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摘要：道德与法治是初中阶段的一门重要学科，通过道德与法治教学，使初中生形成基本的法律意识、掌握法治相关知识，并形成积极健康的思想观念、道德观念。现代教育强调发挥学生主动性，这要求在现有基础上加强对教学方法的分析和改进。所以，引入互动式教学法具有一定的积极意义。基于此，以下对在初中道德与法治教学中应用互动式教学模式的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中道德与法治教学;互动式教学模式;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中道德与法治教师在下一阶段的研究活动中会进行课堂应答机制建设、开展教学评价活动、进行课下交流互动探索工作，从而对于初中道德与法治课堂教学起到重要的补充作用。相信在师生的共同努力下与互动教学法为代表的新型教学模式会为课堂教学注入源源不断的活力，帮助更多的学生实现知识学习和能力培养同步进行，并且将这些道德要求和法治知识应用于现实生活，做德、智、体、美全面均衡发展的现代初中生。
一、辩论式互动
辩论式互动，是指在初中道德与法治教学中，创设具有话题性的教学环境和学习氛围，加强学生之间、师生之间的交流，针对话题、问题进行多元化辩论，在辩论的过程中，实现对知识的吸收和深入理解。与常规的知识灌输式教学相比，辩论式互动能够更有效地调动学生的积极性，使学习成为主动行为，在此基础上打造的互动式课堂、推行的互动式教学，也更具有实践价值。例如，在介绍有关“自尊”的内容时，教师可选取具有代表性的问题作为切入点，如“什么是自尊”，借助问题引发辩论，当学生针对自尊产生了较为完整和统一的认识后，可引出第二个问题“怎样才能建立自尊心”，继续引导学生进行分析和辩论。如果教学内容较复杂，也可以将学生分为正反两个辩方，提升互动的持续性和规范性，进一步保证知识吸收效果。
二、通过主题探讨实施互动式教学
互动式教学还可以与主题教学相结合，教师在课堂中以教材内容为主题，引导学生开展互动式讨论，通过探讨教学中的重难点问题，加深对教材内容的理解。这种教学方式不仅可以提高师生的互动频率，还可以锻炼学生的表达能力，使其思维空间得到进一步拓展。举例来说，在学习“悄悄变化的我”一课时，教师可以利用多媒体播放几段“初中生倾诉烦恼”的视频，并将“青春期”作为教学主题，引导学生积极参与探究活动。教师在引导学生认真观看视频后，可以让班级学生对青春期进行讨论，如有的学生说进入青春期后个头比以前高了;有的学生说脸上长了一些痘痘;有的学生说父母对自己的态度发生了变化，更加尊重自己的意见和想法;有的学生则耐心不足，面对父母和教师的教导时，抵触心理较强，出现较强的烦躁心理，并经常与父母闹矛盾。在教师创设的高度自由的课堂环境中，学生对青春期自身的身心变化有更深入的了解，也可以缓解自身敏感、自卑的心理。通过这种教学方式，在锻炼学生语言表达能力的同时，还可以促进其身心健康发展。
三、设疑激疑，引发勤学
“疑是思之始，学之端，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，疑问是创造的基石。美国教育家布鲁纳的认知结构主义教学理论认为，学生的学习过程是一个不断建构的过程，是学生利用原有的知识体系和认知对新的知识进行理解和建构。设疑激疑就是对知识进行某种转换和处理，将知识转化为学生的内在需要，引起新旧认知冲突，让学生主动做到勤学。例如，在教学人教版七年级上册第六课“师生之间”中的“师生交往”时，教师可以根据教学内容，合理地设置问题，如“你认为在当下师生交往过程中，存在哪些问题？你理想的师生关系是怎样的？当与教师发生矛盾冲突时该如何解决？如果你作为教师，你会怎么做？”为了加强师生之间的互动，深化学生的认知，教师可以采用角色互换的方式，让学生在情境中感知教师的思维和态度。这样可以更好地加强师生之间的交流与了解，从而建立和谐的师生关系。在教学之初，教师可以将问题留给学生进行思考和探讨，以这种设疑的互动形式，启发学生利用已有的知识结构进行思考。在此基础上，教师对学生进行点拨和提升，使学生不断建构新的知识结构。
四、情感交流互动，感悟互动式教学
道德与法治中的部分内容与学生思维中无拘无束的想法相抵触，学生在学习此类知识时会产生消极的情绪。教师需要在教学时合理运用肢体动作与声音转换技巧，积极与学生进行情感方面的交流互动，将自己的乐观、积极向上等理念或情绪传递给学生。通过调控学生的情绪，教师能够辅助学生以不同的思想状态面对理论知识，降低学生感悟知识的难度。以《和朋友在一起》为例。教师以抑扬顿挫的现代诗歌《朋友，我想对你说》的朗诵为导入，教师先走到学生A处，将一张写着“学生A”的卡片举在头顶，面向其好友学生B，高声朗诵道：“朋友我想对你说。”然后向学生B走近一步，切换出炎日下吃冰淇淋的幻灯片，再挥手深情朗诵：“天热时，你是解渴降温的冰淇淋。”随后，以一步一图一朗诵的方式朗诵完这一小节，教师提问：“哪位勇士敢于对自己的朋友朗诵出下一小节呢？”学生C挣脱同桌的拉扯，奋勇举手，教师立即鼓掌带动全班学生给予其鼓励。学生C接过教师提供的卡片，走远四步，面对同桌以紧张但响亮的声音朗诵：“朋友，我想对你说。烦恼时……”该学生朗诵完后便与同桌抱在一起，班级学生也自发予以热烈的掌声，并以殷切的目光看着教师。掌声停歇后，性格较为外向的学生纷纷举手。教师压手示意学生安静，然后点名一位未举手且性格内敛的学生D，并提议：“她的朋友请站起来面对她，听她为你们朗诵诗歌。”学生陆续站起，而原本坐着的学生也纷纷站起来，并共同以鼓掌的方式对该学生进行鼓励。
结束语
在初中道德与法治教学中应用互动教学模式取得的教学效果是非常显著的，不但可以激发学生的学习兴趣，而且对课堂气氛的活跃和师生关系的构建都具有积极的促进作用。教师通过设境激趣、设疑激疑、妙导善诱、分享体验的形式来组织课堂互动教学，能够大大提升学生对思想道德和法律知识的理解和分析能力，从而培养学生良好的道德與法治素养。
参考文献
[1]刘志红.在初中道德与法治课堂中应用“互动式教学”模式[J].基础教育论坛，2021（15）：101.
[2]牛晓艳.简析互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（56）：113-114.
[3]冯萍.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的实施策略[J].新课程（中），2019（02）：141.
关键词：初中道德与法治教学;互动式教学模式;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中道德与法治教师在下一阶段的研究活动中会进行课堂应答机制建设、开展教学评价活动、进行课下交流互动探索工作，从而对于初中道德与法治课堂教学起到重要的补充作用。相信在师生的共同努力下与互动教学法为代表的新型教学模式会为课堂教学注入源源不断的活力，帮助更多的学生实现知识学习和能力培养同步进行，并且将这些道德要求和法治知识应用于现实生活，做德、智、体、美全面均衡发展的现代初中生。
一、辩论式互动
辩论式互动，是指在初中道德与法治教学中，创设具有话题性的教学环境和学习氛围，加强学生之间、师生之间的交流，针对话题、问题进行多元化辩论，在辩论的过程中，实现对知识的吸收和深入理解。与常规的知识灌输式教学相比，辩论式互动能够更有效地调动学生的积极性，使学习成为主动行为，在此基础上打造的互动式课堂、推行的互动式教学，也更具有实践价值。例如，在介绍有关“自尊”的内容时，教师可选取具有代表性的问题作为切入点，如“什么是自尊”，借助问题引发辩论，当学生针对自尊产生了较为完整和统一的认识后，可引出第二个问题“怎样才能建立自尊心”，继续引导学生进行分析和辩论。如果教学内容较复杂，也可以将学生分为正反两个辩方，提升互动的持续性和规范性，进一步保证知识吸收效果。
二、通过主题探讨实施互动式教学
互动式教学还可以与主题教学相结合，教师在课堂中以教材内容为主题，引导学生开展互动式讨论，通过探讨教学中的重难点问题，加深对教材内容的理解。这种教学方式不仅可以提高师生的互动频率，还可以锻炼学生的表达能力，使其思维空间得到进一步拓展。举例来说，在学习“悄悄变化的我”一课时，教师可以利用多媒体播放几段“初中生倾诉烦恼”的视频，并将“青春期”作为教学主题，引导学生积极参与探究活动。教师在引导学生认真观看视频后，可以让班级学生对青春期进行讨论，如有的学生说进入青春期后个头比以前高了;有的学生说脸上长了一些痘痘;有的学生说父母对自己的态度发生了变化，更加尊重自己的意见和想法;有的学生则耐心不足，面对父母和教师的教导时，抵触心理较强，出现较强的烦躁心理，并经常与父母闹矛盾。在教师创设的高度自由的课堂环境中，学生对青春期自身的身心变化有更深入的了解，也可以缓解自身敏感、自卑的心理。通过这种教学方式，在锻炼学生语言表达能力的同时，还可以促进其身心健康发展。
三、设疑激疑，引发勤学
“疑是思之始，学之端，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，疑问是创造的基石。美国教育家布鲁纳的认知结构主义教学理论认为，学生的学习过程是一个不断建构的过程，是学生利用原有的知识体系和认知对新的知识进行理解和建构。设疑激疑就是对知识进行某种转换和处理，将知识转化为学生的内在需要，引起新旧认知冲突，让学生主动做到勤学。例如，在教学人教版七年级上册第六课“师生之间”中的“师生交往”时，教师可以根据教学内容，合理地设置问题，如“你认为在当下师生交往过程中，存在哪些问题？你理想的师生关系是怎样的？当与教师发生矛盾冲突时该如何解决？如果你作为教师，你会怎么做？”为了加强师生之间的互动，深化学生的认知，教师可以采用角色互换的方式，让学生在情境中感知教师的思维和态度。这样可以更好地加强师生之间的交流与了解，从而建立和谐的师生关系。在教学之初，教师可以将问题留给学生进行思考和探讨，以这种设疑的互动形式，启发学生利用已有的知识结构进行思考。在此基础上，教师对学生进行点拨和提升，使学生不断建构新的知识结构。
四、情感交流互动，感悟互动式教学
道德与法治中的部分内容与学生思维中无拘无束的想法相抵触，学生在学习此类知识时会产生消极的情绪。教师需要在教学时合理运用肢体动作与声音转换技巧，积极与学生进行情感方面的交流互动，将自己的乐观、积极向上等理念或情绪传递给学生。通过调控学生的情绪，教师能够辅助学生以不同的思想状态面对理论知识，降低学生感悟知识的难度。以《和朋友在一起》为例。教师以抑扬顿挫的现代诗歌《朋友，我想对你说》的朗诵为导入，教师先走到学生A处，将一张写着“学生A”的卡片举在头顶，面向其好友学生B，高声朗诵道：“朋友我想对你说。”然后向学生B走近一步，切换出炎日下吃冰淇淋的幻灯片，再挥手深情朗诵：“天热时，你是解渴降温的冰淇淋。”随后，以一步一图一朗诵的方式朗诵完这一小节，教师提问：“哪位勇士敢于对自己的朋友朗诵出下一小节呢？”学生C挣脱同桌的拉扯，奋勇举手，教师立即鼓掌带动全班学生给予其鼓励。学生C接过教师提供的卡片，走远四步，面对同桌以紧张但响亮的声音朗诵：“朋友，我想对你说。烦恼时……”该学生朗诵完后便与同桌抱在一起，班级学生也自发予以热烈的掌声，并以殷切的目光看着教师。掌声停歇后，性格较为外向的学生纷纷举手。教师压手示意学生安静，然后点名一位未举手且性格内敛的学生D，并提议：“她的朋友请站起来面对她，听她为你们朗诵诗歌。”学生陆续站起，而原本坐着的学生也纷纷站起来，并共同以鼓掌的方式对该学生进行鼓励。
结束语
在初中道德与法治教学中应用互动教学模式取得的教学效果是非常显著的，不但可以激发学生的学习兴趣，而且对课堂气氛的活跃和师生关系的构建都具有积极的促进作用。教师通过设境激趣、设疑激疑、妙导善诱、分享体验的形式来组织课堂互动教学，能够大大提升学生对思想道德和法律知识的理解和分析能力，从而培养学生良好的道德與法治素养。
参考文献
[1]刘志红.在初中道德与法治课堂中应用“互动式教学”模式[J].基础教育论坛，2021（15）：101.
[2]牛晓艳.简析互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（56）：113-114.
[3]冯萍.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的实施策略[J].新课程（中），2019（02）：141.