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摘要：探究式教学能够促进学生对数学知识进行主动探究，亲历数学的探索过程，不仅重视对学生进行知识的传授，更为重要的是能够培养学生的数学思维能力。因此，农村小学数学教师在教学过程中，要根据现有的教学资源和条件，来开展探究式教学，引导学生对数学知识进行自主探究，从而提高学生的数学能力和成绩，进而提高小学数学的教学效果。
关键词：农村;小学数学;探究式教学;创设情境;问题
新课改要求要将学生的自主探究当做重要的学习方式，教师在教学过程中要处理好“扶”和“放”的关系，要逐步地培养学生自主探究知识的能力。但是，在农村小学的数学教学中，依旧延续着传授式的教学模式和教学习惯，学生习惯听教师讲解，在整个学习过程中学生缺乏主动性，这就导致了学生的学习能力不能得到有效提高。鉴于此，农村小学数学教师应结合农村教学的特点，坚持运用探究式教学来展开教学活动，引导学生自主探究数学知识，以激发学生的数学学习兴趣，培养和提高学生的数学思维能力，从而促使学生的学习能力和学习成绩得到双提高，最终达到提高农村小学数学教学效果的目的。
一、 创设情境，引起学生探究兴趣
创设情境能够自然地导入课程内容，使得学生在教师营造的情境中不知不觉地学习知识、思考问题。在探究式教学中，小学数学教师可以联系学生的实际生活来创设情境，也可以将数学知识改编成小学生喜闻乐见的童话故事来创设情境，还可以从学生感兴趣的事物着手来创设情境。一个好的情境可以激发学生的探索欲望和对数学的学习兴趣。因此，小学数学教师在教学中应将情境与数学知识相结合，让学生在探索过程中发现数学乐趣，形成数学知识。
例如，在学习《位置》这部分内容的时候，我就通过创设教学情境来引起学生对数学知识的探究兴趣。上课伊始，我首先引导学生复习上节课知识，并分别请从前往后数第3排从左往右数第4名学生、从前往后数第5排从左往右数第7名学生来回答问题。然后，我向学生提出问题：“刚才我并没有说出回答问题的同学名字，但是你们立马就能找到这名同学，这是为什么？从我的叙述当中你又得到了什么数学信息？”这样的新课导入浑然天成，受到了学生的认可和欢迎，成功引起了学生对新课内容的探究兴趣，起到了良好的导入效果。
二、 发现问题，促使学生形成猜想
小学数学教师在进行探究式教学时，要引导学生充分发挥主观能动性去主动发现问题，进行大胆地质疑并形成猜想，这样的过程是学生思维发散的过程，对提高学生的思维能力极其重要。教师在教学中既要“放”，也要“扶”，要起到良好的引导作用，对学生在探究过程中的质疑和猜想要给予充分肯定，并积极引导学生通过动手操作来验证猜想，最终通过记录问题、发现规律，归纳总结出问题结论，起到良好的探究学习效果，从而促使学生养成独立思考问题和大胆猜想质疑的好习惯。
例如，在学习《可能性》这部分内容的时候，我就通过创设情境—引导学生发现问题—促进学生形成猜想这样一个过程，来引导学生自主探究数学知识。上课伊始，我拿出两个面积不同、格数不同的转盘，每格里边注明了礼物。然后，我激情导入：“今天课上表现好的同学都会得到我赠送的礼物，至于是何种礼物则通过转转盘来决定，每个转盘上有一格是空白的，转到空白格的同学则没有礼物。”学生的注意力立马被吸引到了转盘上。然后我提出问题：“如果你是表现好的那一位，你会选择哪个转盘？”学生通过仔细观察，有的说转小的，有的说转大的。我引导学生思考能提出什么问题。（获得礼物的概率跟什么有关？）然后，我鼓励学生大胆猜想可能性跟什么有关，没有礼物的概率是多少，并写在纸上。接着，我让学生分组进行玩转盘，并记录下获得礼物和空白格的次数，最终自主探究、归纳总结了这节课的内容，起到了良好的教学效果。
三、 搭建平台，保障学生探究成果
小学生由于年龄较小，自主探究数学本质的能力尚浅，有时单凭一己之力不能深刻探究数学知识，这就要求农村小学数学教师要在自身现有的教学资源基础上，为学生搭建自主探究的平台，创造多样化、开放式的学习环境，从而能够促使学生的主动性、积极性和参与性得到充分发挥，并在探究中获得良好的效果，保障学生的探究能够有条不紊地向前推进，进而获得丰硕的探究成果。
例如，在学习《多边形的面积》这部分内容的时候，我通过引导学生动手实践、合作探究等方式给学生搭建了良好的探究平台，以保障学生的探究活动能够有序、有效地进行。课上，我让学生在方格纸上画一个底和高相等的长方形和平行四边形，然后用数方格的方法来计算它们的面积，并让学生大胆猜想平行四边形的面积计算方法。接着，我让学生通过小组合作来验证自己的猜想，通过积极地讨论和探究、动手实践验证和推导出了平行四边形的面积计算公式。
总而言之，探究式教学对培养和提高学生的学习能力至关重要。因此，农村小学数学教师在今后的教学中，要积极研究、探索和实践更为有效的探究策略，以保障学生的探究活动能够稳步有效的进行，从而取得良好的探究式教学效果。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）.
[2]吉力特.“探究式教学法”在小学数学课堂教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（9）.
[3]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活——农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）：152.
[4]田久林.農村小学数学“实践与综合”教学策略的研究[J].中国校外教育，2014（32）：21.
[5]李彦东.新课改中农村小学数学有效教学策略之我见[J].学周刊，2014（10）：110.
作者简介：
刘小红，四川省绵阳市，北川羌族自治县安昌镇幸福小学。
关键词：农村;小学数学;探究式教学;创设情境;问题
新课改要求要将学生的自主探究当做重要的学习方式，教师在教学过程中要处理好“扶”和“放”的关系，要逐步地培养学生自主探究知识的能力。但是，在农村小学的数学教学中，依旧延续着传授式的教学模式和教学习惯，学生习惯听教师讲解，在整个学习过程中学生缺乏主动性，这就导致了学生的学习能力不能得到有效提高。鉴于此，农村小学数学教师应结合农村教学的特点，坚持运用探究式教学来展开教学活动，引导学生自主探究数学知识，以激发学生的数学学习兴趣，培养和提高学生的数学思维能力，从而促使学生的学习能力和学习成绩得到双提高，最终达到提高农村小学数学教学效果的目的。
一、 创设情境，引起学生探究兴趣
创设情境能够自然地导入课程内容，使得学生在教师营造的情境中不知不觉地学习知识、思考问题。在探究式教学中，小学数学教师可以联系学生的实际生活来创设情境，也可以将数学知识改编成小学生喜闻乐见的童话故事来创设情境，还可以从学生感兴趣的事物着手来创设情境。一个好的情境可以激发学生的探索欲望和对数学的学习兴趣。因此，小学数学教师在教学中应将情境与数学知识相结合，让学生在探索过程中发现数学乐趣，形成数学知识。
例如，在学习《位置》这部分内容的时候，我就通过创设教学情境来引起学生对数学知识的探究兴趣。上课伊始，我首先引导学生复习上节课知识，并分别请从前往后数第3排从左往右数第4名学生、从前往后数第5排从左往右数第7名学生来回答问题。然后，我向学生提出问题：“刚才我并没有说出回答问题的同学名字，但是你们立马就能找到这名同学，这是为什么？从我的叙述当中你又得到了什么数学信息？”这样的新课导入浑然天成，受到了学生的认可和欢迎，成功引起了学生对新课内容的探究兴趣，起到了良好的导入效果。
二、 发现问题，促使学生形成猜想
小学数学教师在进行探究式教学时，要引导学生充分发挥主观能动性去主动发现问题，进行大胆地质疑并形成猜想，这样的过程是学生思维发散的过程，对提高学生的思维能力极其重要。教师在教学中既要“放”，也要“扶”，要起到良好的引导作用，对学生在探究过程中的质疑和猜想要给予充分肯定，并积极引导学生通过动手操作来验证猜想，最终通过记录问题、发现规律，归纳总结出问题结论，起到良好的探究学习效果，从而促使学生养成独立思考问题和大胆猜想质疑的好习惯。
例如，在学习《可能性》这部分内容的时候，我就通过创设情境—引导学生发现问题—促进学生形成猜想这样一个过程，来引导学生自主探究数学知识。上课伊始，我拿出两个面积不同、格数不同的转盘，每格里边注明了礼物。然后，我激情导入：“今天课上表现好的同学都会得到我赠送的礼物，至于是何种礼物则通过转转盘来决定，每个转盘上有一格是空白的，转到空白格的同学则没有礼物。”学生的注意力立马被吸引到了转盘上。然后我提出问题：“如果你是表现好的那一位，你会选择哪个转盘？”学生通过仔细观察，有的说转小的，有的说转大的。我引导学生思考能提出什么问题。（获得礼物的概率跟什么有关？）然后，我鼓励学生大胆猜想可能性跟什么有关，没有礼物的概率是多少，并写在纸上。接着，我让学生分组进行玩转盘，并记录下获得礼物和空白格的次数，最终自主探究、归纳总结了这节课的内容，起到了良好的教学效果。
三、 搭建平台，保障学生探究成果
小学生由于年龄较小，自主探究数学本质的能力尚浅，有时单凭一己之力不能深刻探究数学知识，这就要求农村小学数学教师要在自身现有的教学资源基础上，为学生搭建自主探究的平台，创造多样化、开放式的学习环境，从而能够促使学生的主动性、积极性和参与性得到充分发挥，并在探究中获得良好的效果，保障学生的探究能够有条不紊地向前推进，进而获得丰硕的探究成果。
例如，在学习《多边形的面积》这部分内容的时候，我通过引导学生动手实践、合作探究等方式给学生搭建了良好的探究平台，以保障学生的探究活动能够有序、有效地进行。课上，我让学生在方格纸上画一个底和高相等的长方形和平行四边形，然后用数方格的方法来计算它们的面积，并让学生大胆猜想平行四边形的面积计算方法。接着，我让学生通过小组合作来验证自己的猜想，通过积极地讨论和探究、动手实践验证和推导出了平行四边形的面积计算公式。
总而言之，探究式教学对培养和提高学生的学习能力至关重要。因此，农村小学数学教师在今后的教学中，要积极研究、探索和实践更为有效的探究策略，以保障学生的探究活动能够稳步有效的进行，从而取得良好的探究式教学效果。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）.
[2]吉力特.“探究式教学法”在小学数学课堂教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（9）.
[3]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活——农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）：152.
[4]田久林.農村小学数学“实践与综合”教学策略的研究[J].中国校外教育，2014（32）：21.
[5]李彦东.新课改中农村小学数学有效教学策略之我见[J].学周刊，2014（10）：110.
作者简介：
刘小红，四川省绵阳市，北川羌族自治县安昌镇幸福小学。