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【摘 要】高中历史教学中，多元智能理论主要表现为：教学活动的主要行为人是学生，而不只是靠教师引导。众所周知，高三学生身心不够成熟，社会经验不足，面临着较大的升学压力，因此在多元化智能理论指导方面必须要符合高中历史课堂的教学实践，挖掘学生的巨大潜力，调动学习的积极性，在教学过程中实现学生的主导地位，完善历史教学活动。
【关键词】多元智能理论；历史教学
1.多元智能理论的特征
多元智能理论是一种更加强调人文个性和人体潜力的教学理论，主要具有如下特征：（1）后天的学习和开发可以逐步增强人体的智能，尤其是在高中阶段的多种课程学习，对提升学生智能极有益处；（2）个体在智能上存在内部差异，人体先天的不平等下造成了智能的不同，但后天学习对智能提升也有重要影响；（3）智能并非完全孤立的发挥作用，而是通过组合的的形式。因此多元智能理论被作为教学手段广泛使用，在高中历史教学中也有着重要的指导意义，主要表现在指导高中历史教学设计与方法，提高学生的自信心和主动学习的能力。
2. 高中历史教学改善过程中多元智能理论的合理应用 当今社会人才需掌握一定的历史知识运用于社会实践中。众所周知，优秀的人才培养必须建立在先进理论和教学理念指导的基础下进行的，将多元智能理论融入高中历史教学正是为了优化我国历史课堂的教学模式。高中历史课堂教学中，何使合理运用多元智能理？笔者认为以下几个方面可以作为切入点。
2.1教学设计方面
学生的心理活动准确被教师理解，多元智能化理论在教学活动中的运用对这一点起着重要的作用，教师在设计教学方案时，可以考虑这一要点，同时为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中可以适当加入一些游戏和历史典故与学生进行互动。比如可以本着“跳一跳，够得到”的原则，在制定教学目标时不可太难实现，也不能太易实现，让学生努力付出后最终实现，使学生参与到教学活动，从而掌握更多的学习技能。让学生在学习中获得更多的技能是多元智能理论的思想基础，只有当学习方法被学生掌握时学生们才能承担起高中的学习任务。
2.2教学方法方面
教学方法方面，多元智能理论强调学生的自主学习，在讲解历史知识时，老师可以按照事件发生的先后时间或者是情节波动辅助与适合的环境进行解读。需要注意的是，将多元智能理论运用于历史教学过程中时不能一味的强调方法本身而忽视实质内容，在实施时严格按照教学计划，让学生了解到自己擅长的地方，提供更广阔的舞台让学生自由发展。
3.高中历史教学过程中多元智能理论的指导意义
（1）对教师教育观念观的转变起着重要作用。在应试教育背景下，历史在教育过程中忽视了学生的其他智能，多元智能理论的运用能使教师发现传统教育中存在的各种问题，树立先进的教学理念，改进原有教育缺陷，改变落后的教育观年念，最终对高中历史课程的改善和改革起到推动作用。
（2）对教师形成正确、先进的教学观念起着重要作用。在多元智能理论下，教学模式和教学方法是灵活多变的，而非一成不变的，相反，有针对性的教学活动能达到更佳的效果。不同学生有着不同的智能，教师可以因材施教，做到让每位学生自由发挥其强项，尽显其才。
（3）教师进行评价的方式会有转变。各种智能在学生身上是相对独立存在的，而非以整合形式存在，智能有着自身的发展规律，相互之间有影响。所以在历史教育实践性中，只对学生进行单一面的评价是不全面的，教师应该利用多种评价指标和方式对学生进行多元化评价，以反映学生的真实水平。
4.多元智能理论有助于培养学生的探索能力
4.1在历史教学过程中提高数学逻辑的探索能力
逻辑智能作为一种理想的思维方式，在历史教学中其表现形式为数据统计和分析，有助于提高学生对历史事件的分析能力与概括能力，培养学生的历史思维和逻辑推理能力，这些能力在学生的个人发展中起着不容忽视的作用。
4.2在历史教学过程中提高学生空间智能的探索能力
通过一些已知的史前洞穴绘画，我们可以知道，在最早期，智能空间的这一概念就为人类就所采用。多元化智能理论学习，可以培养空间智能的探索，促进学生形成敏捷的视觉丰富的想象力及发散性思维。在媒体技术日益发展的今天，可以利用相关多媒体技术提高学生的空间智能探索能力。大多数情况下，绚丽的画面及声、色、形的立体展示容易吸引学生的注意力，使其集中经历，加深对所学知识的理解和印象。
4.3在历史教学过程中提高运动智能的探索能力
运动智能是指通过操控和训练物体和身体，更好的展现出身体，这一过程不止是身体的体现，而是身心的契合。多元化智能思维可以运用到历史教学过程中，从而使学生的运动智能得以展现，最终利于学生理解历史。例如，在讲解有关《两汉与匈奴的和与战》的知识时，可以让学生自编自演小品或短剧，通过生动有趣的历史剧的将其演绎出来。
4.4在历史教学过程中提高教学效率的探索能力
4.4.1.语言要简洁明快，增强有效性
教学简洁的语言是最美丽的语言。由于简洁的语言会带动课堂的气氛，没有冗长，不枯燥，使学生从枯燥的教学内容中解脱出来，有时间去学习，消化，吸收，会给学生留下思考的余地和空间。
4.4.2.语言要生动形象，增强趣味性
MOI（教学语言）是传授知识的最重要的手段。在讲座的过程中，通过有趣和引人入胜的语言来调动学生的学习兴趣，使他们的头脑由于历史学的知识，而活跃起来。作为前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“语言素养的教师决定在课堂上，在很大程度上学生心理的效率。”
5.结语
传统教育强调“智力”差异观点，而多元智能理论在教学中强调以人为本，这一理念的提出改善了传统教育思想，在高中历史教学中起着重要的作用。
【参考文献】
[1]王小东.高中历史教学中的几点反思[J].新课程（教育学术版）.2009（03）
[2]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）
[3]王维贵.运用多元智能理论，提高历史教学的实效性[J]. 考试周刊.2008（29）
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）
【关键词】多元智能理论；历史教学
1.多元智能理论的特征
多元智能理论是一种更加强调人文个性和人体潜力的教学理论，主要具有如下特征：（1）后天的学习和开发可以逐步增强人体的智能，尤其是在高中阶段的多种课程学习，对提升学生智能极有益处；（2）个体在智能上存在内部差异，人体先天的不平等下造成了智能的不同，但后天学习对智能提升也有重要影响；（3）智能并非完全孤立的发挥作用，而是通过组合的的形式。因此多元智能理论被作为教学手段广泛使用，在高中历史教学中也有着重要的指导意义，主要表现在指导高中历史教学设计与方法，提高学生的自信心和主动学习的能力。
2. 高中历史教学改善过程中多元智能理论的合理应用 当今社会人才需掌握一定的历史知识运用于社会实践中。众所周知，优秀的人才培养必须建立在先进理论和教学理念指导的基础下进行的，将多元智能理论融入高中历史教学正是为了优化我国历史课堂的教学模式。高中历史课堂教学中，何使合理运用多元智能理？笔者认为以下几个方面可以作为切入点。
2.1教学设计方面
学生的心理活动准确被教师理解，多元智能化理论在教学活动中的运用对这一点起着重要的作用，教师在设计教学方案时，可以考虑这一要点，同时为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中可以适当加入一些游戏和历史典故与学生进行互动。比如可以本着“跳一跳，够得到”的原则，在制定教学目标时不可太难实现，也不能太易实现，让学生努力付出后最终实现，使学生参与到教学活动，从而掌握更多的学习技能。让学生在学习中获得更多的技能是多元智能理论的思想基础，只有当学习方法被学生掌握时学生们才能承担起高中的学习任务。
2.2教学方法方面
教学方法方面，多元智能理论强调学生的自主学习，在讲解历史知识时，老师可以按照事件发生的先后时间或者是情节波动辅助与适合的环境进行解读。需要注意的是，将多元智能理论运用于历史教学过程中时不能一味的强调方法本身而忽视实质内容，在实施时严格按照教学计划，让学生了解到自己擅长的地方，提供更广阔的舞台让学生自由发展。
3.高中历史教学过程中多元智能理论的指导意义
（1）对教师教育观念观的转变起着重要作用。在应试教育背景下，历史在教育过程中忽视了学生的其他智能，多元智能理论的运用能使教师发现传统教育中存在的各种问题，树立先进的教学理念，改进原有教育缺陷，改变落后的教育观年念，最终对高中历史课程的改善和改革起到推动作用。
（2）对教师形成正确、先进的教学观念起着重要作用。在多元智能理论下，教学模式和教学方法是灵活多变的，而非一成不变的，相反，有针对性的教学活动能达到更佳的效果。不同学生有着不同的智能，教师可以因材施教，做到让每位学生自由发挥其强项，尽显其才。
（3）教师进行评价的方式会有转变。各种智能在学生身上是相对独立存在的，而非以整合形式存在，智能有着自身的发展规律，相互之间有影响。所以在历史教育实践性中，只对学生进行单一面的评价是不全面的，教师应该利用多种评价指标和方式对学生进行多元化评价，以反映学生的真实水平。
4.多元智能理论有助于培养学生的探索能力
4.1在历史教学过程中提高数学逻辑的探索能力
逻辑智能作为一种理想的思维方式，在历史教学中其表现形式为数据统计和分析，有助于提高学生对历史事件的分析能力与概括能力，培养学生的历史思维和逻辑推理能力，这些能力在学生的个人发展中起着不容忽视的作用。
4.2在历史教学过程中提高学生空间智能的探索能力
通过一些已知的史前洞穴绘画，我们可以知道，在最早期，智能空间的这一概念就为人类就所采用。多元化智能理论学习，可以培养空间智能的探索，促进学生形成敏捷的视觉丰富的想象力及发散性思维。在媒体技术日益发展的今天，可以利用相关多媒体技术提高学生的空间智能探索能力。大多数情况下，绚丽的画面及声、色、形的立体展示容易吸引学生的注意力，使其集中经历，加深对所学知识的理解和印象。
4.3在历史教学过程中提高运动智能的探索能力
运动智能是指通过操控和训练物体和身体，更好的展现出身体，这一过程不止是身体的体现，而是身心的契合。多元化智能思维可以运用到历史教学过程中，从而使学生的运动智能得以展现，最终利于学生理解历史。例如，在讲解有关《两汉与匈奴的和与战》的知识时，可以让学生自编自演小品或短剧，通过生动有趣的历史剧的将其演绎出来。
4.4在历史教学过程中提高教学效率的探索能力
4.4.1.语言要简洁明快，增强有效性
教学简洁的语言是最美丽的语言。由于简洁的语言会带动课堂的气氛，没有冗长，不枯燥，使学生从枯燥的教学内容中解脱出来，有时间去学习，消化，吸收，会给学生留下思考的余地和空间。
4.4.2.语言要生动形象，增强趣味性
MOI（教学语言）是传授知识的最重要的手段。在讲座的过程中，通过有趣和引人入胜的语言来调动学生的学习兴趣，使他们的头脑由于历史学的知识，而活跃起来。作为前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“语言素养的教师决定在课堂上，在很大程度上学生心理的效率。”
5.结语
传统教育强调“智力”差异观点，而多元智能理论在教学中强调以人为本，这一理念的提出改善了传统教育思想，在高中历史教学中起着重要的作用。
【参考文献】
[1]王小东.高中历史教学中的几点反思[J].新课程（教育学术版）.2009（03）
[2]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）
[3]王维贵.运用多元智能理论，提高历史教学的实效性[J]. 考试周刊.2008（29）
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）