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英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。家长过分溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂时英语成绩跟不上，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的知识越积越多，从而对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。如何为“学困生”排忧解难呢？
一、激发自尊心，培养自信心
罗森塔尔认为，自尊心促使个体不甘人后，行为有毅力，并能注意发展创造行为；自信心激发学生自强不息，不怕困难，向确定目标前进，最终导致个体包括知觉、思维、操作等各种行为，特别是学习行为的积极发展。人需要受到尊重，学困生同样需要受到尊重，希望赞美、肯定，即使犯了错误，也希望得到谅解和关怀。因此，从教育的意义上讲，对学生的尊重是教师向学生施行一切教育手段的基础，它与学生的自尊心、自信心有着内在的联系。
教师应对学困生的人格、情感和个性给予充分尊重，加倍注意培养其自尊心、自信心，满足其心理需求，促使其心理平衡，巩固其精神支柱，增长其自我意识。苏霍姆林斯基认为，每个人都有自己的长处，每个人都可能发展自己的长处。采取发展个人长处的办法，使学生有的恢复了信心，有的增强了信心。这抓住了人类的一个很重要的心理
自信。对学困生测验不及格暂时不打分数，然后找这些学生补课，补课后再考，如果不及格，再给他们补课，这样，学困生才会生发出内在的动力。
二、培养坚强的意志，学习有效的方法
学习是获取知识、形成能力的一个漫长过程，它需要有坚忍不拔的意志和顽强斗争的精神。“学困生”一般意志力薄弱，畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感进行教导，激发动机，培养兴趣，使之能坚持不懈地把英语学好。另外“学困生”一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与语言活动，这就需要我们充分调动他们的积极性，在指导的前提下，通过感知、体验、参与，最终形成合作精神。
还有一部分“学困生”明白英语的重要性，也对英语产生了兴趣，而且很刻苦，可就是不见效果。排除智力因素，究其原因，他们还是缺乏行之有效的学习方法。这就要求教师改变传统的教学模式，从“教什么向如何教”、从让学生“学什么向如何学”进行转变，使学生掌握行之有效的学习方法。如英语学习中最大的问题是“记单词”，词汇量的多寡基本上可以决定一个人的英文水平。一些“学困生”特别怕记单词，就是记不住，这还是一个学习方法的问题。语言的学习是一个综合性的学习，这些“学困生”把语言、词汇、语法孤立了起来。任何单独的一项都不能独自在语言运用过程中表现出来，只有通过对有意义的句子和篇章的学习才可以使之避免单纯记单词的枯燥无味，并能轻松地学会单词的意思和用法，才可以学会语法的用法，自然才可以学到流利自然的语言和语调。给“学困生”介绍一些行之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透学习方法的训练，是让学生学会如何学习，真正实现终身学习的一个必备条件。
三、尊重个体差异，满足不同需求
学生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，客观上要求我们科学、有效地设计教学活动，分析每节课的教学内容，认清共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解“学困生”的基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，一节课的教案应该有共同基础内容、预备内容和扩展内容；有实战性活动和刨造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样，“学困生”在下课的时候，也能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”
某些“学困生”可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、体育等却有着浓厚的兴趣。对文学感兴趣的“学困生”，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的“学困生”，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于发展他们的个人爱好。触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功、实现个人梦想的一个必不可少的好帮手。内在动机的驱动，使这些学困生能产生学习英语的动力和兴趣。
正如新课标中所说：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重、平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育。
一、激发自尊心，培养自信心
罗森塔尔认为，自尊心促使个体不甘人后，行为有毅力，并能注意发展创造行为；自信心激发学生自强不息，不怕困难，向确定目标前进，最终导致个体包括知觉、思维、操作等各种行为，特别是学习行为的积极发展。人需要受到尊重，学困生同样需要受到尊重，希望赞美、肯定，即使犯了错误，也希望得到谅解和关怀。因此，从教育的意义上讲，对学生的尊重是教师向学生施行一切教育手段的基础，它与学生的自尊心、自信心有着内在的联系。
教师应对学困生的人格、情感和个性给予充分尊重，加倍注意培养其自尊心、自信心，满足其心理需求，促使其心理平衡，巩固其精神支柱，增长其自我意识。苏霍姆林斯基认为，每个人都有自己的长处，每个人都可能发展自己的长处。采取发展个人长处的办法，使学生有的恢复了信心，有的增强了信心。这抓住了人类的一个很重要的心理
自信。对学困生测验不及格暂时不打分数，然后找这些学生补课，补课后再考，如果不及格，再给他们补课，这样，学困生才会生发出内在的动力。
二、培养坚强的意志，学习有效的方法
学习是获取知识、形成能力的一个漫长过程，它需要有坚忍不拔的意志和顽强斗争的精神。“学困生”一般意志力薄弱，畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感进行教导，激发动机，培养兴趣，使之能坚持不懈地把英语学好。另外“学困生”一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与语言活动，这就需要我们充分调动他们的积极性，在指导的前提下，通过感知、体验、参与，最终形成合作精神。
还有一部分“学困生”明白英语的重要性，也对英语产生了兴趣，而且很刻苦，可就是不见效果。排除智力因素，究其原因，他们还是缺乏行之有效的学习方法。这就要求教师改变传统的教学模式，从“教什么向如何教”、从让学生“学什么向如何学”进行转变，使学生掌握行之有效的学习方法。如英语学习中最大的问题是“记单词”，词汇量的多寡基本上可以决定一个人的英文水平。一些“学困生”特别怕记单词，就是记不住，这还是一个学习方法的问题。语言的学习是一个综合性的学习，这些“学困生”把语言、词汇、语法孤立了起来。任何单独的一项都不能独自在语言运用过程中表现出来，只有通过对有意义的句子和篇章的学习才可以使之避免单纯记单词的枯燥无味，并能轻松地学会单词的意思和用法，才可以学会语法的用法，自然才可以学到流利自然的语言和语调。给“学困生”介绍一些行之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透学习方法的训练，是让学生学会如何学习，真正实现终身学习的一个必备条件。
三、尊重个体差异，满足不同需求
学生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，客观上要求我们科学、有效地设计教学活动，分析每节课的教学内容，认清共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解“学困生”的基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，一节课的教案应该有共同基础内容、预备内容和扩展内容；有实战性活动和刨造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样，“学困生”在下课的时候，也能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”
某些“学困生”可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、体育等却有着浓厚的兴趣。对文学感兴趣的“学困生”，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的“学困生”，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于发展他们的个人爱好。触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功、实现个人梦想的一个必不可少的好帮手。内在动机的驱动，使这些学困生能产生学习英语的动力和兴趣。
正如新课标中所说：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重、平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育。