论文部分内容阅读
近年来，随着新课标的颁布与实施，语文教学改革出现了“百家争鸣”的局势，各地的教育专家和学者不断推陈出新，标新立异的教学理念层出不穷，各种花样和奇招可谓给小学语文教学改革增添了许多热闹的气氛。
但是如此热闹如此多样的语文教学，真的是本真的语文教学吗？在各种争奇斗艳的教育理念和教学方法之下，我们的教学是否就与语言文字贴得更近？我们的学生是否更能将语文学以致用，服务于自己的生活？学生对语言文字的感受是否更能促进他们亲近美好的人性，并帮助他们塑造一颗健康美好的心灵？
当我们静心思考，我们需要的也许不是各种异彩纷呈的语文教学，而是一种着眼于语言文字本身，且更加贴近生活和人性的教学，是一种返璞归真的教学。
一、何为“三味”语文教学
1. 语文教学追求本真的“语文味”
“语文味”教学的研究在教育界已经取得相当卓著的成就，最为典型的代表人物应属全国语文教学名师程少堂老师。笔者认为程少堂所诠释的“语文味”三大要素中第三点“品味语言文字之美”最为重要，也就是说，我们要的是一种返璞归真的语文教学，追求的是一种实实在在贴近语言文字本身的本真教学。这种本真的语文味，首先是让孩子实实在在去感知到语言文字的美感，让孩子们在感受的过程中自然产生运用语言文字的愿望，并最终学以致用，将感知获得的语言文字生成为自己的语言文字，甚至最终形成自身“腹有诗书”的儒雅气质。
2. 语文教学追求接地气的“生活味”
“生活即教育”“没有生活做中心的教育即是死教育”，这两句话说出了教育与生活的关系，教育是立足于生活实际的，又服务于生活。语文教学亦如是，语言文字本身就来自于人类社会，最终也是为生活服务的。美国教育家华特更有一句名言：“语文的外延与生活的外延相等。”简明扼要地表达了生活与语文的紧密联系。
语文课堂上追求“生活味”，也就是语文课堂不能仅仅是灌输语文知识的课堂，不是为教学而教学的，而应该立足生活，并最终服务于生活。在这里，笔者将“生活”界定为广义上的生活，就是认知这个世界，包括大自然的奥秘、社会生活多个方面，即每个学生个体在他一生中将可能面临的生活内容。
3. 语文教学追求塑造心灵的“人情味”
语文学科是与“内心情感”贴得最近的学科，语文教学应当具有满满的人情味。这里的“人情味”应当包括几个方面：教师对学生的人情关怀，教学过程中对文本中人情的体会，教学中与社会人情的相联系。“人情味”首先应该体现在教师对学生的人文关怀上。教师是学生最好的榜样，一位教师有人情味，他的教学充满人性化，重视人文素养的培养，那么他的学生自然耳濡目染，受尽熏陶。
4. “三味”是辩证统一的整体
上文中阐述的“语文味”“生活味”“人情味”是语文教学的“三味”，虽然各有特色，但却是一个辩证统一的整体。语言文字来源于人类社会生活，发展于人类生活，创造出人类文明，因此，语文绝对是关于社会人生的学科，这就注定语文作为学科教学时，语文味、生活味、人情味的统一性。
二、如何践行“三味”语文教学
1. 注重品味文字，让“语文味”芳香四溢
带领学生品味文字的美感，是追求本真的語文的起点。如果学生总是“死读烂读”，把文章读得倒背如流，却不懂得文字的美妙之处，那是失败的语文教学。真正具有语文味的课堂，是师生如品茶一般品尝文字的课堂。
2. 时常联系生活，让“生活味”彰显温馨
学习的本质是懂生活，任何学术上的事物都不能脱离实际生活。在教学上多一些“生活味”，让课堂教学生活化，充满温馨的生活气息，会让学生更自然地感受知识、获得知识。
3. 巧用悟情之法，让“人情味”升华课堂
语言文字是人类情感的载体，情感则为语文的灵魂。缺乏真情或者用情不恰当的文字都让人难以忍受，而巧妙恰当的运用情感的文字往往魅力十足。语文课堂也一样，完全缺少情感会使课堂失去灵魂，而过分强调情感态度价值观则会使语文课变成思想品德课。因此，语文课堂巧用悟请之法，让课堂多几分恰到好处的“人情味”，会使语文课富有魅力。
4. 重阅读重积累，最是书香能致远
“三味”语文教学的践行，不能蜻蜓点水式地体现一下“语文味”、浅尝一点“生活味”和偶尔意思一下“人情味”。归根结底，真正本真的教学，能做到三味俱全的教学，要从阅读和积累入手。“腹有诗书气自华”，教师要把语文课堂上出味道，就要有满腹经纶，就要有丰富的生活阅历。
责任编辑 黄博彦
但是如此热闹如此多样的语文教学，真的是本真的语文教学吗？在各种争奇斗艳的教育理念和教学方法之下，我们的教学是否就与语言文字贴得更近？我们的学生是否更能将语文学以致用，服务于自己的生活？学生对语言文字的感受是否更能促进他们亲近美好的人性，并帮助他们塑造一颗健康美好的心灵？
当我们静心思考，我们需要的也许不是各种异彩纷呈的语文教学，而是一种着眼于语言文字本身，且更加贴近生活和人性的教学，是一种返璞归真的教学。
一、何为“三味”语文教学
1. 语文教学追求本真的“语文味”
“语文味”教学的研究在教育界已经取得相当卓著的成就，最为典型的代表人物应属全国语文教学名师程少堂老师。笔者认为程少堂所诠释的“语文味”三大要素中第三点“品味语言文字之美”最为重要，也就是说，我们要的是一种返璞归真的语文教学，追求的是一种实实在在贴近语言文字本身的本真教学。这种本真的语文味，首先是让孩子实实在在去感知到语言文字的美感，让孩子们在感受的过程中自然产生运用语言文字的愿望，并最终学以致用，将感知获得的语言文字生成为自己的语言文字，甚至最终形成自身“腹有诗书”的儒雅气质。
2. 语文教学追求接地气的“生活味”
“生活即教育”“没有生活做中心的教育即是死教育”，这两句话说出了教育与生活的关系，教育是立足于生活实际的，又服务于生活。语文教学亦如是，语言文字本身就来自于人类社会，最终也是为生活服务的。美国教育家华特更有一句名言：“语文的外延与生活的外延相等。”简明扼要地表达了生活与语文的紧密联系。
语文课堂上追求“生活味”，也就是语文课堂不能仅仅是灌输语文知识的课堂，不是为教学而教学的，而应该立足生活，并最终服务于生活。在这里，笔者将“生活”界定为广义上的生活，就是认知这个世界，包括大自然的奥秘、社会生活多个方面，即每个学生个体在他一生中将可能面临的生活内容。
3. 语文教学追求塑造心灵的“人情味”
语文学科是与“内心情感”贴得最近的学科，语文教学应当具有满满的人情味。这里的“人情味”应当包括几个方面：教师对学生的人情关怀，教学过程中对文本中人情的体会，教学中与社会人情的相联系。“人情味”首先应该体现在教师对学生的人文关怀上。教师是学生最好的榜样，一位教师有人情味，他的教学充满人性化，重视人文素养的培养，那么他的学生自然耳濡目染，受尽熏陶。
4. “三味”是辩证统一的整体
上文中阐述的“语文味”“生活味”“人情味”是语文教学的“三味”，虽然各有特色，但却是一个辩证统一的整体。语言文字来源于人类社会生活，发展于人类生活，创造出人类文明，因此，语文绝对是关于社会人生的学科，这就注定语文作为学科教学时，语文味、生活味、人情味的统一性。
二、如何践行“三味”语文教学
1. 注重品味文字，让“语文味”芳香四溢
带领学生品味文字的美感，是追求本真的語文的起点。如果学生总是“死读烂读”，把文章读得倒背如流，却不懂得文字的美妙之处，那是失败的语文教学。真正具有语文味的课堂，是师生如品茶一般品尝文字的课堂。
2. 时常联系生活，让“生活味”彰显温馨
学习的本质是懂生活，任何学术上的事物都不能脱离实际生活。在教学上多一些“生活味”，让课堂教学生活化，充满温馨的生活气息，会让学生更自然地感受知识、获得知识。
3. 巧用悟情之法，让“人情味”升华课堂
语言文字是人类情感的载体，情感则为语文的灵魂。缺乏真情或者用情不恰当的文字都让人难以忍受，而巧妙恰当的运用情感的文字往往魅力十足。语文课堂也一样，完全缺少情感会使课堂失去灵魂，而过分强调情感态度价值观则会使语文课变成思想品德课。因此，语文课堂巧用悟请之法，让课堂多几分恰到好处的“人情味”，会使语文课富有魅力。
4. 重阅读重积累，最是书香能致远
“三味”语文教学的践行，不能蜻蜓点水式地体现一下“语文味”、浅尝一点“生活味”和偶尔意思一下“人情味”。归根结底，真正本真的教学，能做到三味俱全的教学，要从阅读和积累入手。“腹有诗书气自华”，教师要把语文课堂上出味道，就要有满腹经纶，就要有丰富的生活阅历。
责任编辑 黄博彦