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[摘 要] 随着社会的快速发展，对人才的需求日益增长，特别是现代制造业人才。目前，我国机电产品制造业正在经历从大到强的转变，产业升级带来大量的就业机会，要求从业人员要具备较强的创新能力和工程能力，这就对技工院校提出了更高的要求。近些年来，技工院校加大改革力度，以培养懂理论的“实践型”高素质人才为己任，结合生产实际来注重教学实践，以满足制造业用工需求。
[关 键 词] 技工院校;机电类专业;实践型;人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）38-0232-02
当前，技工院校机电类专业教学普遍存在着重理论、轻实践的现象，给企业用工带来了极大的困难，面对这一情况，要转变教学观念，突出理论应用性。中职院校课堂教学不仅要培养学生的基础知识，更要引导他们把知识应用于实践，使之具备进入企业后动手实践的能力。
一、当前技工院校机电教学存在的问题
目前，技工院校机电教学存在着以下问题：（1）基础知识不够扎实，很多学生学习存在着敷衍情况，加之机电专业课程难度大，学习起来非常困难，学生慢慢失去了学习兴趣;（2）不重视知识形成，教师课堂讲解内容不够合理，只顾知识讲解，忽视形成过程，导致班级学生对知识一知半解;（3）动手实践能力较弱，学生往往不喜欢亲自动手实践，小组实践导致组内部分成员不愿意积极参与动手实践，失去了动手机会;（4）缺乏工匠精神，抱着得过且过的心态学习专业知识;（5）与企业要求不符，很多知识在企业中用不到，缺乏企业要求具备的知识。综合来看，学生在长期学习中会感到学不到有用的专业知识，企业抱怨招人太困难，家长也不愿意把孩子再送到学校读书，出现三方都不满意的现象。面对上述难题，笔者认为培养“实践型”专业人才方能解决，下面从以下几个方面就如何培养“实践型”人才展开探讨，希望对大家有所帮助。
二、培养“实践型”专业人才的教学策略
（一）形成扎实的专业知识
扎实的基础知识对学生来讲非常重要，对机电专业学生来说，基础知识是未来工作的保障，在学习中要有足够耐心和恒心掌握、精通本专业知识。在实际工作中，机电专业学生要面对各式各样的专业设备、待加工零件，缺乏扎实专业知识会影响到实际工作，出现产品报废等情况。从中职生本人角度看，一技之长是在社会立足的根本，也是在企业生存的必备条件。因此，教师要讲解专业知识，夯实学生基础，提升动手实践能力。
课堂教学时，笔者关注学生学习兴趣，引导他们积极、主动学习新知识，产生学习成就感，逐步热爱机电这一行业。在学习过程中，兴趣是维持学习的最大动力，浓厚兴趣加上刻意训练有助于学生掌握机电专业基础知识，为形成实践能力打下基础。以电工实训为例，为了让班级学生更加接近技术工人，能够灵活应用课本知识，先讲解基础知识后，再划分出本节课重点和难点，激发学习主动性来形成知识体系。为了让班级学生对电路原理有正确的认识，笔者邀请某位学生到讲台讲解电路原理，以实践操作的方式来根据所学内容进行分析和判断，有效掌握教材内容，巩固专业基础知识。
（二）注重知识的形成
目前，技工院校专业存在着课程设置简单、理念落后、学生基本功差、动手能力差的现象，究其原因在于他们不懂知识形成过程，无法有效应用课堂所学知识。实际上，机电专业知识间有着紧密联系，任何新知识与旧知识有着密切联系，应在原有知识基础上进行延伸和拓展。因此，中职机电专业课教师要重视知识发生、形成和发展过程的教学，引导学生积极参与到学习之中，从量逐步到质发生变化。当前，我国技工院校担负着为企业输送高技能人才的重任，学生对知识的掌握情况直接关系到产业未来能否顺利升级。
在讲解“轮廓线加工（G00、G01、G02、G03）”时，要先讲解加工轴的轮廓线，以加工轴任务来进行实践学习。在学习过程中，学生要学习G00、G01、G02、G03代码的含义，了解到G代码分为模态G代码和非模态G代码，掌握辅助M功能，以及主轴功能指令（S）、进给功能指令（F）、刀具功能指令（T）。学习完指令后，学生要了解和掌握每条指令的功能及使用法则，找到G、M、S、F、T代码间的联系，慢慢生成系统知识，体验到学习快感。在此基础上，学生利用数控软件来进行仿真模拟，每听到一条指令要进行相关操作，把指令执行出来。这种方法可以很好地检验学习效果，提升学习主动性，把课堂知识内化为自身知识体系，提升专业水平。掌握知识间联系后，笔者带领学生分析轴图纸，探讨要加工该零件所需的步骤，各步骤编写出代码，再由他们在仿真软件上进行模拟，探讨加工过程中出现的问题及改进方法，在潜移默化中形成动手实践能力。通过学习、分析指令代码间的关系，学生通过实践来提升逻辑思维能力，巩固课堂所学理论知识，为实践能力的形成打下坚实基础。
（三）培养动手实践能力
现有人才培养模式下，学校毕业生动手能力与企业存在着不小差距，值得引起注意。實际上，专业教师人数不少，虽然理论功底深厚，但缺少实践能力;实训教师却不多，加之年龄偏大，有着丰富实践操作经验，缺乏理论说教。面对这一情况，教师要关注学生动手需求，科学、合理地安排教学过程，增加实践课比例，使他们在“做中学、学中做”，尊重其主体地位，激发课堂学习兴趣，改变机电专业课枯燥、乏味的局面。 与普通设备相比，数控机床加工出的零件精度更高、外形更为复杂，能够有效降低工人劳动强度和效率。在实践教学中，教师不妨开展项目式教学，以某个零件加工过程为教学切入点，注重动手实践能力的培养。理论教学后，教师带领学生进入学校车间展开实习，在保证安全的前提下来让他们以小组为单位完成任务，鼓励组内解决遇到的问题，充分融入课堂实践之中，自主去操作、实践，加深对知识的理解和掌握，消除对理论知识的陌生感。除了校内实习外，学校还要组织学生深入企业一线展开实训，了解当前最前沿的科技动态，使他们能够无缝衔接到企业之中。近些年来，企业增加了很多新设备，而学校设备无法跟随企业脚步，促成校企合作，根据企业需求来组织实践教学，从培训、岗位实习、技能训练等多个角度来开展实践教学，由企业技术人员和教师共同指导和考评，纳入考核成绩中，引起学生重视。经过上述训练后，班级学生动手实践能力大大增强，能够很快适应岗位，满足企业用工要求。
（四）树立工匠精神
对于技工院校学生来讲，毕业后进入企业走上工作岗位，成为企业进步和发展的重要理论。工匠精神作为一种优秀思想，对学生的发展有着显著意义。目前，很多技工院校管理者在学校办学定位方面没有明确认识，只重视学生专业能力，把学校看作是培养学生专业能力的场所，忽视了思想道德层面的培养。从现阶段来看，技工院校思想教育教学方面存在着一定的问题，他们并未意识到工匠精神培养的重要性，也未将其融入课堂教育环节之中。
讲课完成后，结合时代特点来引入鲜活的事例，给班级学生讲述大国工匠的故事，如，长安汽车高级技师刘源，横跨电子、电路、自动化、机械、液压等多个领域，有着丰富的维修知识与技术。刘源本人对机电设备原理、故障有着敏锐的洞察能力和高效解决能力，被誉为“机电神医”，出现故障后往往通过设备表现状况就猜想到问题所在，提出解决方案，这吸引了学生的浓厚兴趣，再结合课堂教学内容，达到很好的“寓教于乐”的教学效果。在课堂教学外，教研室同事共同组织和举办校级技能大赛，从竞赛计划、筹备到组织、运行等多个方面展开，吸引机械系多个专业学生积极参与，形成浓厚的竞赛氛围。整个大赛包括CAD制图、数控铣、数控车、维修电工、自动变速箱、工业机器人等多个项目，吸引了多达300名学生参与比赛，激发了学生“你追我赶”的竞赛氛围，发挥个体工匠精神。本次大赛调动和激发学生的学习兴趣，使他们了解到原来机械如此有趣，从而对今后竞赛活动开展、工匠竞赛培养起到了良好的促进作用。
（五）培养“即插即用”型人才
对于技工院校教学而言，应用才是教学的主要目的。在实践教学中，不论是校内还是校外，教师都要严格要求学生，重视实践操作能力的培养，让他们有一种上班的感觉，缩短与企业的严要求差距。在与企业交流过程中，教师会发现他们对学生有着嚴格要求，功利性较强，不愿意在提升人员技能方面投入金钱和时间，对实习中产生的废品也颇有微词。面对上述现象，教师要狠抓动手实践环节，有效提高学生动手实践能力，培养出“即插即用”型人才，从而为企业输送高质量、高素质的人才。
要想让学生在未来企业中有较强竞争力，企业实训是不可或缺的。经历理论学习和校内实训后，学校和专业教师要带领学生进入企业之中，安排他们参与企业生产过程，将理论与实践相结合来提升综合素质。在企业生产过程中，学生会看到比校内实习更先进的设备和加工工艺，加强对机电专业知识的理解，形成动手操作能力，积累生产经验。企业实训中，学生开阔了眼界，学到了很多校内看不到的内容，在潜移默化中提升了自身能力，如掌握设备使用概况、了解机电设备先进功能、提高动手实践能力，进而在求职中形成核心能力受到企业欢迎。企业实训中，教师要求学生多看、多听、多学，把他们培养成“一技多能”人才，使他们成为掌握多种机电设备加工理论与方法的全能型人才。这种“即插即用”的人才会受到企业的热烈欢迎。
在未来，机电行业会有大的发展，学生在企业工作中要面对更多的新装备与新工艺，技工院校机电专业应把握好“中国制造2025”机会，注重教学实践性，结合企业用工需求，以培养“实践型”人才为己任，发展和提升学生的动手实践能力，打造出“即插即用”型专业人才，使他们成为广受用人企业欢迎的高素质专业人才。
参考文献：
[1]王明苗.创新中职机电实践教学“三策略”[J].中国现代教育装备，2017（6）.
[2]陈海.加强机电实践教学改革，培养中职学生创新能力[J].中国新通信，2014（9）.
[3]周涛.中职机电专业实训教学中职业能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
[4]陶华山，张虎.政校企联动，德知技并重：中职机电类专业人才培养实践的创新[J].江苏教育，2018（8）.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 技工院校;机电类专业;实践型;人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）38-0232-02
当前，技工院校机电类专业教学普遍存在着重理论、轻实践的现象，给企业用工带来了极大的困难，面对这一情况，要转变教学观念，突出理论应用性。中职院校课堂教学不仅要培养学生的基础知识，更要引导他们把知识应用于实践，使之具备进入企业后动手实践的能力。
一、当前技工院校机电教学存在的问题
目前，技工院校机电教学存在着以下问题：（1）基础知识不够扎实，很多学生学习存在着敷衍情况，加之机电专业课程难度大，学习起来非常困难，学生慢慢失去了学习兴趣;（2）不重视知识形成，教师课堂讲解内容不够合理，只顾知识讲解，忽视形成过程，导致班级学生对知识一知半解;（3）动手实践能力较弱，学生往往不喜欢亲自动手实践，小组实践导致组内部分成员不愿意积极参与动手实践，失去了动手机会;（4）缺乏工匠精神，抱着得过且过的心态学习专业知识;（5）与企业要求不符，很多知识在企业中用不到，缺乏企业要求具备的知识。综合来看，学生在长期学习中会感到学不到有用的专业知识，企业抱怨招人太困难，家长也不愿意把孩子再送到学校读书，出现三方都不满意的现象。面对上述难题，笔者认为培养“实践型”专业人才方能解决，下面从以下几个方面就如何培养“实践型”人才展开探讨，希望对大家有所帮助。
二、培养“实践型”专业人才的教学策略
（一）形成扎实的专业知识
扎实的基础知识对学生来讲非常重要，对机电专业学生来说，基础知识是未来工作的保障，在学习中要有足够耐心和恒心掌握、精通本专业知识。在实际工作中，机电专业学生要面对各式各样的专业设备、待加工零件，缺乏扎实专业知识会影响到实际工作，出现产品报废等情况。从中职生本人角度看，一技之长是在社会立足的根本，也是在企业生存的必备条件。因此，教师要讲解专业知识，夯实学生基础，提升动手实践能力。
课堂教学时，笔者关注学生学习兴趣，引导他们积极、主动学习新知识，产生学习成就感，逐步热爱机电这一行业。在学习过程中，兴趣是维持学习的最大动力，浓厚兴趣加上刻意训练有助于学生掌握机电专业基础知识，为形成实践能力打下基础。以电工实训为例，为了让班级学生更加接近技术工人，能够灵活应用课本知识，先讲解基础知识后，再划分出本节课重点和难点，激发学习主动性来形成知识体系。为了让班级学生对电路原理有正确的认识，笔者邀请某位学生到讲台讲解电路原理，以实践操作的方式来根据所学内容进行分析和判断，有效掌握教材内容，巩固专业基础知识。
（二）注重知识的形成
目前，技工院校专业存在着课程设置简单、理念落后、学生基本功差、动手能力差的现象，究其原因在于他们不懂知识形成过程，无法有效应用课堂所学知识。实际上，机电专业知识间有着紧密联系，任何新知识与旧知识有着密切联系，应在原有知识基础上进行延伸和拓展。因此，中职机电专业课教师要重视知识发生、形成和发展过程的教学，引导学生积极参与到学习之中，从量逐步到质发生变化。当前，我国技工院校担负着为企业输送高技能人才的重任，学生对知识的掌握情况直接关系到产业未来能否顺利升级。
在讲解“轮廓线加工（G00、G01、G02、G03）”时，要先讲解加工轴的轮廓线，以加工轴任务来进行实践学习。在学习过程中，学生要学习G00、G01、G02、G03代码的含义，了解到G代码分为模态G代码和非模态G代码，掌握辅助M功能，以及主轴功能指令（S）、进给功能指令（F）、刀具功能指令（T）。学习完指令后，学生要了解和掌握每条指令的功能及使用法则，找到G、M、S、F、T代码间的联系，慢慢生成系统知识，体验到学习快感。在此基础上，学生利用数控软件来进行仿真模拟，每听到一条指令要进行相关操作，把指令执行出来。这种方法可以很好地检验学习效果，提升学习主动性，把课堂知识内化为自身知识体系，提升专业水平。掌握知识间联系后，笔者带领学生分析轴图纸，探讨要加工该零件所需的步骤，各步骤编写出代码，再由他们在仿真软件上进行模拟，探讨加工过程中出现的问题及改进方法，在潜移默化中形成动手实践能力。通过学习、分析指令代码间的关系，学生通过实践来提升逻辑思维能力，巩固课堂所学理论知识，为实践能力的形成打下坚实基础。
（三）培养动手实践能力
现有人才培养模式下，学校毕业生动手能力与企业存在着不小差距，值得引起注意。實际上，专业教师人数不少，虽然理论功底深厚，但缺少实践能力;实训教师却不多，加之年龄偏大，有着丰富实践操作经验，缺乏理论说教。面对这一情况，教师要关注学生动手需求，科学、合理地安排教学过程，增加实践课比例，使他们在“做中学、学中做”，尊重其主体地位，激发课堂学习兴趣，改变机电专业课枯燥、乏味的局面。 与普通设备相比，数控机床加工出的零件精度更高、外形更为复杂，能够有效降低工人劳动强度和效率。在实践教学中，教师不妨开展项目式教学，以某个零件加工过程为教学切入点，注重动手实践能力的培养。理论教学后，教师带领学生进入学校车间展开实习，在保证安全的前提下来让他们以小组为单位完成任务，鼓励组内解决遇到的问题，充分融入课堂实践之中，自主去操作、实践，加深对知识的理解和掌握，消除对理论知识的陌生感。除了校内实习外，学校还要组织学生深入企业一线展开实训，了解当前最前沿的科技动态，使他们能够无缝衔接到企业之中。近些年来，企业增加了很多新设备，而学校设备无法跟随企业脚步，促成校企合作，根据企业需求来组织实践教学，从培训、岗位实习、技能训练等多个角度来开展实践教学，由企业技术人员和教师共同指导和考评，纳入考核成绩中，引起学生重视。经过上述训练后，班级学生动手实践能力大大增强，能够很快适应岗位，满足企业用工要求。
（四）树立工匠精神
对于技工院校学生来讲，毕业后进入企业走上工作岗位，成为企业进步和发展的重要理论。工匠精神作为一种优秀思想，对学生的发展有着显著意义。目前，很多技工院校管理者在学校办学定位方面没有明确认识，只重视学生专业能力，把学校看作是培养学生专业能力的场所，忽视了思想道德层面的培养。从现阶段来看，技工院校思想教育教学方面存在着一定的问题，他们并未意识到工匠精神培养的重要性，也未将其融入课堂教育环节之中。
讲课完成后，结合时代特点来引入鲜活的事例，给班级学生讲述大国工匠的故事，如，长安汽车高级技师刘源，横跨电子、电路、自动化、机械、液压等多个领域，有着丰富的维修知识与技术。刘源本人对机电设备原理、故障有着敏锐的洞察能力和高效解决能力，被誉为“机电神医”，出现故障后往往通过设备表现状况就猜想到问题所在，提出解决方案，这吸引了学生的浓厚兴趣，再结合课堂教学内容，达到很好的“寓教于乐”的教学效果。在课堂教学外，教研室同事共同组织和举办校级技能大赛，从竞赛计划、筹备到组织、运行等多个方面展开，吸引机械系多个专业学生积极参与，形成浓厚的竞赛氛围。整个大赛包括CAD制图、数控铣、数控车、维修电工、自动变速箱、工业机器人等多个项目，吸引了多达300名学生参与比赛，激发了学生“你追我赶”的竞赛氛围，发挥个体工匠精神。本次大赛调动和激发学生的学习兴趣，使他们了解到原来机械如此有趣，从而对今后竞赛活动开展、工匠竞赛培养起到了良好的促进作用。
（五）培养“即插即用”型人才
对于技工院校教学而言，应用才是教学的主要目的。在实践教学中，不论是校内还是校外，教师都要严格要求学生，重视实践操作能力的培养，让他们有一种上班的感觉，缩短与企业的严要求差距。在与企业交流过程中，教师会发现他们对学生有着嚴格要求，功利性较强，不愿意在提升人员技能方面投入金钱和时间，对实习中产生的废品也颇有微词。面对上述现象，教师要狠抓动手实践环节，有效提高学生动手实践能力，培养出“即插即用”型人才，从而为企业输送高质量、高素质的人才。
要想让学生在未来企业中有较强竞争力，企业实训是不可或缺的。经历理论学习和校内实训后，学校和专业教师要带领学生进入企业之中，安排他们参与企业生产过程，将理论与实践相结合来提升综合素质。在企业生产过程中，学生会看到比校内实习更先进的设备和加工工艺，加强对机电专业知识的理解，形成动手操作能力，积累生产经验。企业实训中，学生开阔了眼界，学到了很多校内看不到的内容，在潜移默化中提升了自身能力，如掌握设备使用概况、了解机电设备先进功能、提高动手实践能力，进而在求职中形成核心能力受到企业欢迎。企业实训中，教师要求学生多看、多听、多学，把他们培养成“一技多能”人才，使他们成为掌握多种机电设备加工理论与方法的全能型人才。这种“即插即用”的人才会受到企业的热烈欢迎。
在未来，机电行业会有大的发展，学生在企业工作中要面对更多的新装备与新工艺，技工院校机电专业应把握好“中国制造2025”机会，注重教学实践性，结合企业用工需求，以培养“实践型”人才为己任，发展和提升学生的动手实践能力，打造出“即插即用”型专业人才，使他们成为广受用人企业欢迎的高素质专业人才。
参考文献：
[1]王明苗.创新中职机电实践教学“三策略”[J].中国现代教育装备，2017（6）.
[2]陈海.加强机电实践教学改革，培养中职学生创新能力[J].中国新通信，2014（9）.
[3]周涛.中职机电专业实训教学中职业能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
[4]陶华山，张虎.政校企联动，德知技并重：中职机电类专业人才培养实践的创新[J].江苏教育，2018（8）.
◎编辑 原琳娜