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【摘 要】本文简要介绍“任务+场景式”教学法及其现实应用基础，论述“任务+场景式”教学法在中职英语教学中的应用策略，以任务的形式训练学生运用英语进行交流，让学生用英语完成各种场景中真实的生活、学习、工作等对话任务，从而激发学生学习英语的兴趣，使学生的英语应用能力得到提升。
【关键词】中职英语 “任务+场景式”教学法 英语应用
随着中国国力的增强，越来越多的国人出国旅游，也有越来越多的外国朋友到中国观光。英语作为主要的交流工具，日益凸显它的重要性。但因大多数中职生的英语基础比较弱，所以英语对他们来说是一门比较难学的课程。笔者通过多年的教学实践，认为“任务+场景式”教学法能激发学生学习的兴趣。因它学习目标明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受，能有效提升学生的英语应用能力。
一、“任务+场景式”教学法简述
任务式教学法起源于 20 世纪 80 年代，以建构主义教学理论为基础，在应用的过程中产生了大量的实践成果，同時收获了很多理论经验和实践经验。如果将任务置身于某种场景中去完成，使人身临其境，则更能加速体验感及收获感。总体上说“任务+场景式”教学法指的是学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务，在某种特定的场景中，面对完成任务所遇到的各种问题，通过对学习资源的积极主动索引、感知、参与、应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成任务的同时提升了英语的综合应用能力。
二、“任务+场景式”教学法的现实应用基础
中职学校大部分学生的英语基础差，英语学习的兴趣不高，缺乏自信。但他们活泼好动，敢于表达，愿意参与，这就为“任务+场景式”教学法提供了教与学的基础。《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是必须掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
笔者在实践教学中，运用“任务+场景式”教学法，在课堂上让学生置身于任务场景，要求学生把老师布置的任务当作目标和导向，积极主动地参与到任务的完成过程中，不断地完善自己对英语学习的认知，在完成任务的同时掌握知识。
三、“任务+场景式”教学法在英语教学中的应用
在中职学校的英语课堂上运用“任务+场景式”教学法，主要分为三个阶段，现以 Unit 8 We'd like to check in 为例谈一谈其教学应用。
（一）任务准备阶段
在英语课堂上运用“任务+场景式”教学法的时候都会有一个准备阶段，它主要是老师帮助学生对需要学习的内容，如一些词汇、课文进行课前熟悉，为正式进行教学活动做好准备。告知学生需要储备哪些词汇及句型，才能完成设定的任务。在任务阶段正式开始之前，师生的准备工作有以下这几个步骤：
1.Warming-up（热身，场景导入）。老师要给学生导入 We'd like to check in 这个单元的主题和内容，比如，酒店的工作岗位、预订房间、推荐房间、酒店入住等内容。新课导入的目的就是抓住学生的兴趣，激发学生的学习热情。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。现在的中职生大多心里想着“世界那么大，我想去看看！”老师可以利用多媒体设备以一个比较生动的形式将酒店的场景内容展现，例如，一些工作岗位，客房的一些图片、视频等。课文导入的时间不宜太长，用比较短的时间将学生的注意力引到主题和内容上，为正式的新课讲授做好准备。对课文的主题，老师也要帮助和引导学生对它进行分析，明确学生要进行学习的目标，使学生在学习这些主题的时候对整体有一个概念。如果这些学习的内容和之前学过的内容相关的话，那么这还起到一个复习和巩固的作用。在准备阶段的最后一个步骤，就是老师要给学生布置学习任务，以便学生对整个学习的内容进行任务分工，计算好每一个任务需要花费的时间。
2.Pre-task（呈现和学习、完成任务所需的知识点）。在这个阶段主要是对课文内容进行分析，学习 We'd like to check in 这个单元需要掌握一些酒店相关的专有名词。在听力考试中，这是常考的一部分内容，它主要是现在完成时态，以及礼貌用语。因此对这部分内容要开展一些相关的听力习题练习，如预订酒店房间的对话。在分析的过程中，老师要引导、帮助学生对一些重点进行学习，让学生能够掌握语法中的现在完成时态。通过这个课堂内容衍生到一些相关的训练，让学生能够真正地将知识应用到实践中。
（1）布置单词练习。主要是酒店相关的一些客房、工作岗位用词。先图文并茂地展示一些入住酒店的相关英语词汇，然后要求学生在观赏这些图片和视频的同时学习下列基本词汇，为完成任务做好一些词汇储备。
（2）带着任务听录音。听录音练习预订房间、办理入住及结账付款的基本话术及礼貌用语。
预订房间：
Good morning！I'd like to book a single room.
Do you have a reservation with us？
Yes，I have a reservation under the name of Mary.
办理入住：
I'd like to check in.
Excuse me，Can I have the Wifi password here？
Here is your key card.Enjoy your stay.
结账付款：
Hi，I want to check out.Can I pay by Alipay？
Welcome back！
（二）任务开展阶段
设计任务时要有一个明确的目标，让学生明白这个任务的目的是什么，能学会什么。清晰地告诉学生要把准备阶段学习储备的词汇、对话与任务活动结合起来，强调学中做，做中学。开展任务阶段其实是一个互动的环节，这个环节就是学生和老师、学生和学生之间相互配合的一个阶段。老师会给学生一些学习任务，这些学习任务主要是以小组合作的方式完成。 1.While-task process（实施任务）。老师协助学生进行分组，让学生在小组中进行预订房间和推荐房间的英语对话。通过分组，让学生在小组中可以随时学习到他人的一些优点，也可以形成一种良好的竞争关系。值得注意的是，在小组进行角色对话的过程中，老师要控制好整个课堂的氛围。在轻松开放的同时也要强调纪律，要对他们的一些学习行为进行监督。如果出现一些与课堂不相符合的行为，那么就要及时地提醒和管理。老师在小组进行讨论的过程中，也要对他们的一些疑问进行及时解答。学生应积极地参与到课堂中，认真地配合小组完成任务，这样才能让自己在小组合作中得到锻炼。如果遇到问题，那么应向老师和同学求助，及时地解决自己的问题。老师在这个过程中也要仔细地观察学生，在小组完成任务之后对表现优异的小组或者个人给予表扬。例如，有些学生在角色对话中，语言比较流利，运用新词也比较多，那就鼓励这些学生上台展示。同时，也要对那些进步突出的学生进行鼓励，鼓励他们继续努力。
2.Post-task actvities（展示任务结果）。分组训练后各小组要向全班同学展示任务结果。在展示过程中，要求学生注意观察别人的学习习惯，对比自己的学习习惯，如有适合自己的，可以学习借鉴，不断完善自己的学习习惯。对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导关系很大。学生的基础不同，英语水平差异较大。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。任务的设计是有弹性的，完成的好坏也是有差距的，只要学生把他所能完成的任务尽量地呈现出来就好了。对完成得好的学生老师提出拓展的意见，对有困难的学生要给予鼓励性的建议。
（三）任务总结阶段
1.Check（学生自评，小组互评，教师总评）。小组展示完自己的任务后，先让学生自评，小组互评，然后老师点评。评价应本着肯定性与鼓励性相结合的原则，从全组学生的参与度与配合度、知识点的掌握度、语音语调的准确度、体态语等非语言技巧的使用情况、拓展语言的使用情况等多个维度去综合评价。要善于发现学生在学习过程中的闪光点及进步点，对他们学习的热情、积极性及团队合作精神给予充分、公正評价，并真诚地鼓励，尤其对暂时学习有困难的学生更要及时给予肯定、加倍鼓励。
2.Summing up（总结）。“任务+场景式”教学法的最后一个阶段是对学习的内容进行总结。总结阶段是一个查缺补漏的过程。学生在完成老师给的任务之后，会对学习的知识有一个总体的认识，感知自己掌握的程度。任务的完成不等于学习的结束，学习英语不是一朝一夕就能完成的，是一个长期的过程。老师需要不断地完善教学内容，让学生感受英语的魅力，体会完成任务的喜悦，积极主动地投入英语学习中。学生在完成任务的过程中肯定会遇到很多问题，因此在总结阶段就要及时地解决这些问题，以免问题越积越多。同时还要引导和帮助学生自主地进行学习，养成良好的英语学习习惯。
“任务+场景式”教学法是一种参与式的教学方法，现今在职业学校受到越来越多的重视。采用这种教学方法进行任务设计时，教师已充分考虑学生现有的知识水平、生活经验、兴趣爱好及完成任务所需的时间，并且任务设计呈阶梯性，由易到难，使不同层次的学生都有参与的机会，都能充分地展示自己，发挥学习的积极性和主动性，因此能使学生从“要我学”变为“我要学”。英语教师在授课的过程中，如果能灵活地运用“任务+场景式”教学法，发挥其最大的价值和优势，那么就能有效地提升学生的英语应用能力。
【参考文献】
[1]钱蓉蓉.任务型教学在高等职业学校英语口语教育中的应用[J].文教资料是，2016（32）
[2]沈 芳.让学生确有所获——探究职业学校英语课堂的“任务型”教学[J].校园英语（上旬），2015（7）
[3]陈晓峄.利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示[J].现代职业教育，2018（11）
【作者简介】王 瑶（1966— ），女，辽宁本溪人，教育硕士，高级讲师，现就职于广西纺织工业学校，研究方向：英语教学。
（责编 卢建龙）
【关键词】中职英语 “任务+场景式”教学法 英语应用
随着中国国力的增强，越来越多的国人出国旅游，也有越来越多的外国朋友到中国观光。英语作为主要的交流工具，日益凸显它的重要性。但因大多数中职生的英语基础比较弱，所以英语对他们来说是一门比较难学的课程。笔者通过多年的教学实践，认为“任务+场景式”教学法能激发学生学习的兴趣。因它学习目标明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受，能有效提升学生的英语应用能力。
一、“任务+场景式”教学法简述
任务式教学法起源于 20 世纪 80 年代，以建构主义教学理论为基础，在应用的过程中产生了大量的实践成果，同時收获了很多理论经验和实践经验。如果将任务置身于某种场景中去完成，使人身临其境，则更能加速体验感及收获感。总体上说“任务+场景式”教学法指的是学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务，在某种特定的场景中，面对完成任务所遇到的各种问题，通过对学习资源的积极主动索引、感知、参与、应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成任务的同时提升了英语的综合应用能力。
二、“任务+场景式”教学法的现实应用基础
中职学校大部分学生的英语基础差，英语学习的兴趣不高，缺乏自信。但他们活泼好动，敢于表达，愿意参与，这就为“任务+场景式”教学法提供了教与学的基础。《中等职业学校英语教学大纲》指出，英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其任务是必须掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
笔者在实践教学中，运用“任务+场景式”教学法，在课堂上让学生置身于任务场景，要求学生把老师布置的任务当作目标和导向，积极主动地参与到任务的完成过程中，不断地完善自己对英语学习的认知，在完成任务的同时掌握知识。
三、“任务+场景式”教学法在英语教学中的应用
在中职学校的英语课堂上运用“任务+场景式”教学法，主要分为三个阶段，现以 Unit 8 We'd like to check in 为例谈一谈其教学应用。
（一）任务准备阶段
在英语课堂上运用“任务+场景式”教学法的时候都会有一个准备阶段，它主要是老师帮助学生对需要学习的内容，如一些词汇、课文进行课前熟悉，为正式进行教学活动做好准备。告知学生需要储备哪些词汇及句型，才能完成设定的任务。在任务阶段正式开始之前，师生的准备工作有以下这几个步骤：
1.Warming-up（热身，场景导入）。老师要给学生导入 We'd like to check in 这个单元的主题和内容，比如，酒店的工作岗位、预订房间、推荐房间、酒店入住等内容。新课导入的目的就是抓住学生的兴趣，激发学生的学习热情。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。现在的中职生大多心里想着“世界那么大，我想去看看！”老师可以利用多媒体设备以一个比较生动的形式将酒店的场景内容展现，例如，一些工作岗位，客房的一些图片、视频等。课文导入的时间不宜太长，用比较短的时间将学生的注意力引到主题和内容上，为正式的新课讲授做好准备。对课文的主题，老师也要帮助和引导学生对它进行分析，明确学生要进行学习的目标，使学生在学习这些主题的时候对整体有一个概念。如果这些学习的内容和之前学过的内容相关的话，那么这还起到一个复习和巩固的作用。在准备阶段的最后一个步骤，就是老师要给学生布置学习任务，以便学生对整个学习的内容进行任务分工，计算好每一个任务需要花费的时间。
2.Pre-task（呈现和学习、完成任务所需的知识点）。在这个阶段主要是对课文内容进行分析，学习 We'd like to check in 这个单元需要掌握一些酒店相关的专有名词。在听力考试中，这是常考的一部分内容，它主要是现在完成时态，以及礼貌用语。因此对这部分内容要开展一些相关的听力习题练习，如预订酒店房间的对话。在分析的过程中，老师要引导、帮助学生对一些重点进行学习，让学生能够掌握语法中的现在完成时态。通过这个课堂内容衍生到一些相关的训练，让学生能够真正地将知识应用到实践中。
（1）布置单词练习。主要是酒店相关的一些客房、工作岗位用词。先图文并茂地展示一些入住酒店的相关英语词汇，然后要求学生在观赏这些图片和视频的同时学习下列基本词汇，为完成任务做好一些词汇储备。
（2）带着任务听录音。听录音练习预订房间、办理入住及结账付款的基本话术及礼貌用语。
预订房间：
Good morning！I'd like to book a single room.
Do you have a reservation with us？
Yes，I have a reservation under the name of Mary.
办理入住：
I'd like to check in.
Excuse me，Can I have the Wifi password here？
Here is your key card.Enjoy your stay.
结账付款：
Hi，I want to check out.Can I pay by Alipay？
Welcome back！
（二）任务开展阶段
设计任务时要有一个明确的目标，让学生明白这个任务的目的是什么，能学会什么。清晰地告诉学生要把准备阶段学习储备的词汇、对话与任务活动结合起来，强调学中做，做中学。开展任务阶段其实是一个互动的环节，这个环节就是学生和老师、学生和学生之间相互配合的一个阶段。老师会给学生一些学习任务，这些学习任务主要是以小组合作的方式完成。 1.While-task process（实施任务）。老师协助学生进行分组，让学生在小组中进行预订房间和推荐房间的英语对话。通过分组，让学生在小组中可以随时学习到他人的一些优点，也可以形成一种良好的竞争关系。值得注意的是，在小组进行角色对话的过程中，老师要控制好整个课堂的氛围。在轻松开放的同时也要强调纪律，要对他们的一些学习行为进行监督。如果出现一些与课堂不相符合的行为，那么就要及时地提醒和管理。老师在小组进行讨论的过程中，也要对他们的一些疑问进行及时解答。学生应积极地参与到课堂中，认真地配合小组完成任务，这样才能让自己在小组合作中得到锻炼。如果遇到问题，那么应向老师和同学求助，及时地解决自己的问题。老师在这个过程中也要仔细地观察学生，在小组完成任务之后对表现优异的小组或者个人给予表扬。例如，有些学生在角色对话中，语言比较流利，运用新词也比较多，那就鼓励这些学生上台展示。同时，也要对那些进步突出的学生进行鼓励，鼓励他们继续努力。
2.Post-task actvities（展示任务结果）。分组训练后各小组要向全班同学展示任务结果。在展示过程中，要求学生注意观察别人的学习习惯，对比自己的学习习惯，如有适合自己的，可以学习借鉴，不断完善自己的学习习惯。对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导关系很大。学生的基础不同，英语水平差异较大。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。任务的设计是有弹性的，完成的好坏也是有差距的，只要学生把他所能完成的任务尽量地呈现出来就好了。对完成得好的学生老师提出拓展的意见，对有困难的学生要给予鼓励性的建议。
（三）任务总结阶段
1.Check（学生自评，小组互评，教师总评）。小组展示完自己的任务后，先让学生自评，小组互评，然后老师点评。评价应本着肯定性与鼓励性相结合的原则，从全组学生的参与度与配合度、知识点的掌握度、语音语调的准确度、体态语等非语言技巧的使用情况、拓展语言的使用情况等多个维度去综合评价。要善于发现学生在学习过程中的闪光点及进步点，对他们学习的热情、积极性及团队合作精神给予充分、公正評价，并真诚地鼓励，尤其对暂时学习有困难的学生更要及时给予肯定、加倍鼓励。
2.Summing up（总结）。“任务+场景式”教学法的最后一个阶段是对学习的内容进行总结。总结阶段是一个查缺补漏的过程。学生在完成老师给的任务之后，会对学习的知识有一个总体的认识，感知自己掌握的程度。任务的完成不等于学习的结束，学习英语不是一朝一夕就能完成的，是一个长期的过程。老师需要不断地完善教学内容，让学生感受英语的魅力，体会完成任务的喜悦，积极主动地投入英语学习中。学生在完成任务的过程中肯定会遇到很多问题，因此在总结阶段就要及时地解决这些问题，以免问题越积越多。同时还要引导和帮助学生自主地进行学习，养成良好的英语学习习惯。
“任务+场景式”教学法是一种参与式的教学方法，现今在职业学校受到越来越多的重视。采用这种教学方法进行任务设计时，教师已充分考虑学生现有的知识水平、生活经验、兴趣爱好及完成任务所需的时间，并且任务设计呈阶梯性，由易到难，使不同层次的学生都有参与的机会，都能充分地展示自己，发挥学习的积极性和主动性，因此能使学生从“要我学”变为“我要学”。英语教师在授课的过程中，如果能灵活地运用“任务+场景式”教学法，发挥其最大的价值和优势，那么就能有效地提升学生的英语应用能力。
【参考文献】
[1]钱蓉蓉.任务型教学在高等职业学校英语口语教育中的应用[J].文教资料是，2016（32）
[2]沈 芳.让学生确有所获——探究职业学校英语课堂的“任务型”教学[J].校园英语（上旬），2015（7）
[3]陈晓峄.利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示[J].现代职业教育，2018（11）
【作者简介】王 瑶（1966— ），女，辽宁本溪人，教育硕士，高级讲师，现就职于广西纺织工业学校，研究方向：英语教学。
（责编 卢建龙）