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【摘要】现阶段有部分初中地理教师深受传统教育理念的影响，未能够及时转变自身的教学理念，致使初中地理教学效果并不是十分理想。文章针对现阶段初中地理教学的实际情况进行了探究与分析，并提出了生活化教学理念在初中地理教学中运用的有效策略，希望对初中地理教学的顺利开展有所帮助。
【关键词】生活化教学理念;初中地理教学;运用策略
新一轮基础教育课程改革的实施对各学科教学活动的开展产生了很大的影响，要求各学科教师在开展教学活动时，必须积极创新教学方式与方法，突破传统教学模式的局限。生活化教学理念在初中地理教学中的运用，可以促使初中生将自己学习和掌握的地理知识运用到实际生活中，对生活中的一些地理现象等进行解释，切实提高地理知识学习水平。
一、现阶段初中地理教学的实际情况
中考改革以后，很多地区都将地理纳入中考科目中，虽然分数的占比不是很高，但是对初中生的中考成绩有着重要影响。长期以来，初中地理都是非中考科目，一直都不受重视，部分教师的专业水平和专业素养都不是很高。这部分教师在开展教学活动的过程中，十分重视初中生的地理考试成绩，为了充分利用有限的课堂教学时间，通常会将教材中的知识内容直接灌输给学生。这样的教学模式非但达不到较好的教学效果，反而会影响学生的学习兴趣，降低学生学习地理知识的积极性。从现阶段初中地理教学的实际情况来看，非常有必要在地理教学中加强生活化教学理念的运用，拉近学生和地理知识之间的距离，促使学生懂得运用地理知识去解决实际生活中的问题。
二、生活化教学理念在初中地理教学中运用的必要性
传统教学理念与新一轮基础教育课程改革的要求不相符。在传统教学理念的指引下，教师通常是将地理知识直接灌输给学生，并且过于重视理论知识的传授，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养与提高。在教学活动中，教师始终主导着整个教学活动，教学内容和实际生活相脱节。显然，传统教学理念指引下的初中地理教学既无法促使学生产生强烈的学习兴趣，也无法实现对学生思维能力和创新能力的培养。生活化教学理念的运用，将初中地理知识和实际生活融合在一起，很容易吸引学生的注意力，让学生感受到学习地理知识的重要意义，还可以满足学生对地理教学的个性化需求。同时，学生成为教学的主体，需要主动思考问题。这样不仅可以培养学生的思维能力和创新能力，而且可以达到更加理想的教学效果。由此可见，非常有必要在初中地理教学中运用生活化教学理念。
三、生活化教学理念在初中地理教学中运用的有效策略
（一）通过生活化教学情境的创设，充分体现初中生的主体地位
初中地理知识与实际生活之间存在密切的关联，并且地理知识比较抽象。教师如果在教学中仅仅将地理知识直接灌输给学生，很容易影响学生的学习积极性，教学效果自然不理想。因此，教师应该根据教学内容，有针对性地创设生活化教学情境，将抽象的地理知识形象化、具体化，在增强学生学习感受的同时，充分体现学生的主体地位，如此不仅有助于学生更加深刻地理解和掌握地理知识，而且可以提高初中生的自主学习能力。
例如，教师在讲“气温的变化与分布”一课时，可以先利用多媒体设备为初中生展示冬季的哈尔滨大雪纷飞，人们在冰面上玩着爬犁，而冬季的海南依然很炎热，人们在椰子树下乘凉，在沙滩上玩耍。随后提出问題：“为什么同样是冬季，哈尔滨十分寒冷，而海南十分炎热呢？”生活化教学情境的创设，有效激发了初中生对地理知识的探究和学习欲望，达到更加理想的教学效果。
（二）加强对生活资源的挖掘，提高地理教学效率
在实际生活中有很多有关地理方面的信息和现象。教师在运用生活化教学理念开展教学活动的过程中，一定要注重加强对生活资源的挖掘，提高地理教学效率。
例如教师在讲“亚洲的自然环境”一课时，可以充分挖掘生活中的教学资源，将本土资源融入教学中。地理教师可以带领学生走出课堂，让学生来到真实的大自然环境中，切身感受大自然的风光。除此之外，教师还可以满足学生的好奇心和探索心，让学生收集大自然中的一些水资源，并帮助学生检测水资源样本，检测这些水是否可以饮用。这样，学生看到遭到破坏的树木和遭到污染的水资源后，自然就会产生保护环境、热爱环境的意识。由此可见，生活化教学理念的运用，不仅可以加深学生对地理知识的理解和掌握，而且有助于学生逐渐养成爱护环境的良好习惯。
（三）运用多样化的教学手段
传统的初中地理教学之所以效果和效率不是十分理想，主要原因就在于教学手段较为单一，长时间下来，很容易影响学生学习地理知识的热情和兴趣。为此，教师一定要运用多样化的教学手段，发挥生活化教学理念的最大价值。新一轮基础教育课程改革实施以来，出现了很多较好的教学手段。教师一定要转变教学理念，以生活为切入点，以地理教学内容为基础，选择最为适宜的教学手段。
例如教师在教学一些概念性强的地理知识时，为了节约教学时间，高效完成教学任务，可以将其中的重点和难点知识制作成微课视频，提前发送给学生进行针对性的课前预习，使学生在教学前对这部分知识有一定的了解。在微课中，教师可以适当提出一些生活化的问题，将知识与实际生活很好地关联在一起，使学生有效地进行预习。微课的运用，不仅有助于生活化教学理念的融入，而且有助于学生自主学习能力的提高，还可以大大提高地理课堂教学效率。
（四）运用小组合作的方式
现阶段，多数初中生都是独生子女，在学习和生活中喜欢以自己为中心，缺乏合作意识。初中生自主探究和学习地理知识的最大动机就是学习兴趣。为此，教师在实际开展教学活动的过程中，可以运用小组合作的方式，这样不仅可以培养学生的合作能力，而且可以促使学生对地理知识产生浓厚的学习兴趣。小组合作方式打破了传统初中地理教学模式的局限，使学生有充足的时间和空间用来思考、讨论和探究。要想达到良好的教学效果，必须要确保小组划分的合理性。 例如教师在讲“自然灾害”一课时，可以按照初中生的地理学习能力将初中生划分为不同的小组，并以小组为单位为学生设置课外实践活动，让学生利用课余时间调查当地曾经发生过哪些自然灾害，这些自然灾害造成了哪些影响，如何减轻自然灾害所造成的伤害等等。在正式教学中，每组学生派一个代表讲述本组通过探究获得的内容。这一过程不仅可以加深学生对本课知识的理解和掌握，促使学生全面地认识到地理知识和生活之间的紧密关系，而且可以开阔学生的视野，提高学生的自主思考和探究能力。
（五）在教学评价中运用生活化教学理念
在传统的初中地理教学中，教师在实施教学评价时，通常十分关注学生的学习成绩。虽然这种评价方式可以检测学生对地理知识的理解和掌握情况，但是很难实现对学生综合能力的培养，不利于学生的全面发展。为此，教师在进行教学评价時，应该注重加强生活化教学理念的运用，引导学生观察身边的地理事物和地理现象，考查学生对本课地理知识的理解和掌握程度。
陶行知先生指出：“无能的教育才不去借助社会的力量，不注重社会的需求，这是一种盲目的教育。”在运用生活化教学理念展开教学评价时，教学评价内容的设计必须具有浓郁的生活气息，尽可能贴近学生的生活。例如，教师可以根据生活中的热点话题或者焦点问题，为学生创设相应的问题情境，在轻松的氛围中完成对学生的教学评价。这样不仅丰富了初中地理教学评价的形式与内容，而且可以更加全面地对学生展开评价，有助于学生准确地发现自身在学习中存在的问题，从而更好地进行自我改正和完善。
（六）加强生活实践活动的开展
对于初中地理学科知识来说，其来源于生活，同时也是对生活中各种现象的科学解释。在运用生活化教学理念时，教师一定要将理论教学与实践教学结合在一起。一味地注重理论知识的讲解，不但很容易影响初中生的学习兴趣，而且会阻碍初中生地理知识运用能力的提高。学生虽然拥有了丰富的地理知识体系，却不懂得运用到实际生活中，这与初中地理学科教学的目的是相违背的。为了达到学以致用的目的，促使初中生懂得利用学习的地理知识去服务于生活，教师就必须认识到开展生活实践教学活动的重要意义。
例如在学习“地球的运动”一课时，教师组织初中生学习完课本上的理论知识后，可以为其布置一项具有较强实践性的课后作业，要求初中生利用课余时间观察阳光下随着时间的变化大树影子的变化。初中生经过亲自观察，可以获得直接的经验。在观察的过程中，初中生通常会在大脑中不断地回忆课堂上教师讲述的内容，并将这些理论知识与实践活动结合在一起，从而获得结论。在这一实践活动中，初中生可以更深一层地领悟课堂上学习的地理知识，还可以锻炼观察能力、思考能力以及地理知识运用能力。一段时间后，初中生便会养成利用所学习的地理知识去解决实际生活中一些问题的习惯，对地理学科核心素养的提升非常有利。
四、结语
综上所述，教师在运用生活化教学理念开展教学活动的过程中，应该加强对生活化教学资源的挖掘，运用多样化的教学手段，将地理知识和实际生活关联在一起，从而更加有助于初中生的理解和掌握，促进初中地理教学质量和效率的提高。
【参考文献】
任永巨.关于合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究 [J].科技风，2020（21）：57.
张英贤.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索 [J].科学咨询（教育科研），2020（07）：190.
陈长宽.初中地理教学中渗透生活元素的策略探寻 [J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：262.
【关键词】生活化教学理念;初中地理教学;运用策略
新一轮基础教育课程改革的实施对各学科教学活动的开展产生了很大的影响，要求各学科教师在开展教学活动时，必须积极创新教学方式与方法，突破传统教学模式的局限。生活化教学理念在初中地理教学中的运用，可以促使初中生将自己学习和掌握的地理知识运用到实际生活中，对生活中的一些地理现象等进行解释，切实提高地理知识学习水平。
一、现阶段初中地理教学的实际情况
中考改革以后，很多地区都将地理纳入中考科目中，虽然分数的占比不是很高，但是对初中生的中考成绩有着重要影响。长期以来，初中地理都是非中考科目，一直都不受重视，部分教师的专业水平和专业素养都不是很高。这部分教师在开展教学活动的过程中，十分重视初中生的地理考试成绩，为了充分利用有限的课堂教学时间，通常会将教材中的知识内容直接灌输给学生。这样的教学模式非但达不到较好的教学效果，反而会影响学生的学习兴趣，降低学生学习地理知识的积极性。从现阶段初中地理教学的实际情况来看，非常有必要在地理教学中加强生活化教学理念的运用，拉近学生和地理知识之间的距离，促使学生懂得运用地理知识去解决实际生活中的问题。
二、生活化教学理念在初中地理教学中运用的必要性
传统教学理念与新一轮基础教育课程改革的要求不相符。在传统教学理念的指引下，教师通常是将地理知识直接灌输给学生，并且过于重视理论知识的传授，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养与提高。在教学活动中，教师始终主导着整个教学活动，教学内容和实际生活相脱节。显然，传统教学理念指引下的初中地理教学既无法促使学生产生强烈的学习兴趣，也无法实现对学生思维能力和创新能力的培养。生活化教学理念的运用，将初中地理知识和实际生活融合在一起，很容易吸引学生的注意力，让学生感受到学习地理知识的重要意义，还可以满足学生对地理教学的个性化需求。同时，学生成为教学的主体，需要主动思考问题。这样不仅可以培养学生的思维能力和创新能力，而且可以达到更加理想的教学效果。由此可见，非常有必要在初中地理教学中运用生活化教学理念。
三、生活化教学理念在初中地理教学中运用的有效策略
（一）通过生活化教学情境的创设，充分体现初中生的主体地位
初中地理知识与实际生活之间存在密切的关联，并且地理知识比较抽象。教师如果在教学中仅仅将地理知识直接灌输给学生，很容易影响学生的学习积极性，教学效果自然不理想。因此，教师应该根据教学内容，有针对性地创设生活化教学情境，将抽象的地理知识形象化、具体化，在增强学生学习感受的同时，充分体现学生的主体地位，如此不仅有助于学生更加深刻地理解和掌握地理知识，而且可以提高初中生的自主学习能力。
例如，教师在讲“气温的变化与分布”一课时，可以先利用多媒体设备为初中生展示冬季的哈尔滨大雪纷飞，人们在冰面上玩着爬犁，而冬季的海南依然很炎热，人们在椰子树下乘凉，在沙滩上玩耍。随后提出问題：“为什么同样是冬季，哈尔滨十分寒冷，而海南十分炎热呢？”生活化教学情境的创设，有效激发了初中生对地理知识的探究和学习欲望，达到更加理想的教学效果。
（二）加强对生活资源的挖掘，提高地理教学效率
在实际生活中有很多有关地理方面的信息和现象。教师在运用生活化教学理念开展教学活动的过程中，一定要注重加强对生活资源的挖掘，提高地理教学效率。
例如教师在讲“亚洲的自然环境”一课时，可以充分挖掘生活中的教学资源，将本土资源融入教学中。地理教师可以带领学生走出课堂，让学生来到真实的大自然环境中，切身感受大自然的风光。除此之外，教师还可以满足学生的好奇心和探索心，让学生收集大自然中的一些水资源，并帮助学生检测水资源样本，检测这些水是否可以饮用。这样，学生看到遭到破坏的树木和遭到污染的水资源后，自然就会产生保护环境、热爱环境的意识。由此可见，生活化教学理念的运用，不仅可以加深学生对地理知识的理解和掌握，而且有助于学生逐渐养成爱护环境的良好习惯。
（三）运用多样化的教学手段
传统的初中地理教学之所以效果和效率不是十分理想，主要原因就在于教学手段较为单一，长时间下来，很容易影响学生学习地理知识的热情和兴趣。为此，教师一定要运用多样化的教学手段，发挥生活化教学理念的最大价值。新一轮基础教育课程改革实施以来，出现了很多较好的教学手段。教师一定要转变教学理念，以生活为切入点，以地理教学内容为基础，选择最为适宜的教学手段。
例如教师在教学一些概念性强的地理知识时，为了节约教学时间，高效完成教学任务，可以将其中的重点和难点知识制作成微课视频，提前发送给学生进行针对性的课前预习，使学生在教学前对这部分知识有一定的了解。在微课中，教师可以适当提出一些生活化的问题，将知识与实际生活很好地关联在一起，使学生有效地进行预习。微课的运用，不仅有助于生活化教学理念的融入，而且有助于学生自主学习能力的提高，还可以大大提高地理课堂教学效率。
（四）运用小组合作的方式
现阶段，多数初中生都是独生子女，在学习和生活中喜欢以自己为中心，缺乏合作意识。初中生自主探究和学习地理知识的最大动机就是学习兴趣。为此，教师在实际开展教学活动的过程中，可以运用小组合作的方式，这样不仅可以培养学生的合作能力，而且可以促使学生对地理知识产生浓厚的学习兴趣。小组合作方式打破了传统初中地理教学模式的局限，使学生有充足的时间和空间用来思考、讨论和探究。要想达到良好的教学效果，必须要确保小组划分的合理性。 例如教师在讲“自然灾害”一课时，可以按照初中生的地理学习能力将初中生划分为不同的小组，并以小组为单位为学生设置课外实践活动，让学生利用课余时间调查当地曾经发生过哪些自然灾害，这些自然灾害造成了哪些影响，如何减轻自然灾害所造成的伤害等等。在正式教学中，每组学生派一个代表讲述本组通过探究获得的内容。这一过程不仅可以加深学生对本课知识的理解和掌握，促使学生全面地认识到地理知识和生活之间的紧密关系，而且可以开阔学生的视野，提高学生的自主思考和探究能力。
（五）在教学评价中运用生活化教学理念
在传统的初中地理教学中，教师在实施教学评价时，通常十分关注学生的学习成绩。虽然这种评价方式可以检测学生对地理知识的理解和掌握情况，但是很难实现对学生综合能力的培养，不利于学生的全面发展。为此，教师在进行教学评价時，应该注重加强生活化教学理念的运用，引导学生观察身边的地理事物和地理现象，考查学生对本课地理知识的理解和掌握程度。
陶行知先生指出：“无能的教育才不去借助社会的力量，不注重社会的需求，这是一种盲目的教育。”在运用生活化教学理念展开教学评价时，教学评价内容的设计必须具有浓郁的生活气息，尽可能贴近学生的生活。例如，教师可以根据生活中的热点话题或者焦点问题，为学生创设相应的问题情境，在轻松的氛围中完成对学生的教学评价。这样不仅丰富了初中地理教学评价的形式与内容，而且可以更加全面地对学生展开评价，有助于学生准确地发现自身在学习中存在的问题，从而更好地进行自我改正和完善。
（六）加强生活实践活动的开展
对于初中地理学科知识来说，其来源于生活，同时也是对生活中各种现象的科学解释。在运用生活化教学理念时，教师一定要将理论教学与实践教学结合在一起。一味地注重理论知识的讲解，不但很容易影响初中生的学习兴趣，而且会阻碍初中生地理知识运用能力的提高。学生虽然拥有了丰富的地理知识体系，却不懂得运用到实际生活中，这与初中地理学科教学的目的是相违背的。为了达到学以致用的目的，促使初中生懂得利用学习的地理知识去服务于生活，教师就必须认识到开展生活实践教学活动的重要意义。
例如在学习“地球的运动”一课时，教师组织初中生学习完课本上的理论知识后，可以为其布置一项具有较强实践性的课后作业，要求初中生利用课余时间观察阳光下随着时间的变化大树影子的变化。初中生经过亲自观察，可以获得直接的经验。在观察的过程中，初中生通常会在大脑中不断地回忆课堂上教师讲述的内容，并将这些理论知识与实践活动结合在一起，从而获得结论。在这一实践活动中，初中生可以更深一层地领悟课堂上学习的地理知识，还可以锻炼观察能力、思考能力以及地理知识运用能力。一段时间后，初中生便会养成利用所学习的地理知识去解决实际生活中一些问题的习惯，对地理学科核心素养的提升非常有利。
四、结语
综上所述，教师在运用生活化教学理念开展教学活动的过程中，应该加强对生活化教学资源的挖掘，运用多样化的教学手段，将地理知识和实际生活关联在一起，从而更加有助于初中生的理解和掌握，促进初中地理教学质量和效率的提高。
【参考文献】
任永巨.关于合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究 [J].科技风，2020（21）：57.
张英贤.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索 [J].科学咨询（教育科研），2020（07）：190.
陈长宽.初中地理教学中渗透生活元素的策略探寻 [J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：262.