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摘要：教师管理作为学校管理的重要内容，应突出“以人为本”的管理理念。以人为本的管理是把人当作目的而不是把人当作工具，从如何开发教师的潜力，发挥教师的作用，充分调动教师的积极性开始，开创出一种新型的服务性管理模式。通过协调、沟通、交流、激励，来把教师自己的职业目标与学校的组织目标统一起来，更好地为学校的发展提供动力。
关键词：教师管理；人本管理；心理契约；服务性管理
管理主要是对人的管理，其工作的主体和客体都是人。然而作为教学活动的实施者的教师，是直接影响和作用于教育对象的，他们直接影响着学校的生存与发展。那么在学校这个组织中，对于教师的管理应是学校管理的核心内容。教师作为一种特殊的职业，有与其他职业所不同的特点，对于教师的管理应做到以协调、沟通、交流、激励为主的，以人为本的服务性管理。
一、 依据心理契约理论做到对教师的人本管理
“心理契约”认为在一个组织中实际存在着两种契约关系：一种是正式的，以文字形式存在的经济性契约，而另一种则是非正式的，未写成文字的心理性契约，起着与经济契约同等重要的作用。“心理契约”是存在于组织与成员之间的一系列无形的，内隐的，不能书面化的期望，是以承诺与感知为基础的，自己与组织间彼此形成的责任一位的某种信念。心理契约是内隐的，不受法律保护的，但有激励的效果，如果不能满足人们的内心愿望或期盼，就会是人们产生一种不舒服的感觉。因此。心理契约体现的是一种“以人为本”的理念。了解教师的心理契约就可以从不同的角度了解教师的心理需要，了解教师与学校的关系，以此来判断教师对工作的效率、满意度等，来进行管理的改进，以提高教师的工作效率。
教师是学校的重要主体，教师管理是学校管理的核心，教师管理应贯彻以人为本的核心，
坚持人文关怀。
（一） 人文关怀
人文关怀是立足于人的尊严、独立、自由的个性，给人的生命发展以关注，旨在提高
人的生活质量，提升人生的意义和价值。学校要构建良好的体现人文关怀的环境，就应该第一，要把教师的工作量控制在合理的范围之内。第二，对不同的学科的教师要有不同的对待方式。第三，时刻关心教师的生活和思想，保证教师有正常的休息，尊重教师的各项权利。
（二） 人本管理
对教师的人本管理是一种软环境的管理，在提供良好的工作条件、工资、相应的福利待遇以及一流的人际关系的前提下，为教师提供一种人性化的管理模式。使学校管理者与教师之间建立起互信、互动的和谐关系，形成一种共同实现管理目标的强大精神动力。管理者要做到诚信管理。“你希望如何被对待，就应该如何待人”作为学校的管理者要充分地认识到，管理者并不是对教师发号施令的人，而是应该给教师提供各种机会，让教师去锻炼发展。诚信管理就是在管理中，做到以真诚为核心，诚实守信，做到讲真话，发布真实而全面的信息，并且必须持之以恒，言行一致。还要对教师的压力给予正确的疏导，根据教师的职业的特点，可以看出教师的职业压力来自社会、学校以及个人。他们长期承担着工作压力、精神压力、心理压力、经济压力等。作为学校的管理者应帮助教师缓解这些来自各方面压力，使教师保持一种积极，乐观向上的心态，避免压力对学校、教师个人带来的不良影响。
二、 通过人本管理做到对教师的服务性管理
随着人与人之间的关系的改变和智力劳动的独立性、主动性、创造性等特征的强化，管理者对被管理者的支配性和強制性管理功能逐渐弱化，而为整个组织服务的功能加强，以这种理念为核心的管理方式即为服务性管理。
教师是专业人员，学校管理的本质功能就是促进教师的专业发展，从而促进社会发展。学校对教师的管理其实就是为教师的发展而服务的。学校为教师的发展提供良好的环境，提供专业的机会，提供专业的技术培训，来服务于教师的发展，而教师通过自己的发展又促进了学校的发展。管理者要秉承为教师服务的原则制定相应的制度。
（一） 在教师工作任务的设计上采取分层的方法，面对不同的教师给予不同的工作任务。如面对新手型教师要充分认识到教师的特点，对其工作进行合理分配，使其能够胜任，但也要有一些挑战。面对专家型教师要给予其创造和发展自己的舞台，并安排他们为新手型教师给予指导。面对研究型教师要鼓励其对更高水平的课程，课题进行理论创造。
（二） 加强激励措施，提高教师能力。在绩效考核指导方面采取多样的考核制度，设立不同的奖励方法。如教学质量奖、教学建设奖、科学研究奖等，开展多种形式的竞赛活动，鼓励教师积极参与，并对表现优异的教师给予不同的奖励。使教师在良性的竞争中提升自己。
（三） 为教师量身定制职业发展策略。作为学校的管理者应主动了解教师，多与教师沟通、交流，了解教师对现阶段发展的需求，为其定制适合其发展的阶段性的发展目标，并定期提供教师培训进修的机会，使教师更有动力向着预想目标前进。
总之，以人为本的教师服务性管理，是一种注重人性化的管理模式，通过建设学校的软环境吸引人才、留住人才、调动教师的积极性与创造性，通过促进教师的发展来更好地促进学校的发展。
参考文献：
[1]徐献梅.论需要层次理论在教师激励机制中的运用[N].河北大学成人教育学院学报，2005，7（2）：75-77.
[2]田宝军，蒋芳.基于心理契约理论的教师激励机制研究[N].四川师范大学学报（社会科学版），2009，36（2）：23-28.
[3]郎群秀.教师管理理念与策略探究[J].教育探索，2005，（12）.
[4]吴天武.人性化管理——教师管理的灵魂[J].教育理论与实践，2004，24（11）13-16.
[5]刘权辉，朱萍华.激励机制在教师管理中的应用[J].教育管理，2007，（9）59-60.
[6]汤桂香.双因素理论在高校教师管理中的应用[J].中国冶金教育，2006（2）55-58.
作者简介：高婷婷，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江大学。
关键词：教师管理；人本管理；心理契约；服务性管理
管理主要是对人的管理，其工作的主体和客体都是人。然而作为教学活动的实施者的教师，是直接影响和作用于教育对象的，他们直接影响着学校的生存与发展。那么在学校这个组织中，对于教师的管理应是学校管理的核心内容。教师作为一种特殊的职业，有与其他职业所不同的特点，对于教师的管理应做到以协调、沟通、交流、激励为主的，以人为本的服务性管理。
一、 依据心理契约理论做到对教师的人本管理
“心理契约”认为在一个组织中实际存在着两种契约关系：一种是正式的，以文字形式存在的经济性契约，而另一种则是非正式的，未写成文字的心理性契约，起着与经济契约同等重要的作用。“心理契约”是存在于组织与成员之间的一系列无形的，内隐的，不能书面化的期望，是以承诺与感知为基础的，自己与组织间彼此形成的责任一位的某种信念。心理契约是内隐的，不受法律保护的，但有激励的效果，如果不能满足人们的内心愿望或期盼，就会是人们产生一种不舒服的感觉。因此。心理契约体现的是一种“以人为本”的理念。了解教师的心理契约就可以从不同的角度了解教师的心理需要，了解教师与学校的关系，以此来判断教师对工作的效率、满意度等，来进行管理的改进，以提高教师的工作效率。
教师是学校的重要主体，教师管理是学校管理的核心，教师管理应贯彻以人为本的核心，
坚持人文关怀。
（一） 人文关怀
人文关怀是立足于人的尊严、独立、自由的个性，给人的生命发展以关注，旨在提高
人的生活质量，提升人生的意义和价值。学校要构建良好的体现人文关怀的环境，就应该第一，要把教师的工作量控制在合理的范围之内。第二，对不同的学科的教师要有不同的对待方式。第三，时刻关心教师的生活和思想，保证教师有正常的休息，尊重教师的各项权利。
（二） 人本管理
对教师的人本管理是一种软环境的管理，在提供良好的工作条件、工资、相应的福利待遇以及一流的人际关系的前提下，为教师提供一种人性化的管理模式。使学校管理者与教师之间建立起互信、互动的和谐关系，形成一种共同实现管理目标的强大精神动力。管理者要做到诚信管理。“你希望如何被对待，就应该如何待人”作为学校的管理者要充分地认识到，管理者并不是对教师发号施令的人，而是应该给教师提供各种机会，让教师去锻炼发展。诚信管理就是在管理中，做到以真诚为核心，诚实守信，做到讲真话，发布真实而全面的信息，并且必须持之以恒，言行一致。还要对教师的压力给予正确的疏导，根据教师的职业的特点，可以看出教师的职业压力来自社会、学校以及个人。他们长期承担着工作压力、精神压力、心理压力、经济压力等。作为学校的管理者应帮助教师缓解这些来自各方面压力，使教师保持一种积极，乐观向上的心态，避免压力对学校、教师个人带来的不良影响。
二、 通过人本管理做到对教师的服务性管理
随着人与人之间的关系的改变和智力劳动的独立性、主动性、创造性等特征的强化，管理者对被管理者的支配性和強制性管理功能逐渐弱化，而为整个组织服务的功能加强，以这种理念为核心的管理方式即为服务性管理。
教师是专业人员，学校管理的本质功能就是促进教师的专业发展，从而促进社会发展。学校对教师的管理其实就是为教师的发展而服务的。学校为教师的发展提供良好的环境，提供专业的机会，提供专业的技术培训，来服务于教师的发展，而教师通过自己的发展又促进了学校的发展。管理者要秉承为教师服务的原则制定相应的制度。
（一） 在教师工作任务的设计上采取分层的方法，面对不同的教师给予不同的工作任务。如面对新手型教师要充分认识到教师的特点，对其工作进行合理分配，使其能够胜任，但也要有一些挑战。面对专家型教师要给予其创造和发展自己的舞台，并安排他们为新手型教师给予指导。面对研究型教师要鼓励其对更高水平的课程，课题进行理论创造。
（二） 加强激励措施，提高教师能力。在绩效考核指导方面采取多样的考核制度，设立不同的奖励方法。如教学质量奖、教学建设奖、科学研究奖等，开展多种形式的竞赛活动，鼓励教师积极参与，并对表现优异的教师给予不同的奖励。使教师在良性的竞争中提升自己。
（三） 为教师量身定制职业发展策略。作为学校的管理者应主动了解教师，多与教师沟通、交流，了解教师对现阶段发展的需求，为其定制适合其发展的阶段性的发展目标，并定期提供教师培训进修的机会，使教师更有动力向着预想目标前进。
总之，以人为本的教师服务性管理，是一种注重人性化的管理模式，通过建设学校的软环境吸引人才、留住人才、调动教师的积极性与创造性，通过促进教师的发展来更好地促进学校的发展。
参考文献：
[1]徐献梅.论需要层次理论在教师激励机制中的运用[N].河北大学成人教育学院学报，2005，7（2）：75-77.
[2]田宝军，蒋芳.基于心理契约理论的教师激励机制研究[N].四川师范大学学报（社会科学版），2009，36（2）：23-28.
[3]郎群秀.教师管理理念与策略探究[J].教育探索，2005，（12）.
[4]吴天武.人性化管理——教师管理的灵魂[J].教育理论与实践，2004，24（11）13-16.
[5]刘权辉，朱萍华.激励机制在教师管理中的应用[J].教育管理，2007，（9）59-60.
[6]汤桂香.双因素理论在高校教师管理中的应用[J].中国冶金教育，2006（2）55-58.
作者简介：高婷婷，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江大学。