学生知道保质期内吃食物的重要性，然后了解食物的配料。这一课的三部分的知识当中，学生对这一知识有所掌握，这就加强了桑代克联结理论当中的准备律与效果律阶段，也就是说教师创建的生活化情境是以导入的方式让学生了解如何寻找适合自己的食物相关方面的知识。这堂课当中联结的内容是食品包装盒选择与学生选择食物。课后，学生在超市购物当中就会根据老师讲解的内容科学合理地选择食物，这便是练习律，练习律的过程恰恰是加强了学生运用知识解决问题的过程。
2、小学科学中思辨精神在生活化情境当中的策略运用。小学生为什么要学习科学这一学科，这一学科对于他们来说到底有什么样的作用？学生充分了解世界当中客观事物的存在以及事物之间的规律在小学阶段尚处于萌芽阶段，这是学生走进世界，了解世界的第一步，这是由学科本身所决定的。而对于小学生来说，自然界发生的各种神秘的现象用科学来解释可能有些迷茫。所以生活化情境的创建是教师教学，学生理解科学教育的一个衔接点，这个衔接点的有效把握，能降低学生理解知识的难度，也能解决教师教学的乏力感。
记得到学校的时候，学生不“怕”我，上课的纪律很乱。尽管我准备的很充分，可是上课的时候学生一乱，啥也进行不下去。为了课堂教学能正常进行，我采取了比较严厉的方法管理学生。虽然学生上课的时候憋着不敢做小动作，但是我能感觉到学生的烦躁。我心里很痛苦，把学生教到不想去学校，不想上课。一听到下课铃声就像疯了一样，这种教育是失败的，这个老师也是失败的。我一直很困惑这是什么原因。后来我明白了，我讲的东西与生活联系不紧密、很抽象导致学生没兴趣。学生不感兴趣，当然就不会进行深入思考，那么培养学生的思辨精神也就无从谈起。师生之间的关系的构建是以学科内容、教学方法等综合要素衔接起来的，其中重要的一点就是学生在学习小学科学内容之后，就会对自然现象当中的某一问题、某一现象展开思考，并且用已经有的知识来解答，那么这便是学生思辨能力得到锻炼的重要方式。
3、以小组为单位建立起师生互动的特色教学方式。小组教学能构建起师生教学独有的教与学的关系。通过我们的教学实践总结出几点经验：一是小学科学教育要把复杂知识简单化，知识讲解程序化，这一过程要以生活场景的方式演绎出来，所以可以以学科单元专项教学开展；二是加强应用学与教的比例；三是综合性知识的运用能力；四是以小组为单位建立起来的师生互动的特色教学方式的灵活改变技巧。
另外小组教学当中生活化场景的创建是以教学内容为根本，以教学流程为单位，以学生知识掌握为评价目标，所以这样的小组教学仍然需要在日后的教学当中不断研究，才能不断地上出小学科学教育的特色效果。
三、结论
在新课改之下的小学科学教育之根本是培养学生的全面发展为目标，对科学教学内容的精心选择以及教学方法的改变，而小学情境创建的具体方式正是新课改之下转变教学方式的重要一步。
参考文献
[1] 冯莎. 探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J]. 亚太教育，2016，（06）：24+2.
[2] 刘林，樊敏，彭蜀晋. 小学科学教育教学现状及对策[J]. 教育与教学研究，2011，25（05）：105-108.
[3] 瞿晋博.创设生活化情境在小学科学教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（22）：73.
[4] 陈恩泉. 浅析小学科学教学生活化[J]. 学周刊，2012，（16）：119.
关键词：生活化情境；小学科学教学；桑代克学习联結律
一、生活化教学情境思路提出的背景
1、学生素质全面培养的必要性。培养学生的全面发展，是指学生在德智体美劳五个方面的全面发展。那么当这些能力全部融合到学生身上时，他们就会形成自我的思考能力，慢慢地他们会对老师的教学方法、教学内容进行反思提问，这样的循环往复螺旋式上升的方式必然对老师的教学能力、学科设置、综合评价等方面有了更高的要求。提出生活化教学思路符合当前以学生为主体，教师为主导的特色教学模式，通过师生之间的相互探讨，相互融合，相互分析达到科学教学的目的。以生活化教学情境创建为切入点，建立起课堂内外教学的有效衔接，让学生置身于一个现实的世界当中，使得他们产生运用科学知识来探究生活实践的一种能力。在这个探究过程当中，学生具备思辨能力、创新能力，敢于去发现科学内容与真相之间的差异，而这个也是小学科学教学的本质所在。
2、小学科学教学当中蕴含的科学创新精神。首先学生创新精神的培养必然是从教学当中所获得的，这是一个由教师启发学生，学生不断体悟的过程。小学科学教学内容是客观世界当中发生的各种自然现象的总和，学生一旦理解知识的表象之后就会深入其间去研究，这便是科学创新精神。生活化教学情境的创建是将学生纳入自然科学真实环境当中，以教师为引导学生来逐步探究各类自然现象当中的奥秘，学生就会有所知而有所悟。倘若没有这一层情境的创建，科学知识的教学就等同于填鸭式的教学，学生没有兴趣听，老师教学也很费力。
而这一教学情况我以前也能亲身体会到，也能感受到，教师的倦怠感、学生的无力感是当前教学当中的组合矛盾。以兴趣为抓手增强师生互动的教学成效，不断地引导学生感受知识的魅力，走进科学知识的海洋。所以生活化教学情境思路的体现恰恰与当前的教学实际情况相符合。
二、生活化教学情境创建在小学科学教学中的策略运用
1、桑代克学习联结律有助于课堂内外的有效衔接。桑代克是现代教育心理学的创始人，他提出的尝试—错误学习的基本规律当中的准备律、练习律、效果律，这三种尝试—错误之间的联结强调了学生学前的准备状态，然后突出刺激与反应之间的联结的强度，最终在逐步增强这一联结的同时，能更好地强化学生知识掌握的准确性。
所以教师在备课时首选需要备学生，然后根据教学内容适当地做好生活场景的创建。那么在构建这个生活化情境的过程当中，学生就会受到知识的刺激，然后进而对这些知识形成反应。例如在《食品包装上信息探讨》学习活动当中，可以让学生对生活当中吃过的零食上的包装进行搜索，然后学生知道保质期内吃食物的重要性，然后了解食物的配料。这一课的三部分的知识当中，学生对这一知识有所掌握，这就加强了桑代克联结理论当中的准备律与效果律阶段，也就是说教师创建的生活化情境是以导入的方式让学生了解如何寻找适合自己的食物相关方面的知识。这堂课当中联结的内容是食品包装盒选择与学生选择食物。课后，学生在超市购物当中就会根据老师讲解的内容科学合理地选择食物，这便是练习律，练习律的过程恰恰是加强了学生运用知识解决问题的过程。
2、小学科学中思辨精神在生活化情境当中的策略运用。小学生为什么要学习科学这一学科，这一学科对于他们来说到底有什么样的作用？学生充分了解世界当中客观事物的存在以及事物之间的规律在小学阶段尚处于萌芽阶段，这是学生走进世界，了解世界的第一步，这是由学科本身所决定的。而对于小学生来说，自然界发生的各种神秘的现象用科学来解释可能有些迷茫。所以生活化情境的创建是教师教学，学生理解科学教育的一个衔接点，这个衔接点的有效把握，能降低学生理解知识的难度，也能解决教师教学的乏力感。
记得到学校的时候，学生不“怕”我，上课的纪律很乱。尽管我准备的很充分，可是上课的时候学生一乱，啥也进行不下去。为了课堂教学能正常进行，我采取了比较严厉的方法管理学生。虽然学生上课的时候憋着不敢做小动作，但是我能感觉到学生的烦躁。我心里很痛苦，把学生教到不想去学校，不想上课。一听到下课铃声就像疯了一样，这种教育是失败的，这个老师也是失败的。我一直很困惑这是什么原因。后来我明白了，我讲的东西与生活联系不紧密、很抽象导致学生没兴趣。学生不感兴趣，当然就不会进行深入思考，那么培养学生的思辨精神也就无从谈起。师生之间的关系的构建是以学科内容、教学方法等综合要素衔接起来的，其中重要的一点就是学生在学习小学科学内容之后，就会对自然现象当中的某一问题、某一现象展开思考，并且用已经有的知识来解答，那么这便是学生思辨能力得到锻炼的重要方式。
3、以小组为单位建立起师生互动的特色教学方式。小组教学能构建起师生教学独有的教与学的关系。通过我们的教学实践总结出几点经验：一是小学科学教育要把复杂知识简单化，知识讲解程序化，这一过程要以生活场景的方式演绎出来，所以可以以学科单元专项教学开展；二是加强应用学与教的比例；三是综合性知识的运用能力；四是以小组为单位建立起来的师生互动的特色教学方式的灵活改变技巧。
另外小组教学当中生活化场景的创建是以教学内容为根本，以教学流程为单位，以学生知识掌握为评价目标，所以这样的小组教学仍然需要在日后的教学当中不断研究，才能不断地上出小学科学教育的特色效果。
三、结论
在新课改之下的小学科学教育之根本是培养学生的全面发展为目标，对科学教学内容的精心选择以及教学方法的改变，而小学情境创建的具体方式正是新课改之下转变教学方式的重要一步。
参考文献
[1] 冯莎. 探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J]. 亚太教育，2016，（06）：24+2.
[2] 刘林，樊敏，彭蜀晋. 小学科学教育教学现状及对策[J]. 教育与教学研究，2011，25（05）：105-108.
[3] 瞿晋博.创设生活化情境在小学科学教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（22）：73.
[4] 陈恩泉. 浅析小学科学教学生活化[J]. 学周刊，2012，（16）：119.