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摘要:进行文言文教学,要充分调动学生的学习积极性,转变陈旧观念,重视诵读。提倡“名家点评、背景渲染、作品美读、作品联想、自学理解、课堂讨论”的教学方法,体现“以教师为主导,学生为主体”的原则,相信会使文言文教学有所突破,更能适应素质教育改革的需要。
关键词:高中 文言文教学 有效性
高中文言文教学是语文教学的难点,在教学中, 教师应根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同来采取合适的教学策略控制和调节教学过程,促进教学顺利进行并达成教育目标。然而,在我们大谈教学改革的今天,文言文教学还是万变不离其宗,换汤不换药。部分教师依旧是手拿教参大讲特讲,照本宣科,学生也只能紧跟速度,龙飞凤舞地记。教师教的一塌糊涂,学生学得一头雾水。这样严重地抹杀了学生的主观能动性,何为欣赏、品味、理解!又何谈丰富文学素养。
一、转变文言文教学观念
文言文教学基本上是文学教学, 在教学时应侧重于欣赏。体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道, 品味文中之雅。以往很多教师只是着眼于字、词、句的解释和翻译,一讲到底,采取“填鸭式”教学。这种方法学生只会止步不前。所以,教师应该指导学生全面学习课文内容,正确评价作品,即在掌握字面意义的基础上,理解思想内容、学习表现形式,使学生从中受到教育熏陶,学到语言表达技巧,提高阅读和写作运用能力。
二、重视文言文诵读训练
朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品转化为有声语言的再创作。师生声情并茂的朗读,必然使学生积极主动地对文言文作品中的内容进行想象和再创造。诵读法是文言文教学的一个十分重要的方法。读的形式是多样的: 教师可以范读、引读、导读, 学生可以轻读、默读、齐读、分角色读等。指导学生朗读文言文,要根据句子结构,正确处理词语连读、音节划分等,以防止学生读破句造成歧义。除此教师还要指导学生分析句子的类型,正确读出句子的语气,把握好句子的轻重缓急。在理解的基础上诵读,在诵读中加深理解,在反复吟咏中获得感悟。
三、探求文言文教学方法
正确的方法是成功的一半。新课标强调语文教学要树立学生的自主意识, 培养学生学习文言文的兴趣。故在文言文教学中提倡
关键词:高中 文言文教学 有效性
高中文言文教学是语文教学的难点,在教学中, 教师应根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同来采取合适的教学策略控制和调节教学过程,促进教学顺利进行并达成教育目标。然而,在我们大谈教学改革的今天,文言文教学还是万变不离其宗,换汤不换药。部分教师依旧是手拿教参大讲特讲,照本宣科,学生也只能紧跟速度,龙飞凤舞地记。教师教的一塌糊涂,学生学得一头雾水。这样严重地抹杀了学生的主观能动性,何为欣赏、品味、理解!又何谈丰富文学素养。
一、转变文言文教学观念
文言文教学基本上是文学教学, 在教学时应侧重于欣赏。体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道, 品味文中之雅。以往很多教师只是着眼于字、词、句的解释和翻译,一讲到底,采取“填鸭式”教学。这种方法学生只会止步不前。所以,教师应该指导学生全面学习课文内容,正确评价作品,即在掌握字面意义的基础上,理解思想内容、学习表现形式,使学生从中受到教育熏陶,学到语言表达技巧,提高阅读和写作运用能力。
二、重视文言文诵读训练
朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品转化为有声语言的再创作。师生声情并茂的朗读,必然使学生积极主动地对文言文作品中的内容进行想象和再创造。诵读法是文言文教学的一个十分重要的方法。读的形式是多样的: 教师可以范读、引读、导读, 学生可以轻读、默读、齐读、分角色读等。指导学生朗读文言文,要根据句子结构,正确处理词语连读、音节划分等,以防止学生读破句造成歧义。除此教师还要指导学生分析句子的类型,正确读出句子的语气,把握好句子的轻重缓急。在理解的基础上诵读,在诵读中加深理解,在反复吟咏中获得感悟。
三、探求文言文教学方法
正确的方法是成功的一半。新课标强调语文教学要树立学生的自主意识, 培养学生学习文言文的兴趣。故在文言文教学中提倡