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灵动的课堂是一件流动溢彩的艺术品，是一首绮丽的诗篇，更是一 曲跳跃的旋律。
《初中语文新课程标准》中提出：学生是学习和发展的主体，语文课 程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学如何让课堂 灵动起来，如何让学生变得鲜活起来，使学生在课堂中享受学习语文的 乐趣，是我们所追求的崇高境界。柳州市柳北区教育局《基于“班班通” 背景下参与式教学模式》课题的提出，触发了我们沉淀的激情，迸发了 我们踊动的思维，促使我们努力追求灵动的课堂，积极寻找幸福的音 符。
一、优化学生的座位，变“个体”为“合作”
传统的整齐划一、插秧式的课堂座位的摆放有利于学生看黑板和 听教师讲解，有利于教师掌控课堂上学生的学习状态，但不便于学生在 一起讨论，就我校以前情况，经常出现老师“滔滔不绝”，学生“梦游周 国”的现象。经过观摩山东昌乐二中以及广西蒙山文华实验学校的高效 课堂座位的摆放方式，有利于学生合作学习，前后黑板甚至是两边的墙 壁都能用上，有利于学生的展示，学生发挥空间大。在全员参与新一轮 “小组建设”的培训中，教师们就学生的座位如何优化才能达到最佳效 果各抒己见。
小组人数的确定和成员的产生。根据我校班级实际情况，确定6人 为一个学习小组，班主任根据学生的学习情况和性格特征以及男女搭 配情况，给小组成员编号：1号为学习小组长，6号是小组中学习最弱 的，1号和6号结成帮扶对子，依次是2号对5号，3号对4号。对于组 内展示的要求是：5、6号读题，3、4号质疑，1、2号讲评。
小组成员的分工。我们让学生明白：人人是组长，个个是主人。每个 小组像一个小班级一样，里面再分工，分别是学习、劳动、纪律、文明、评 价、常务的组长。每个人都有事干，各负其责，按照老师给的不同任务分 层次地进行逐级管理。
二、优化我们的教案，变“教学”为“导学”
以往传统的课堂，教师们的教案只是重在备教材，重在解决“教什 么”“怎样教”的问题，强调的只是“教”的结果而非学生“学”的过程，没 有真正考虑到学生的因素。而导学案是用于指导学生自主学习、主动参 与、合作探究的学习方案，也是指导学生学习的方案。所解决的重点问 题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位上 来。经过参与式课堂模式的实验研究，柳北区教研室牵头组织骨干教师 编写了各学科导学案样本。结合本校实际，在实践运用过程中，感觉步 骤复杂，习题难度大，因此在两次蒙山之行后，重新编写符合我校学生 基础，而且较为简易、便于学生自主合作学习的导学案。
以初一语文学科《宇宙里有些什么》导学案为例：
◎导学流程：预习———探究———测评———小结
◎知识链接：走近作者、了解背景
◎学习目标：
1.掌握生字、词语，理清课文脉络。
2.了解列数字、作比较、打比方等说明方法的特点。
3.初步学会辩识课文中用到的说明方法。领会课文语言准确、简明、 生动形象的好处。（重点）
4.感受无穷无尽的宇宙的辽阔和人们认识征服宇宙的信心。（难点）
◎基本环节：课前预习———初读课文，自主学习（独学）———精读课 文，合作探究（群学、对学）———展示交流———达标检查
“教是为了不教”。我们导学案“导学”的引导是符合科学的学习规 律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时 间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和 措施。
三、优化课堂的程序，变“听堂”为“学堂”
教师们在尝试参与式课堂教学模式时，由于个人理解、个人能力有 所不同，开始难免出现五花八门、形式各异的课堂。为了统一思想，明确 课堂各操作步骤及“八环节”参与式教学模式，先后制定了《参与式课堂 改革建议》和《参与式课堂改革操作要求》，通过上示范课、研讨课，让教 师们的课堂模式渐渐明朗。
另外，在学校课堂模式操作的要求下，也允许融入学科自身特点， 出现学科特色。
例如语文学科“参与式”课堂模式展示交流环节步骤： △独学：1.课前自主完成“课前预习案”；
2.课堂上自己阅读课文，思考老师指定的题目。 △对学：对子相互交流思考时不懂的题目，都不会的做好记录，群 学时提出。
△群学：1.组长组织组员交流（站姿正确，聚拢讨论）；
2.组长做好记录，并整理好答案；
3.组长安排好任务：①课前抄题5、6号；②课前写答案3、4
号；③读题目（画关键词）5、6号；④说答案、解题思路1、2号；⑤补充、小 结3、4号。
△展示：第一步———写题目（字迹工整、清晰）
第二步———写答案（字迹工整、步骤清晰，用不同颜色的 粉笔）
第三步———读题目（声音洪亮、画出关键词）
第四步———释答案（面向同学、声音洪亮、条理清晰、语速 适中）
第五步———小结（面向同学、声音洪亮、条理清晰、语速适 中）
第六步———全班质疑、补充（对展示的答案有疑问、补充）
当然，理想的课堂应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说， 老师备课时对目标的确定、内容的安排、方法的选择、课件的运用作了 充分的思考与准备后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集 中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观 察他们讨论的状况……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教 学才能充满激情与智慧，充满生机与活力。
四、优化我们的评价，变“单一”为“多元”
课堂评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重 要的是调动学生自主参与课堂的积极性，让他们在参与中学会发现自 我，提升自我。在尝试参与式课堂模式的改革中，教师研讨课评价、课堂 学习小组评价、行政领导对班级的课堂评价、各班级学生个人的课堂学 习行为评价、政教处的班级常规评价、随堂推门听课评价等等，让教师 们感受到了多元化评价对课堂发生的奇妙作用。
例如初一语文课堂展示环节的评价：
黑板字2分+展示（答案正确、讲解清楚）3分+精彩之处2分+小结 2分+表现（说话大声且流利，各环节连接顺畅）1分，合计10分
总之，多元化的评价，让我们的课堂更有活力，课堂“昏昏欲睡”的 现象没有了，出现了越来越多的问题争执、越来越多的灿烂笑脸。
世界著名的教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获 得幸福。”学生的幸福就是教师的幸福。让我们共同用心教学，使我们的 課堂充满活力，充满生机；让灵动的课堂跳跃幸福的音符，使我们的课 堂精彩纷呈！
作者单位：广西柳州市第三十四中学
《初中语文新课程标准》中提出：学生是学习和发展的主体，语文课 程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学如何让课堂 灵动起来，如何让学生变得鲜活起来，使学生在课堂中享受学习语文的 乐趣，是我们所追求的崇高境界。柳州市柳北区教育局《基于“班班通” 背景下参与式教学模式》课题的提出，触发了我们沉淀的激情，迸发了 我们踊动的思维，促使我们努力追求灵动的课堂，积极寻找幸福的音 符。
一、优化学生的座位，变“个体”为“合作”
传统的整齐划一、插秧式的课堂座位的摆放有利于学生看黑板和 听教师讲解，有利于教师掌控课堂上学生的学习状态，但不便于学生在 一起讨论，就我校以前情况，经常出现老师“滔滔不绝”，学生“梦游周 国”的现象。经过观摩山东昌乐二中以及广西蒙山文华实验学校的高效 课堂座位的摆放方式，有利于学生合作学习，前后黑板甚至是两边的墙 壁都能用上，有利于学生的展示，学生发挥空间大。在全员参与新一轮 “小组建设”的培训中，教师们就学生的座位如何优化才能达到最佳效 果各抒己见。
小组人数的确定和成员的产生。根据我校班级实际情况，确定6人 为一个学习小组，班主任根据学生的学习情况和性格特征以及男女搭 配情况，给小组成员编号：1号为学习小组长，6号是小组中学习最弱 的，1号和6号结成帮扶对子，依次是2号对5号，3号对4号。对于组 内展示的要求是：5、6号读题，3、4号质疑，1、2号讲评。
小组成员的分工。我们让学生明白：人人是组长，个个是主人。每个 小组像一个小班级一样，里面再分工，分别是学习、劳动、纪律、文明、评 价、常务的组长。每个人都有事干，各负其责，按照老师给的不同任务分 层次地进行逐级管理。
二、优化我们的教案，变“教学”为“导学”
以往传统的课堂，教师们的教案只是重在备教材，重在解决“教什 么”“怎样教”的问题，强调的只是“教”的结果而非学生“学”的过程，没 有真正考虑到学生的因素。而导学案是用于指导学生自主学习、主动参 与、合作探究的学习方案，也是指导学生学习的方案。所解决的重点问 题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位上 来。经过参与式课堂模式的实验研究，柳北区教研室牵头组织骨干教师 编写了各学科导学案样本。结合本校实际，在实践运用过程中，感觉步 骤复杂，习题难度大，因此在两次蒙山之行后，重新编写符合我校学生 基础，而且较为简易、便于学生自主合作学习的导学案。
以初一语文学科《宇宙里有些什么》导学案为例：
◎导学流程：预习———探究———测评———小结
◎知识链接：走近作者、了解背景
◎学习目标：
1.掌握生字、词语，理清课文脉络。
2.了解列数字、作比较、打比方等说明方法的特点。
3.初步学会辩识课文中用到的说明方法。领会课文语言准确、简明、 生动形象的好处。（重点）
4.感受无穷无尽的宇宙的辽阔和人们认识征服宇宙的信心。（难点）
◎基本环节：课前预习———初读课文，自主学习（独学）———精读课 文，合作探究（群学、对学）———展示交流———达标检查
“教是为了不教”。我们导学案“导学”的引导是符合科学的学习规 律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时 间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和 措施。
三、优化课堂的程序，变“听堂”为“学堂”
教师们在尝试参与式课堂教学模式时，由于个人理解、个人能力有 所不同，开始难免出现五花八门、形式各异的课堂。为了统一思想，明确 课堂各操作步骤及“八环节”参与式教学模式，先后制定了《参与式课堂 改革建议》和《参与式课堂改革操作要求》，通过上示范课、研讨课，让教 师们的课堂模式渐渐明朗。
另外，在学校课堂模式操作的要求下，也允许融入学科自身特点， 出现学科特色。
例如语文学科“参与式”课堂模式展示交流环节步骤： △独学：1.课前自主完成“课前预习案”；
2.课堂上自己阅读课文，思考老师指定的题目。 △对学：对子相互交流思考时不懂的题目，都不会的做好记录，群 学时提出。
△群学：1.组长组织组员交流（站姿正确，聚拢讨论）；
2.组长做好记录，并整理好答案；
3.组长安排好任务：①课前抄题5、6号；②课前写答案3、4
号；③读题目（画关键词）5、6号；④说答案、解题思路1、2号；⑤补充、小 结3、4号。
△展示：第一步———写题目（字迹工整、清晰）
第二步———写答案（字迹工整、步骤清晰，用不同颜色的 粉笔）
第三步———读题目（声音洪亮、画出关键词）
第四步———释答案（面向同学、声音洪亮、条理清晰、语速 适中）
第五步———小结（面向同学、声音洪亮、条理清晰、语速适 中）
第六步———全班质疑、补充（对展示的答案有疑问、补充）
当然，理想的课堂应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说， 老师备课时对目标的确定、内容的安排、方法的选择、课件的运用作了 充分的思考与准备后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集 中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观 察他们讨论的状况……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教 学才能充满激情与智慧，充满生机与活力。
四、优化我们的评价，变“单一”为“多元”
课堂评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重 要的是调动学生自主参与课堂的积极性，让他们在参与中学会发现自 我，提升自我。在尝试参与式课堂模式的改革中，教师研讨课评价、课堂 学习小组评价、行政领导对班级的课堂评价、各班级学生个人的课堂学 习行为评价、政教处的班级常规评价、随堂推门听课评价等等，让教师 们感受到了多元化评价对课堂发生的奇妙作用。
例如初一语文课堂展示环节的评价：
黑板字2分+展示（答案正确、讲解清楚）3分+精彩之处2分+小结 2分+表现（说话大声且流利，各环节连接顺畅）1分，合计10分
总之，多元化的评价，让我们的课堂更有活力，课堂“昏昏欲睡”的 现象没有了，出现了越来越多的问题争执、越来越多的灿烂笑脸。
世界著名的教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获 得幸福。”学生的幸福就是教师的幸福。让我们共同用心教学，使我们的 課堂充满活力，充满生机；让灵动的课堂跳跃幸福的音符，使我们的课 堂精彩纷呈！
作者单位：广西柳州市第三十四中学