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空白,是一切艺术的表现手法。诗人称“空白”为“含蓄”,书法家叫它为“飞白”,画家称它为“留白”,音乐家叫它为“煞声”。运用空白手法,可使艺术虚实相映,形神兼备,达到“此时无声胜有声”“无画处皆成妙境”的艺术境界。
品德教育的“留白”,就是在教育学生的过程中,不要什么都讲完,而是该放手时就放手,留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生,激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”,提高他们求取进步、完善自我的欲望,让受教育者拥有属于自己的时空,属于自己的生活。
一、为什么需要品德教育的“留白”
我们许多老师在教育孩子时往往说得头头是道,学生看起来也认识到自己的错误了,但是,经常是出了老师的视线就把一切都忘了。该犯的错照样犯。难道是老师教育得不够深?不是的,苏霍姆林斯基曾说过:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”特级教师于永正也说:“当学生意识到老师是在教育他的时候,这种举措往往是失败的。”
所以,我们应该适时地放手让孩子自己去“悟”!也许就在这“放”中,受教育者不断自省、自悟、自励,不断地完善自我、提升自我。也许,他们会走一些弯路,经历一些挫折,但正是这种历练,能使他们悟出人生的真谛,掌握生存的本领,以至能在“物竞天择”的环境中占有一席之地。所谓“留空”给学生,是充分尊重学生个体的以人为本的教育行为。每一个学生都是一个不断生长、发展的有思想有灵魂的生命体。从人的终身发展来看,任何机械、强制的“注入式”教育都是急功近利的短视行为。
这就启示我们教师在做学生的思想工作时,切不可视学生如“容器”一般,作“填鸭式”灌注,而应留有余地,给学生创设一个思考、感悟、反省、再认识、提高的自我教育的氛围。
二、教师该怎样精心留出品德教育的“留白”
“留白”式的教育正是本着对人的一生负责的态度,还教育本体一个充分的自我教育的权利。我们的教育先哲孔子早就告诉我们要以“留白”的方式达到“不教而教”的效果:面对用手抓饭吃的颜回,孔子以精妙的哲言“留空”众弟子,其教育作用尽在不言中。
留出品德教育的“留白”,首要的前提是要摆正师生关系。
现行的教育理念下的师生关系应是平等的,是大山中原声与回声的碰撞,是云朵推动云朵,是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”,也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下,教育者才能真正以其高迈的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量,从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。
其次,教育者还应不失时机地调试“空镜头”,抓住契机,从而为留出品德教育的空白创设恰当的情境。
面对打架的学生,作为校长的陶行知先生因这位学生守时、诚实而奖励给他三块方糖,其教育效果不言而喻。一语赞美,一句鼓励,一记掌声,一丝微笑,一滴泪珠等等看似平常的细节,都有可能在潜移默化中赢得学生心灵的回应,从而达到“润物细无声”的教育境界。
这便要求教师能独具慧眼,把握空白的教育契机。在日常的班级管理中,教育契机是经常的,大量出现的,但跟机遇一样,它是不规则的,是可遇而不可求的,同时教育契机又是稍纵即逝的,要及时利用,如果错过时机,效果可能就不明显。这种教育契机的特点要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”,善于发现;要有迅疾的“手”,善于捕捉;要有睿智的“脑”,善于思考;要有勤快的“嘴”,善于鼓动;要有灵活的“脚”,善于走进学生之中。一句话,就是要求班主任善于敏锐地捕捉教育契机,及时抓住并加以利用。
三、品德教育的“留白”有哪些策略
同样,留空白给学生的教育,并不是纵容学生犯错误,更不是撒手不管的“无为教育”。教师应在“空白”的时间差内,察言观色,审时度势,相机而动,蓄势待发,及时引路。一旦找到教育的触点,教育者应相机而动,及时地将教育意图有机地渗透到学生的心中。然后,教育者可再“留空白”,再伺机去点化。如此下去;受教育者可在不断的自省、自悟、自励中完善自我、提升自我。
1.学生自己能悟到的,教师点拨诱导,点到为止
有些学生,平时表现一贯较好,在班中威信比较高,当他们偶尔犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法。点拨诱导,就是不要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识地创设“空白”,惜语如金,点到为止,让这些学生自己去反复思考,采用这样的“空白”教育,可以不伤害学生的自尊心,可以避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。
班中的钱丹丹一向很懂事,人缘又好,可是不知什么时候,许多学生不止一次地向我告状,说丹丹经常喊同学为爸爸妈妈。钱丹丹来到我跟前说自己在和同学们开玩笑。我说:“那是不是你的玩笑开得过火了呢?要不,为什么会有那么多的同学向我提意见呢?”她撅着嘴巴说:“可是,我只是开玩笑啊,他们也很高兴的啊!”我想想也是呀,从这个角度讲实在没道理阻止什么,所以,我换个角度提醒:“你有几个爸爸妈妈?难道在你眼中所有的同学都有资格做你的爸爸妈妈吗?”丹丹一下子说不出话来了,我不失时机地意味深长地看她一眼,给了她一个微笑,示意她自己回去想想。从那以后,丹丹就再也没有把爸爸妈妈的称呼拿来开玩笑了。我把许多的话藏在喉咙里,留下“空白”,让学生自己去思考。这就是“帆只扬五分,船便安;水只注五分,器便稳”的空白教育艺术的效果。
2.碰到固执任性的学生,教师不妨迂回躲避,另辟蹊径
班中的王龙是纪律委员,做什么都很有主见。可是, 有段时间却脾气很糟,经常动不动就骂同学,几次警告仍然不见什么效果,没办法,一次班会全班要求暂时停止他的职务。王龙的情绪一下子就消沉了下去,连上课也没心思听了,下课了,也一个人坐着不与同学玩,请都请不动他。我看看这样下去不行,要想办法恢复他的自信。刚好,学校的艺术节到了,我就叫他去参加演讲家的比赛,可是,他却拒绝了,说自己不会,对我好像也有意见了,跟他妈妈说自己连班干部也没了,做什么都不行了。针对这样的情况,我知道我再说什么他都是听不进去了,于是我动员了许多学生去鼓励他,最后,在班长的引导下,他终于意识到不让他当班干部是暂时的,是因为他脾气坏,大家还是非常相信他的演讲水平的,而且大家都在等着他为班级争光,等着他重新当纪律委员。最后,王龙积极地参加了比赛,取得了“十佳”称号,同时,脾气很快就改过来了,又当上了纪律委员,恢复了自信。
像这些学生,固执任性,绝不会轻易承认自己的错误,当他们犯了错,教师运用“留白”艺术进行说服教育时,可以这样采用迂回躲避法。迂回躲避,就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究其责任,也不到家长面前去告状,只是通过开展他们所喜爱的活动,或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动,如参观访问,举办各种比赛、召开主题班会等,对这些学生进行正面教育,让他们在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。这样,教育效果比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生容易产生的逆反心理,乐意接受思想教育。
3.学生脾气暴躁会顶撞的,老师可以断流停顿,暂时冷冻
有些学生性格怪僻,脾气暴躁,碰到不顺心的事容易发火,有时会顶撞老师。对这些学生,当他们犯错时,教师可采用断流停顿法。断流停顿,就是教师在批评教育这些学生时,发现他们有厌烦情绪,或者出现顶牛现象,就要立即停止批评教育,让学生单独思考,给学生冷静处理矛盾的机会,教师有意创造时间的“空白”地带,这样有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后,教师再找这些学生谈心,循循善诱,耐心引导,并激励他们自我教育,其教育效果肯定较好。
班里有两个好朋友居然打架了,我去询问时,两个人还是虎视眈眈,都指责对方的不是,互不相让。我看他们各有各的理,就说:“你们都说自己没错,那难道是我错了?那我今天回去反省一下,明天再说好吗?”第二天,我一进教室,两人都来向我道歉,说自己不该把责任推给别人,更不该为小事打架。他们又和好如初了。如果我当时非要他们认识到自己的错误,那可能两个孩子都觉得我是偏心的,事情会越搞越糟糕,就算互相道歉了,也是口服心不服的。所以,让他们冷静一个晚上,采用断流停顿的教育方法,比强压教育,效果要好得多。
苏霍姆林斯基说:“请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地走进年轻的心灵。”我们充满爱心地留出教育的空白,如同将一粒粒充满生机的种子播撒在孩子们如诗如画的人生道路上,让他们的人生之路开满希望的花朵。
品德教育的“留白”,就是在教育学生的过程中,不要什么都讲完,而是该放手时就放手,留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生,激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”,提高他们求取进步、完善自我的欲望,让受教育者拥有属于自己的时空,属于自己的生活。
一、为什么需要品德教育的“留白”
我们许多老师在教育孩子时往往说得头头是道,学生看起来也认识到自己的错误了,但是,经常是出了老师的视线就把一切都忘了。该犯的错照样犯。难道是老师教育得不够深?不是的,苏霍姆林斯基曾说过:“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”特级教师于永正也说:“当学生意识到老师是在教育他的时候,这种举措往往是失败的。”
所以,我们应该适时地放手让孩子自己去“悟”!也许就在这“放”中,受教育者不断自省、自悟、自励,不断地完善自我、提升自我。也许,他们会走一些弯路,经历一些挫折,但正是这种历练,能使他们悟出人生的真谛,掌握生存的本领,以至能在“物竞天择”的环境中占有一席之地。所谓“留空”给学生,是充分尊重学生个体的以人为本的教育行为。每一个学生都是一个不断生长、发展的有思想有灵魂的生命体。从人的终身发展来看,任何机械、强制的“注入式”教育都是急功近利的短视行为。
这就启示我们教师在做学生的思想工作时,切不可视学生如“容器”一般,作“填鸭式”灌注,而应留有余地,给学生创设一个思考、感悟、反省、再认识、提高的自我教育的氛围。
二、教师该怎样精心留出品德教育的“留白”
“留白”式的教育正是本着对人的一生负责的态度,还教育本体一个充分的自我教育的权利。我们的教育先哲孔子早就告诉我们要以“留白”的方式达到“不教而教”的效果:面对用手抓饭吃的颜回,孔子以精妙的哲言“留空”众弟子,其教育作用尽在不言中。
留出品德教育的“留白”,首要的前提是要摆正师生关系。
现行的教育理念下的师生关系应是平等的,是大山中原声与回声的碰撞,是云朵推动云朵,是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”,也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下,教育者才能真正以其高迈的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量,从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。
其次,教育者还应不失时机地调试“空镜头”,抓住契机,从而为留出品德教育的空白创设恰当的情境。
面对打架的学生,作为校长的陶行知先生因这位学生守时、诚实而奖励给他三块方糖,其教育效果不言而喻。一语赞美,一句鼓励,一记掌声,一丝微笑,一滴泪珠等等看似平常的细节,都有可能在潜移默化中赢得学生心灵的回应,从而达到“润物细无声”的教育境界。
这便要求教师能独具慧眼,把握空白的教育契机。在日常的班级管理中,教育契机是经常的,大量出现的,但跟机遇一样,它是不规则的,是可遇而不可求的,同时教育契机又是稍纵即逝的,要及时利用,如果错过时机,效果可能就不明显。这种教育契机的特点要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”,善于发现;要有迅疾的“手”,善于捕捉;要有睿智的“脑”,善于思考;要有勤快的“嘴”,善于鼓动;要有灵活的“脚”,善于走进学生之中。一句话,就是要求班主任善于敏锐地捕捉教育契机,及时抓住并加以利用。
三、品德教育的“留白”有哪些策略
同样,留空白给学生的教育,并不是纵容学生犯错误,更不是撒手不管的“无为教育”。教师应在“空白”的时间差内,察言观色,审时度势,相机而动,蓄势待发,及时引路。一旦找到教育的触点,教育者应相机而动,及时地将教育意图有机地渗透到学生的心中。然后,教育者可再“留空白”,再伺机去点化。如此下去;受教育者可在不断的自省、自悟、自励中完善自我、提升自我。
1.学生自己能悟到的,教师点拨诱导,点到为止
有些学生,平时表现一贯较好,在班中威信比较高,当他们偶尔犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法。点拨诱导,就是不要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识地创设“空白”,惜语如金,点到为止,让这些学生自己去反复思考,采用这样的“空白”教育,可以不伤害学生的自尊心,可以避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误。
班中的钱丹丹一向很懂事,人缘又好,可是不知什么时候,许多学生不止一次地向我告状,说丹丹经常喊同学为爸爸妈妈。钱丹丹来到我跟前说自己在和同学们开玩笑。我说:“那是不是你的玩笑开得过火了呢?要不,为什么会有那么多的同学向我提意见呢?”她撅着嘴巴说:“可是,我只是开玩笑啊,他们也很高兴的啊!”我想想也是呀,从这个角度讲实在没道理阻止什么,所以,我换个角度提醒:“你有几个爸爸妈妈?难道在你眼中所有的同学都有资格做你的爸爸妈妈吗?”丹丹一下子说不出话来了,我不失时机地意味深长地看她一眼,给了她一个微笑,示意她自己回去想想。从那以后,丹丹就再也没有把爸爸妈妈的称呼拿来开玩笑了。我把许多的话藏在喉咙里,留下“空白”,让学生自己去思考。这就是“帆只扬五分,船便安;水只注五分,器便稳”的空白教育艺术的效果。
2.碰到固执任性的学生,教师不妨迂回躲避,另辟蹊径
班中的王龙是纪律委员,做什么都很有主见。可是, 有段时间却脾气很糟,经常动不动就骂同学,几次警告仍然不见什么效果,没办法,一次班会全班要求暂时停止他的职务。王龙的情绪一下子就消沉了下去,连上课也没心思听了,下课了,也一个人坐着不与同学玩,请都请不动他。我看看这样下去不行,要想办法恢复他的自信。刚好,学校的艺术节到了,我就叫他去参加演讲家的比赛,可是,他却拒绝了,说自己不会,对我好像也有意见了,跟他妈妈说自己连班干部也没了,做什么都不行了。针对这样的情况,我知道我再说什么他都是听不进去了,于是我动员了许多学生去鼓励他,最后,在班长的引导下,他终于意识到不让他当班干部是暂时的,是因为他脾气坏,大家还是非常相信他的演讲水平的,而且大家都在等着他为班级争光,等着他重新当纪律委员。最后,王龙积极地参加了比赛,取得了“十佳”称号,同时,脾气很快就改过来了,又当上了纪律委员,恢复了自信。
像这些学生,固执任性,绝不会轻易承认自己的错误,当他们犯了错,教师运用“留白”艺术进行说服教育时,可以这样采用迂回躲避法。迂回躲避,就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究其责任,也不到家长面前去告状,只是通过开展他们所喜爱的活动,或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动,如参观访问,举办各种比赛、召开主题班会等,对这些学生进行正面教育,让他们在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。这样,教育效果比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生容易产生的逆反心理,乐意接受思想教育。
3.学生脾气暴躁会顶撞的,老师可以断流停顿,暂时冷冻
有些学生性格怪僻,脾气暴躁,碰到不顺心的事容易发火,有时会顶撞老师。对这些学生,当他们犯错时,教师可采用断流停顿法。断流停顿,就是教师在批评教育这些学生时,发现他们有厌烦情绪,或者出现顶牛现象,就要立即停止批评教育,让学生单独思考,给学生冷静处理矛盾的机会,教师有意创造时间的“空白”地带,这样有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后,教师再找这些学生谈心,循循善诱,耐心引导,并激励他们自我教育,其教育效果肯定较好。
班里有两个好朋友居然打架了,我去询问时,两个人还是虎视眈眈,都指责对方的不是,互不相让。我看他们各有各的理,就说:“你们都说自己没错,那难道是我错了?那我今天回去反省一下,明天再说好吗?”第二天,我一进教室,两人都来向我道歉,说自己不该把责任推给别人,更不该为小事打架。他们又和好如初了。如果我当时非要他们认识到自己的错误,那可能两个孩子都觉得我是偏心的,事情会越搞越糟糕,就算互相道歉了,也是口服心不服的。所以,让他们冷静一个晚上,采用断流停顿的教育方法,比强压教育,效果要好得多。
苏霍姆林斯基说:“请你记住,教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地走进年轻的心灵。”我们充满爱心地留出教育的空白,如同将一粒粒充满生机的种子播撒在孩子们如诗如画的人生道路上,让他们的人生之路开满希望的花朵。