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与传统的语文学习中浅层学习相比，深度学习对提高学生的语文核心素养具有重大的作用。语文核心素养的建构在很大程度上需要通过深度学习来实现，深度学习涉及学生在教学过程中的投入程度、认知状态、情感状态和思维层次等问题。从语文核心素养的属性和深度学习的特性比较来看，它们都强调学习内容的整合性，注重高阶思维的能力的发展、情境的设计以及迁移能力的培养。
一、指向語文核心素养的深度学习范式
深度学习是学生建构语文核心素养的重要学习径途，深度学习的范式是：目标（要素）确立——资源整合——体悟建构——迁移反思。现结合高中语文课本中的《氓》加以阐明。
1.提组要素，确立目标
语文课堂教学目标（要素）提炼与要素组合，即先将文本中的学习要素提炼出来，然后根据“学业质量水平”要求、学情、教情等因素确立教学目标。教学目标的设定要立足于基本知识和基本技能，发展学生的分析、评价、创造等高层次能力。语文核心素养的四个方面中的“建构、运用、思维、鉴赏”等词语，都是处于能力层次的高层面上的。
结合语文核心素养的四个方面，提炼出《氓》的学习要素。在此基础上，依据“学业质量水平”的要求以及学情、教情对学习要素进行组合，确立课时目标。在设计课时目标时，要注意能力层级由浅入深。
2.整合资源，确立内容
深度学习除了设计高级思维的目标之外，资源整合也是必不可少的，它是教师为学生设计的学习支架、思维指南、知能载体。深度学习不能自然而然地发生，需要教师引领的这一促发条件，学生思考和操作的学习对象，必须是经过教师精心设计，具有教学意图的结构化教学材料。
例如：
学习目标
学习比兴手法，品味语言文字的表达效果及美感。
整合资源
（1）桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。……桑之落矣，其黄而陨。（《诗经·卫风·氓》）
（2）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（《诗经·周南·关雎》》）
（3）孔雀东南飞，五里一徘徊。十三能织素，十四学裁衣……（《孔雀东南飞》）
（4）上河里鸭子下河里鹅，一对对毛眼眼望哥哥。（路遥《人生》）
为了让学生掌握比兴这种表现手法，整合了意义联接的学习内容，在立足文本基础上，从横向和纵向两个维度整合比兴手法相关学习材料，有同时代的《关雎》、有汉乐府《孔雀东南飞》，又有当下的陕北信天游。这样便将孤立的知识要素联接起来，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。通过这样整合式深度学习，学生不仅能更好地理解“赋比兴”的内涵；而且通过群文深读，发现在比兴手法的延变过程。
3.设置情境，体悟建构
语文核心素养本质上是解决复杂问题的能力，并不能通过老师的讲授而习得，需要学生在真实的情境中通过深度阅读、深度体验，逐渐地自主建构起来。
如：鉴赏卫女形象，感受形象之美。
为了实现这一目标，我们可以通过几个具体真实的语言情境，引导学生比较深读：
（1）《诗经·卫风·氓》情境中的弃妇形象。
（2）《诗经·郑风·遵大路》情境中的弃妇形象。
（3）欧里庇得斯《美狄亚》情境中的弃妇美狄亚形象。
（4）舒婷《致橡树》情境中的女人形象。
这一组材料有助于引导学生从课内到课外，从不同情境下的弃妇形象的比较分析，同中找异，同是遭弃，卫女既没有像《遵大道》中郑女那样，面对男子的抛弃而苦苦哀求纠缠不休，颇失自尊；也没有像《美狄亚》中美狄亚那样，面对男子的背弃而报复性地烧毁新娘、杀死孩子，很为残暴。通过深度阅读，进一步加深了对卫女哀而不伤、怨而不怒这一形象的理解，也提高了审美的境界。在比较中深度阅读，读出人物“个性鲜明，直指苍穹”的西方文化特质和中国传统文化讲求“中和”的价值追求。更为重要的是通过阅读舒婷《致橡树》，让学生进行反思总结，明白女人“必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓”，让女人成为既独立自尊，又分担共享的生命个体。
4.迁移训练，反思评价
深度学习的特征和语文核心素养的属性都强调迁移能力的这一要素，建构的品格和能力，必须在新情境下对所遇的问题进行解决，才能实现真正的理解与掌握。在《氓》等作品建构起来的女人形象认知，形成的正确价值观、爱情观以及高尚的审美情趣、审美品位的基础上。让学生对《非诚勿扰》中嘉宾马诺“我宁愿坐在宝马车里哭，也不愿意坐在自行车上笑”一句“经典名言”和《蜗居》中海藻形象进行交流对话、评价分析。如有的同学是这样说：
女人应该活的有尊严，女人更需要讲求自我，不要总是去想一辈子嫁了个好男人，就可以无忧无虑的过上幸福的生活，一个女人这辈子幸福与否，绝不单单只依靠这些，很多事实证明，女人一旦失去了自我，就会很容易失去幸福的感受。作为女人，应该学会做个强者，有自己的能力独当一面，即使遇到困难也会如卫女那样冷静反思，自尊独立；不学郑女哭天喊地，苦求死缠，失去尊严。
反思是一种高层次认知活动，是形成良好悟性与内省力的有效学习策略。通过对《氓》的学习，可以让学生自我反思，让他们是以自己的学习现状为思考对象，对自己的学习成效进行评价与反思，不断修正学习中的缺陷与不足，以促进学习目标的实现和自我认知能力的提高与发展，从而逐步建构语文核心素养，形成必备品格和关键能力。
一、指向語文核心素养的深度学习范式
深度学习是学生建构语文核心素养的重要学习径途，深度学习的范式是：目标（要素）确立——资源整合——体悟建构——迁移反思。现结合高中语文课本中的《氓》加以阐明。
1.提组要素，确立目标
语文课堂教学目标（要素）提炼与要素组合，即先将文本中的学习要素提炼出来，然后根据“学业质量水平”要求、学情、教情等因素确立教学目标。教学目标的设定要立足于基本知识和基本技能，发展学生的分析、评价、创造等高层次能力。语文核心素养的四个方面中的“建构、运用、思维、鉴赏”等词语，都是处于能力层次的高层面上的。
结合语文核心素养的四个方面，提炼出《氓》的学习要素。在此基础上，依据“学业质量水平”的要求以及学情、教情对学习要素进行组合，确立课时目标。在设计课时目标时，要注意能力层级由浅入深。
2.整合资源，确立内容
深度学习除了设计高级思维的目标之外，资源整合也是必不可少的，它是教师为学生设计的学习支架、思维指南、知能载体。深度学习不能自然而然地发生，需要教师引领的这一促发条件，学生思考和操作的学习对象，必须是经过教师精心设计，具有教学意图的结构化教学材料。
例如：
学习目标
学习比兴手法，品味语言文字的表达效果及美感。
整合资源
（1）桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。……桑之落矣，其黄而陨。（《诗经·卫风·氓》）
（2）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（《诗经·周南·关雎》》）
（3）孔雀东南飞，五里一徘徊。十三能织素，十四学裁衣……（《孔雀东南飞》）
（4）上河里鸭子下河里鹅，一对对毛眼眼望哥哥。（路遥《人生》）
为了让学生掌握比兴这种表现手法，整合了意义联接的学习内容，在立足文本基础上，从横向和纵向两个维度整合比兴手法相关学习材料，有同时代的《关雎》、有汉乐府《孔雀东南飞》，又有当下的陕北信天游。这样便将孤立的知识要素联接起来，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。通过这样整合式深度学习，学生不仅能更好地理解“赋比兴”的内涵；而且通过群文深读，发现在比兴手法的延变过程。
3.设置情境，体悟建构
语文核心素养本质上是解决复杂问题的能力，并不能通过老师的讲授而习得，需要学生在真实的情境中通过深度阅读、深度体验，逐渐地自主建构起来。
如：鉴赏卫女形象，感受形象之美。
为了实现这一目标，我们可以通过几个具体真实的语言情境，引导学生比较深读：
（1）《诗经·卫风·氓》情境中的弃妇形象。
（2）《诗经·郑风·遵大路》情境中的弃妇形象。
（3）欧里庇得斯《美狄亚》情境中的弃妇美狄亚形象。
（4）舒婷《致橡树》情境中的女人形象。
这一组材料有助于引导学生从课内到课外，从不同情境下的弃妇形象的比较分析，同中找异，同是遭弃，卫女既没有像《遵大道》中郑女那样，面对男子的抛弃而苦苦哀求纠缠不休，颇失自尊；也没有像《美狄亚》中美狄亚那样，面对男子的背弃而报复性地烧毁新娘、杀死孩子，很为残暴。通过深度阅读，进一步加深了对卫女哀而不伤、怨而不怒这一形象的理解，也提高了审美的境界。在比较中深度阅读，读出人物“个性鲜明，直指苍穹”的西方文化特质和中国传统文化讲求“中和”的价值追求。更为重要的是通过阅读舒婷《致橡树》，让学生进行反思总结，明白女人“必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓”，让女人成为既独立自尊，又分担共享的生命个体。
4.迁移训练，反思评价
深度学习的特征和语文核心素养的属性都强调迁移能力的这一要素，建构的品格和能力，必须在新情境下对所遇的问题进行解决，才能实现真正的理解与掌握。在《氓》等作品建构起来的女人形象认知，形成的正确价值观、爱情观以及高尚的审美情趣、审美品位的基础上。让学生对《非诚勿扰》中嘉宾马诺“我宁愿坐在宝马车里哭，也不愿意坐在自行车上笑”一句“经典名言”和《蜗居》中海藻形象进行交流对话、评价分析。如有的同学是这样说：
女人应该活的有尊严，女人更需要讲求自我，不要总是去想一辈子嫁了个好男人，就可以无忧无虑的过上幸福的生活，一个女人这辈子幸福与否，绝不单单只依靠这些，很多事实证明，女人一旦失去了自我，就会很容易失去幸福的感受。作为女人，应该学会做个强者，有自己的能力独当一面，即使遇到困难也会如卫女那样冷静反思，自尊独立；不学郑女哭天喊地，苦求死缠，失去尊严。
反思是一种高层次认知活动，是形成良好悟性与内省力的有效学习策略。通过对《氓》的学习，可以让学生自我反思，让他们是以自己的学习现状为思考对象，对自己的学习成效进行评价与反思，不断修正学习中的缺陷与不足，以促进学习目标的实现和自我认知能力的提高与发展，从而逐步建构语文核心素养，形成必备品格和关键能力。