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伟大的科学家、思想家、哲学家爱因斯坦用其所建立的著名的相对论发展了现代物理学，同时他所提倡的“兴趣就是最好的老师”这一理念对现代人的教育思想也起到了深刻的影响；课堂教学改革的先行者叶枫岚先生和她的团队经过对教学实践的提炼和总结，创建了“激趣乐学”的兴趣教育教学模式，并提出了“兴趣就是最好的教育”的观点，以兴趣推动教学目标的达成成为一代又一代无数教育人永恒的追求。
那么，什么是兴趣呢？哲学领域对兴趣是这样定位的：兴趣是由爱好而产生的愉快情绪，是一个人积极探索某种事物或活动的意识。在小学阶段美术学习阶段，是培养儿童对美术学习行为习惯养成的阶段，同时也是促使兴趣意识生成和继续发展的重要阶段。兴趣意识的生成与发展是与儿童的个体差异密不可分的，有的儿童很早就表现出对美术学习的兴趣，他们喜欢在墙壁、在自己身上涂鸦，上学后更是如鱼得水，表现出对美术学习极强的愿望，能够主动跟随老师在前方的引领，并且在活动过程中做到全神贯注；而有一部分儿童对美术学习表现出很茫然、很局促的被动学习的状态，需要老师在他们身后推着他们向前，在哲学范畴，前者的对美术学习的表现是一种显在意识，犹如冰山浮出水面的那个部分，即天赋；而后者对美术学习的表现是冰山沉浸在水下的部分，是人的潜意识部分，在通常情况下，潜在意识部分大大超出显在意识部分，有研究表明，任何一个平凡的人，都有巨大的潜力，只要他的潜力得到发掘、发挥，就会干出一番事业，伟大的爱因斯坦便是将自己的这种潜力发挥到了极致，但要激活这部分潜意识是需要前意识这个介质来完成的，这个介质就是因天赋而生成的兴趣意识，而对于缺乏天赋的人来说需要借助外力激活潜力，促使儿童生成对美术学习的兴趣，并且将已经自主生成的兴趣意识和被激活的兴趣意识持续维持和发展是小学美术教师义不容辞的责任，“双激”与“双趣”是我在多年教学实践中所采用的应对儿童兴趣意识生成与发展的教学策略。
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，请你无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”让对美术学习缺少天赋儿童体会到因成功而生成的情绪的力量，会增大冰山浮出水面的力量，让潜意识得到更好的开发，适时的激励语言和行为会具有春风春雨般的魔力，让儿童在一次次体验成功的愉快情绪中渐渐萌生一颗学习美术的兴趣意识的种子。
爱因斯坦说：“在学校和生活中，工作的最重要的动力是工作中的乐趣。”乐趣来源于兴趣意识的建立，兴趣是产生乐趣的原动力，又因乐趣而生热爱。儿童的兴趣意识具有盲目性、易變性、模仿性的特点，可以很快产生也会很快消失，真正的教育不但要激发和培养儿童的兴趣意识，还要注意保持和发展，使短暂的兴趣变为稳定兴趣，从最初的对美术学习的感兴趣逐步发展到对美术学习的热爱。
真正的教育是要发现儿童，并对儿童的兴趣进行研究，设计有趣味的作业形式是在我美术课堂教学中保持和发展儿童对美术学习兴趣的策略。对症下药才能药到病除，同样，设计儿童喜欢的作业形式才会让儿童倾其全力、全神贯注地投入，让他们在作业的过程中感受到有乐趣。例如在本学期人教版四年级下册《主体与背景》这一课，教学目标是让儿童了解画面主体与背景之间相互需要的关系，主体是为突出主题服务，而背景服务于主体并起到完善画面构图的作用，为了让儿童对本课学习更加感兴趣，我将作业主题设计为《大门里的秘密》，制作方法是将8开作业纸先横向对边折，上面半张纸画出有着高大的城门的城堡，（城堡的大门的底边轮廓线是作业纸底的一部分），边城堡完成后，将大门用剪刀剪开大门的中线和上边两条轮廓线，沿左边和右边轮廓线折叠，城堡的大门就敞开了，接下来在打开的大门的空间处，实际是下面半张纸上添画与城堡风格一致的人物，如王子、公主、随从等，这样上边的画就完成了；下边半张纸要给已经画出来的人物形象添画不同的背景，孩子们对这种作业形式表现出很高昂的兴趣，各种场景的画面诞生在孩子们丰富的想象中，前面提到的那个非常沉默的小女孩画出了皇宫室内的背景：极具皇室风格的雕塑和拱形门，这个沉默的孩子把语言都转换成了线条和色彩，并很享受其中的乐趣，同时收获了个人价值感和满满的自信，我经常把她的作品作为范画拿到其它班级，现在她对美术学习有着越来越强的热爱，她说画画是她最喜欢做的事。这种二合一的作业形式让孩子们对美术学习有了更深刻的体会，了解和尊重儿童的的情感需要，设计有趣味的作业形式无疑为他们增添了美术学习的乐趣。“双趣”的策略成就了儿童的自信，也成就了我对于教育工作的信心。
苏霍姆林斯基斯基说：“在我看来，真正的教育始于一个人为理想所鼓舞，能认清自己，思考自己生活的意义和目的，审视自己是一个什么人和应当成为一个什么人。”而这其中理想的诞生需要对兴趣的培养和发展，兴趣积聚而成热爱，又因热爱而生成个人志趣即理想。教育是一个永恒的事业，同时也是一个没有最好只有更好的无止境的事业！
那么，什么是兴趣呢？哲学领域对兴趣是这样定位的：兴趣是由爱好而产生的愉快情绪，是一个人积极探索某种事物或活动的意识。在小学阶段美术学习阶段，是培养儿童对美术学习行为习惯养成的阶段，同时也是促使兴趣意识生成和继续发展的重要阶段。兴趣意识的生成与发展是与儿童的个体差异密不可分的，有的儿童很早就表现出对美术学习的兴趣，他们喜欢在墙壁、在自己身上涂鸦，上学后更是如鱼得水，表现出对美术学习极强的愿望，能够主动跟随老师在前方的引领，并且在活动过程中做到全神贯注；而有一部分儿童对美术学习表现出很茫然、很局促的被动学习的状态，需要老师在他们身后推着他们向前，在哲学范畴，前者的对美术学习的表现是一种显在意识，犹如冰山浮出水面的那个部分，即天赋；而后者对美术学习的表现是冰山沉浸在水下的部分，是人的潜意识部分，在通常情况下，潜在意识部分大大超出显在意识部分，有研究表明，任何一个平凡的人，都有巨大的潜力，只要他的潜力得到发掘、发挥，就会干出一番事业，伟大的爱因斯坦便是将自己的这种潜力发挥到了极致，但要激活这部分潜意识是需要前意识这个介质来完成的，这个介质就是因天赋而生成的兴趣意识，而对于缺乏天赋的人来说需要借助外力激活潜力，促使儿童生成对美术学习的兴趣，并且将已经自主生成的兴趣意识和被激活的兴趣意识持续维持和发展是小学美术教师义不容辞的责任，“双激”与“双趣”是我在多年教学实践中所采用的应对儿童兴趣意识生成与发展的教学策略。
一、用激励策略完成前意识的介质作用，激活儿童对美术学习的兴趣的潜意识
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，请你无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”让对美术学习缺少天赋儿童体会到因成功而生成的情绪的力量，会增大冰山浮出水面的力量，让潜意识得到更好的开发，适时的激励语言和行为会具有春风春雨般的魔力，让儿童在一次次体验成功的愉快情绪中渐渐萌生一颗学习美术的兴趣意识的种子。
二、用设计趣味作业的策略保持和发展儿童对美术学习兴趣的意识
爱因斯坦说：“在学校和生活中，工作的最重要的动力是工作中的乐趣。”乐趣来源于兴趣意识的建立，兴趣是产生乐趣的原动力，又因乐趣而生热爱。儿童的兴趣意识具有盲目性、易變性、模仿性的特点，可以很快产生也会很快消失，真正的教育不但要激发和培养儿童的兴趣意识，还要注意保持和发展，使短暂的兴趣变为稳定兴趣，从最初的对美术学习的感兴趣逐步发展到对美术学习的热爱。
真正的教育是要发现儿童，并对儿童的兴趣进行研究，设计有趣味的作业形式是在我美术课堂教学中保持和发展儿童对美术学习兴趣的策略。对症下药才能药到病除，同样，设计儿童喜欢的作业形式才会让儿童倾其全力、全神贯注地投入，让他们在作业的过程中感受到有乐趣。例如在本学期人教版四年级下册《主体与背景》这一课，教学目标是让儿童了解画面主体与背景之间相互需要的关系，主体是为突出主题服务，而背景服务于主体并起到完善画面构图的作用，为了让儿童对本课学习更加感兴趣，我将作业主题设计为《大门里的秘密》，制作方法是将8开作业纸先横向对边折，上面半张纸画出有着高大的城门的城堡，（城堡的大门的底边轮廓线是作业纸底的一部分），边城堡完成后，将大门用剪刀剪开大门的中线和上边两条轮廓线，沿左边和右边轮廓线折叠，城堡的大门就敞开了，接下来在打开的大门的空间处，实际是下面半张纸上添画与城堡风格一致的人物，如王子、公主、随从等，这样上边的画就完成了；下边半张纸要给已经画出来的人物形象添画不同的背景，孩子们对这种作业形式表现出很高昂的兴趣，各种场景的画面诞生在孩子们丰富的想象中，前面提到的那个非常沉默的小女孩画出了皇宫室内的背景：极具皇室风格的雕塑和拱形门，这个沉默的孩子把语言都转换成了线条和色彩，并很享受其中的乐趣，同时收获了个人价值感和满满的自信，我经常把她的作品作为范画拿到其它班级，现在她对美术学习有着越来越强的热爱，她说画画是她最喜欢做的事。这种二合一的作业形式让孩子们对美术学习有了更深刻的体会，了解和尊重儿童的的情感需要，设计有趣味的作业形式无疑为他们增添了美术学习的乐趣。“双趣”的策略成就了儿童的自信，也成就了我对于教育工作的信心。
苏霍姆林斯基斯基说：“在我看来，真正的教育始于一个人为理想所鼓舞，能认清自己，思考自己生活的意义和目的，审视自己是一个什么人和应当成为一个什么人。”而这其中理想的诞生需要对兴趣的培养和发展，兴趣积聚而成热爱，又因热爱而生成个人志趣即理想。教育是一个永恒的事业，同时也是一个没有最好只有更好的无止境的事业！