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【摘要】大学教学方法结构改革的主要目标是实现从教师讲授为主到学生自学为主的转变。课堂师生角色转换教学模式，充分发掘学生的潜力与主观能动性，增强学生的综合素质，树立信心，提升教师的教学空间，教学相长，能够为高校教师接受和掌握，具有广泛的适用性。
【关键词】高校教学改革 自主学习模式 师生角色转换
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0195-02
中国青年报社会调查中心联合网易新闻中心进行的一项在线调查（1778人）显示[1]，仅2.1%的受访者认为，现在大学生对待上课的态度“非常认真”，12.4%的人认为“比较认真”。相比之下，高达45.5%的人指出，大学生上课态度“不认真”，其中8.2%的人觉得“完全不认真”;另有39.5%的人表示，大学生的上课表现“一般”。受访者中，在校大学生占13.0%，已毕业的大学生占63.5%。除认真听讲外，大学生会在课堂上干些什么？调查中，受访者选择率最高的三项分别为：“玩游戏”（68.1%）、“睡觉”（66.0%）、“干脆逃课”（64.7%）。此外还有：“聊天”（61.6%）、“准备英语、公务员等考试”（52.9%）。
为什么部分大学生不喜欢上课？调查中，63.6%的人认为原因在于“有些课程内容太乏味”，60.5%的人认为“有些老师上课太乏味”。两个“乏味”一语道出当今大学课堂教育的问题所在，也使高等教育的教学改革呼之欲出——“以学生为本，快乐学习，有效学习，构建自主学习模式”。“快乐学习”是让大学生对要学的知识内容感兴趣，真正掌握学习主动权，真切地感受学习的乐趣;“有效学习”是使大学生真正掌握本专业的核心技能，会学以致用，服务于社会生产。自主学习是开发大学生内在潜能，培养创新精神和创新人才的基础，它不只强调大学生获得学习内容本身，更是要通过培养大学生自主学习的意识，调动大学生自主学习的能动性，并在学习过程中，更好地促进自我实现，自我创新，自我发展[2]。随着高等教育改革的逐步推进，如何让大学生掌握自主学习的能力，引导是最为关键的一步。然而如何引导？如何倡导一种较为健全的高等教育模式？鉴于以上调查暴露出大学课堂的弊端，笔者认为角色转换式教学可以作为一个良好的引导开端。
一、传统灌输式教育弊端分析
从小学到高中，中国学生学习模式可以概括为：老师讲解（灌输学习）——老师布置作业（制定目标）——家长监督完成作业（完成目标）。在整个过程中，学生都处于一种非常被动的地位，在家长、老师、社会的三方面压力下进行机械式学习，缺乏自己选择的意识。进入大学后，他们在初期仍然会延续中学阶段的学习模式，按部就班地学习，课上教什么就学什么，唯师命遵。一段时间后，在没有老师为其制定计划，也无家长的监督学习，进入一种他律的“真空区”，此时，学生非常容易陷入一种迷茫的境地，不知道所学知识有什么用，什么东西应该被吸收学习，也不知道如何去安排自己的学习，进而发展为沉迷于网络游戏或是其他事务，甚至开始逃课。另一方面，传统教育中，教师只是课程的执行者，按照教学大纲，教学要求“教”教学内容，完成教学任务。甚至在新时期素质教育拓展要求下，课时严重减少，在多媒体教学与网络的辅助下，教师心切想把相关知识都让学生知晓，却忽视了学生在某一个阶段的认知与接受力，对学生在满堂灌的过程中究竟掌握多少显得有些无奈，即使有平时作业或是期末考试，也只是冰山一隅，难以真实反映教学状况。甚至当学校对教学质量进行控制时，个别教师会提前勾画出考试的复习范围，学生从背题背书中蒙混过关，尝到“捷径”的甜头，更加充分发挥自小训练的应试教育的能力。笔者在教学中就有经历，有些高年级的学生在开课第一天关注与好奇的不是即将要学到的课程内容，而是问“考试会不会划重点”。长此以往，学生本身的信息鉴别能力及学习能力低下，当需要自己独立学习或完成其他任务时，便会显得较为忙乱与盲从，未能真正通过自己思考和消化将大学知识或是技能转化为自己的才华。
二、角色转换式教学的实施
教育，特别是高等教育，究竟要培养学生什么样的能力？笔者认为，不仅是使大学生具备某一专业领域的特殊技能，更要培养他们思考的能力以及自信能力。教学是培养环节的主要过程。在这个环节中，要引导学生自主学习，让学生告别“乏味”课堂，教师需要减少自己讲授时间，进行角色互换式教学，就是组织学生站到讲台上“讲”他们对某个知识或问题的认识与理解，教师以学生身份坐在教室里“听”。“一讲一听”的角色转换，并非一个随意过程，而是需要进行有序合理的管理，使之有的放矢。
（一）明确教学目标，研究学情
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也要随着改变，培养学生“学会学习”的能力，充分发掘学生的潜力与主观能动性，促使他们构建自己的知识框架[3]。因此，笔者的每次第一堂课，都进行上课需要的调查，从而促进自己的教学。从学生的认知角度，了解学生对什么感兴趣，学生的知识结构如何，后面的教学才能因材施教。从这个角度来说，学生就是老师，教学中要融合学生的思想。
（二）研究教学内容和相应的教学形式
角色转换教学模式中，学生是主体，教师是主导。强调学生自主学习培养并不是否定教师的作用，相反，对教师的教学能力提出了更高的要求。教師不再是知识的传授者，还应有能力将多种教学方式结合，充分调动学生参与的积极性[4]。教师把握课程大纲，重点、难点的内容由教师演绎。课堂上，知识和方法论的讲述应融为一体，不仅讲知识的结果，还讲知识的生成。学生的模仿能力是很强的，讲“知识的过程”让学生体验前人发现知识走的路，领略前人发现知识的心路历程，以启发创新。在此基础上，开放课程教学内容，对重点、难点的衍生知识以及学生可以自学完成的部分交由学生去完成。角色转换教学分为三部曲： 首先，要对学生进行分组。当今社会分工细致，所有的任务完成均是由团队协作完成;另一方面，大学生在校学习的课程任务繁重，且一个人的思维与精力有限，短时间要把握对知识的理解与演绎势必对其他课程的学习有所偏失。笔者在首次上课时，即让任教班级的学生按3-4人进行自由分组，小组中1人是组长，负责召集组员搜集资料，讨论，定稿;1人是汇总资料，负责整理汇编最后上交的文字材料;1-2人负责课堂ppt（PowerPoint）的制作与讲解，讲解时间根据课程内容限制在20-30分钟。小组的分工随每次任务不同，实行轮换制，使学生在这个过程中得到团队领导与协调能力的培养;得到收集材料，分析资料，学会选择能力的训练;在准备过程中逐步掌握ppt的制作方法与技巧，以及口头表达和交流能力的锻炼，一定程度上提高了学生的素质。小组人数必需有所控制，因为人数过多，一是组织者不容易召集，二是避免分工过细，学生得不到实际有效锻炼。
任务分配给学生后，教师要对学生进行引导和选题把关。通常一个阶段的学习完成后，有的学生感觉不得要领，不知如何着眼准备新课题;有的学生天马行空，准备的材料容易偏题。这时教师需要充当组织者和导师的角色，在课下与学生沟通和讨论，指导他们对所需讲解知识内容的理解，提供学生查找资料的途径与方法，帮助学生构建自己的知识体系，提供学生必要的教学道具，鼓励学生在课堂上用自己的语言进行阐述。在参与学生准备讲课内容的过程中，笔者发现，以团队为单位的角色转换，学生们有强烈的集体感和责任感。为了更好展示自己小组的选题内容，学生从开始的羞涩到主动找教师进行探讨;从开始的全盘接受到后来有质疑，有分析，会取舍;从开始被动地死记硬背材料到能巧妙灵活地将生活实际融合到讲课中。虽然学生的讲课在教师看来有时很“学生化”，但因为他们有着共同的教育背景，有些知识点经他们直白的语言反而更容易被其他学生接受。在当下互联网科技如此发达的境况下，一旦学生掌握了要领与方法，他们的讲课也凸显出很多亮点。以笔者执教的专业课《土壤学》为例，在学习完土壤的组成与性质相关章节后，正值我国“嫦娥三号”月球探测器发射成功，“玉兔号”月球车对月面巡视勘察。学生敏锐地抓住这一新闻，选题内容围绕月球表面土壤的形成和组成元素，并与地球土壤进行对比，甚至提前学习了地球土壤形成过程，并在课堂上提出自己的见解，引得全班同学的兴趣，下课离开教室时都还听见有学生就土壤与月壤的问题进行探讨，笔者欣喜。由此，在角色转换中，学生领悟到了超越书本知识的智慧，发挥了学生积极主动的思维能力，拓宽了认知的视野，完善了知识结构，提高了整体素质和综合能力，笔者也在过程中逐渐提升对教育价值的认识，从学生中吸取改进教学的营养和动力，这正是角色互换式教学质量的最好体现。
角色转换式教学表面上是在课堂上完成的，实际更多的工作是在课下进行。课堂虽然交由学生进行发挥，但教师对课程内容和知识点应该做到心中有数。课堂上当学生讲解完成后，教师还有一个重要的工作——点评。点评的作用表现在两个方面：一是对学生讲授的新知识进行强调和总結，对遗漏的知识点进行必要补充，做到对课堂教学的“一放一收”——“放”是开放课程内容，使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，“收”是回归教学大纲，使学生能够把握和掌握课程的要点，知道学什么和怎么学。二是要树立和增强学生的自信心，来自教师的肯定和承认非常重要，这种激励可以让学生很有成就感，体会到自我价值的存在，然后将这种正能量迁移到其他课程的学习和突破中。
在角色转换式教学模式中，教师的角色积极复杂，给学生传道、授业、帮助、评价、指导、指正、反馈、暗示、启发、引导、肯定、鼓励、答疑、咨询，监控等等。师生间尊重与合作，教学相长，教师用自己的智慧启发学生的智慧，学生的表现又能激发教师的灵感，在交流中互首启发，在角色转换中共同成长。
三、角色转换式教学的思考
1.师生角色转换教学模式只是学生自主学习模式的一个引子，其构建需要有一个循序渐进的过程，应有相应的目标及评价体系，使整个过程具有目的性，有序性，连续性，激励性。2.把师生角色转换教学模式的实践与教师整体素质的提升结合起来，做到相互促进，发展与提高。教育管理部门需要鼓励教师钻研教学技能，有计划地培养青年教师，建设优质教学共享体系，丰富教学资源库。
综上所述，将传统的“满堂灌”教学模式转变为自主学习模式是大学课程教学改革的核心内容之一，角色转换式教学模式是引导大学生培养自我学习的良好途径之一。培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕，而是日积月累的过程，需要教师和学生的共同努力，需要尊重学生的需求与个性，帮助他们重新定位自己的角色，使他们有信心，有能力承担学习任务。这样才能实现教学模式中的“教是为了不教”的理念，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，培养学习者终生学习的能力和习惯。
参考文献：
[1]向楠. 学习只为考试找工作——70.5%受访者认为当下大学生学习功利性太强[N]. 中国青年报， 2010-10-28（7）
[2]刘承焜. 促进大学生自主学习的教学模式探究[J]. 中国高等教育， 2011， 17： 58-59
[3]封金鹏. 高校教改背景下教师角色转换研究[J]. 课程教育研究， 2014， 3： 185
[4]李中国. 教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救[J]. 教育研究， 2008， 341（6）： 91-94
【关键词】高校教学改革 自主学习模式 师生角色转换
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0195-02
中国青年报社会调查中心联合网易新闻中心进行的一项在线调查（1778人）显示[1]，仅2.1%的受访者认为，现在大学生对待上课的态度“非常认真”，12.4%的人认为“比较认真”。相比之下，高达45.5%的人指出，大学生上课态度“不认真”，其中8.2%的人觉得“完全不认真”;另有39.5%的人表示，大学生的上课表现“一般”。受访者中，在校大学生占13.0%，已毕业的大学生占63.5%。除认真听讲外，大学生会在课堂上干些什么？调查中，受访者选择率最高的三项分别为：“玩游戏”（68.1%）、“睡觉”（66.0%）、“干脆逃课”（64.7%）。此外还有：“聊天”（61.6%）、“准备英语、公务员等考试”（52.9%）。
为什么部分大学生不喜欢上课？调查中，63.6%的人认为原因在于“有些课程内容太乏味”，60.5%的人认为“有些老师上课太乏味”。两个“乏味”一语道出当今大学课堂教育的问题所在，也使高等教育的教学改革呼之欲出——“以学生为本，快乐学习，有效学习，构建自主学习模式”。“快乐学习”是让大学生对要学的知识内容感兴趣，真正掌握学习主动权，真切地感受学习的乐趣;“有效学习”是使大学生真正掌握本专业的核心技能，会学以致用，服务于社会生产。自主学习是开发大学生内在潜能，培养创新精神和创新人才的基础，它不只强调大学生获得学习内容本身，更是要通过培养大学生自主学习的意识，调动大学生自主学习的能动性，并在学习过程中，更好地促进自我实现，自我创新，自我发展[2]。随着高等教育改革的逐步推进，如何让大学生掌握自主学习的能力，引导是最为关键的一步。然而如何引导？如何倡导一种较为健全的高等教育模式？鉴于以上调查暴露出大学课堂的弊端，笔者认为角色转换式教学可以作为一个良好的引导开端。
一、传统灌输式教育弊端分析
从小学到高中，中国学生学习模式可以概括为：老师讲解（灌输学习）——老师布置作业（制定目标）——家长监督完成作业（完成目标）。在整个过程中，学生都处于一种非常被动的地位，在家长、老师、社会的三方面压力下进行机械式学习，缺乏自己选择的意识。进入大学后，他们在初期仍然会延续中学阶段的学习模式，按部就班地学习，课上教什么就学什么，唯师命遵。一段时间后，在没有老师为其制定计划，也无家长的监督学习，进入一种他律的“真空区”，此时，学生非常容易陷入一种迷茫的境地，不知道所学知识有什么用，什么东西应该被吸收学习，也不知道如何去安排自己的学习，进而发展为沉迷于网络游戏或是其他事务，甚至开始逃课。另一方面，传统教育中，教师只是课程的执行者，按照教学大纲，教学要求“教”教学内容，完成教学任务。甚至在新时期素质教育拓展要求下，课时严重减少，在多媒体教学与网络的辅助下，教师心切想把相关知识都让学生知晓，却忽视了学生在某一个阶段的认知与接受力，对学生在满堂灌的过程中究竟掌握多少显得有些无奈，即使有平时作业或是期末考试，也只是冰山一隅，难以真实反映教学状况。甚至当学校对教学质量进行控制时，个别教师会提前勾画出考试的复习范围，学生从背题背书中蒙混过关，尝到“捷径”的甜头，更加充分发挥自小训练的应试教育的能力。笔者在教学中就有经历，有些高年级的学生在开课第一天关注与好奇的不是即将要学到的课程内容，而是问“考试会不会划重点”。长此以往，学生本身的信息鉴别能力及学习能力低下，当需要自己独立学习或完成其他任务时，便会显得较为忙乱与盲从，未能真正通过自己思考和消化将大学知识或是技能转化为自己的才华。
二、角色转换式教学的实施
教育，特别是高等教育，究竟要培养学生什么样的能力？笔者认为，不仅是使大学生具备某一专业领域的特殊技能，更要培养他们思考的能力以及自信能力。教学是培养环节的主要过程。在这个环节中，要引导学生自主学习，让学生告别“乏味”课堂，教师需要减少自己讲授时间，进行角色互换式教学，就是组织学生站到讲台上“讲”他们对某个知识或问题的认识与理解，教师以学生身份坐在教室里“听”。“一讲一听”的角色转换，并非一个随意过程，而是需要进行有序合理的管理，使之有的放矢。
（一）明确教学目标，研究学情
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也要随着改变，培养学生“学会学习”的能力，充分发掘学生的潜力与主观能动性，促使他们构建自己的知识框架[3]。因此，笔者的每次第一堂课，都进行上课需要的调查，从而促进自己的教学。从学生的认知角度，了解学生对什么感兴趣，学生的知识结构如何，后面的教学才能因材施教。从这个角度来说，学生就是老师，教学中要融合学生的思想。
（二）研究教学内容和相应的教学形式
角色转换教学模式中，学生是主体，教师是主导。强调学生自主学习培养并不是否定教师的作用，相反，对教师的教学能力提出了更高的要求。教師不再是知识的传授者，还应有能力将多种教学方式结合，充分调动学生参与的积极性[4]。教师把握课程大纲，重点、难点的内容由教师演绎。课堂上，知识和方法论的讲述应融为一体，不仅讲知识的结果，还讲知识的生成。学生的模仿能力是很强的，讲“知识的过程”让学生体验前人发现知识走的路，领略前人发现知识的心路历程，以启发创新。在此基础上，开放课程教学内容，对重点、难点的衍生知识以及学生可以自学完成的部分交由学生去完成。角色转换教学分为三部曲： 首先，要对学生进行分组。当今社会分工细致，所有的任务完成均是由团队协作完成;另一方面，大学生在校学习的课程任务繁重，且一个人的思维与精力有限，短时间要把握对知识的理解与演绎势必对其他课程的学习有所偏失。笔者在首次上课时，即让任教班级的学生按3-4人进行自由分组，小组中1人是组长，负责召集组员搜集资料，讨论，定稿;1人是汇总资料，负责整理汇编最后上交的文字材料;1-2人负责课堂ppt（PowerPoint）的制作与讲解，讲解时间根据课程内容限制在20-30分钟。小组的分工随每次任务不同，实行轮换制，使学生在这个过程中得到团队领导与协调能力的培养;得到收集材料，分析资料，学会选择能力的训练;在准备过程中逐步掌握ppt的制作方法与技巧，以及口头表达和交流能力的锻炼，一定程度上提高了学生的素质。小组人数必需有所控制，因为人数过多，一是组织者不容易召集，二是避免分工过细，学生得不到实际有效锻炼。
任务分配给学生后，教师要对学生进行引导和选题把关。通常一个阶段的学习完成后，有的学生感觉不得要领，不知如何着眼准备新课题;有的学生天马行空，准备的材料容易偏题。这时教师需要充当组织者和导师的角色，在课下与学生沟通和讨论，指导他们对所需讲解知识内容的理解，提供学生查找资料的途径与方法，帮助学生构建自己的知识体系，提供学生必要的教学道具，鼓励学生在课堂上用自己的语言进行阐述。在参与学生准备讲课内容的过程中，笔者发现，以团队为单位的角色转换，学生们有强烈的集体感和责任感。为了更好展示自己小组的选题内容，学生从开始的羞涩到主动找教师进行探讨;从开始的全盘接受到后来有质疑，有分析，会取舍;从开始被动地死记硬背材料到能巧妙灵活地将生活实际融合到讲课中。虽然学生的讲课在教师看来有时很“学生化”，但因为他们有着共同的教育背景，有些知识点经他们直白的语言反而更容易被其他学生接受。在当下互联网科技如此发达的境况下，一旦学生掌握了要领与方法，他们的讲课也凸显出很多亮点。以笔者执教的专业课《土壤学》为例，在学习完土壤的组成与性质相关章节后，正值我国“嫦娥三号”月球探测器发射成功，“玉兔号”月球车对月面巡视勘察。学生敏锐地抓住这一新闻，选题内容围绕月球表面土壤的形成和组成元素，并与地球土壤进行对比，甚至提前学习了地球土壤形成过程，并在课堂上提出自己的见解，引得全班同学的兴趣，下课离开教室时都还听见有学生就土壤与月壤的问题进行探讨，笔者欣喜。由此，在角色转换中，学生领悟到了超越书本知识的智慧，发挥了学生积极主动的思维能力，拓宽了认知的视野，完善了知识结构，提高了整体素质和综合能力，笔者也在过程中逐渐提升对教育价值的认识，从学生中吸取改进教学的营养和动力，这正是角色互换式教学质量的最好体现。
角色转换式教学表面上是在课堂上完成的，实际更多的工作是在课下进行。课堂虽然交由学生进行发挥，但教师对课程内容和知识点应该做到心中有数。课堂上当学生讲解完成后，教师还有一个重要的工作——点评。点评的作用表现在两个方面：一是对学生讲授的新知识进行强调和总結，对遗漏的知识点进行必要补充，做到对课堂教学的“一放一收”——“放”是开放课程内容，使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，“收”是回归教学大纲，使学生能够把握和掌握课程的要点，知道学什么和怎么学。二是要树立和增强学生的自信心，来自教师的肯定和承认非常重要，这种激励可以让学生很有成就感，体会到自我价值的存在，然后将这种正能量迁移到其他课程的学习和突破中。
在角色转换式教学模式中，教师的角色积极复杂，给学生传道、授业、帮助、评价、指导、指正、反馈、暗示、启发、引导、肯定、鼓励、答疑、咨询，监控等等。师生间尊重与合作，教学相长，教师用自己的智慧启发学生的智慧，学生的表现又能激发教师的灵感，在交流中互首启发，在角色转换中共同成长。
三、角色转换式教学的思考
1.师生角色转换教学模式只是学生自主学习模式的一个引子，其构建需要有一个循序渐进的过程，应有相应的目标及评价体系，使整个过程具有目的性，有序性，连续性，激励性。2.把师生角色转换教学模式的实践与教师整体素质的提升结合起来，做到相互促进，发展与提高。教育管理部门需要鼓励教师钻研教学技能，有计划地培养青年教师，建设优质教学共享体系，丰富教学资源库。
综上所述，将传统的“满堂灌”教学模式转变为自主学习模式是大学课程教学改革的核心内容之一，角色转换式教学模式是引导大学生培养自我学习的良好途径之一。培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕，而是日积月累的过程，需要教师和学生的共同努力，需要尊重学生的需求与个性，帮助他们重新定位自己的角色，使他们有信心，有能力承担学习任务。这样才能实现教学模式中的“教是为了不教”的理念，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，培养学习者终生学习的能力和习惯。
参考文献：
[1]向楠. 学习只为考试找工作——70.5%受访者认为当下大学生学习功利性太强[N]. 中国青年报， 2010-10-28（7）
[2]刘承焜. 促进大学生自主学习的教学模式探究[J]. 中国高等教育， 2011， 17： 58-59
[3]封金鹏. 高校教改背景下教师角色转换研究[J]. 课程教育研究， 2014， 3： 185
[4]李中国. 教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救[J]. 教育研究， 2008， 341（6）： 91-94