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【摘 要】本文分析高校思政课实践教学的影响因素，针对思政课实践教学中学校、社会、教师和学生四方面存在的问题，提出加强和改善高校思政课实践教学的对策：学校加大经费投入，创新实践教学管理机制和评价体系，加强校内实训基地建设;丰富社会实践活动形式，依托企业推进校外实践教学基地建设，共享实践教学资源;加强思政课实践教学教师队伍建设，丰富实践教学模式;增强学生获得感，凸显学生的主体地位，有效将理论与实践相结合。
【关键词】高校思政课 实践教学 影响因素 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）31-0103-03
高校思政课实践教学是开展大学生思想政治教育的重要途径，不仅能够引导大学生了解当前的社会发展状况，而且对于培养大学生高尚的品格、增强其社会责任感具有至关重要的作用。高校思政课实践教学一般包括课堂内的演讲、辩论、理论探究，课堂外的社会调查、参加志愿者活动或社会公益活动等。目前，高校思政课实践教学因受到各种主观和客观因素的影响，仍存在不少的问题。本文试分析高校思政课实践教学的影响因素，针对实践教学中存在的问题，提出改进措施。
一、高校思政课实践教学的影响因素和问题
思政课实践教学影响因素是指在思政课实践教学过程中能够影响学生思想道德素质和社会实践能力的一系列因素。影响高校思政课实践教学开展的因素是多方面的，既有主观因素，也有客观因素;既有学校因素、社会因素，也有教师因素、学生自身因素等。各因素之间相互影响、相互联系，在思政课实践教学开展中暴露出不少的问题。下面主要从学校、社会、教师和学生四个方面展开分析。
（一）学校方面
学校是高校思政课实践教学顺利开展和有效运行的重要保障，它是指导学生进行各种实践教学活动，提高学生的实践活动能力的主阵地。高校思政课实践教学中学校方面存在的问题主要有：一是实践教学经费投入不足。思政课实践教学开展的每个环节，都是需要经费支持的，涉及器材费用、交通费用、通信费用、食宿费用等。教育部尽管要求各高校要保证思政课实践教学经费的投入，但能按照文件要求足额投入的高校较少。经费投入的不足，在一定程度上影响了高校思政课实践教学的正常开展，导致许多实践活动开展不起来，影响了实践教学效果。二是实践教学评价体系和管理机制不完善。实践教学质量评价体系不健全，成绩评定大都以学生提交调研报告、读书笔记，或者某一次演讲、发言为参考，过于简单和草率，而且不少学生往往敷衍了事，教师也难以核查相关材料的真实性和有效性;实践教学管理机制运行不合理，仍沿用原有的管理模式，对学生的实践过程缺乏监督。三是校内实践教学基地建设滞后。实践教学基地是学生开展实践活动的重要平台，但是高校的校内实践教学基地较少，其建设滞后于时代发展需求，如缺乏微电影制作工作室、工匠大师工作室等，导致学生的实践活动缺乏运作场所。
（二）社会方面
社会是高校思政课实践教学开展的重要阵地，是锻炼学生实践能力、动手能力的主要场所。只有将思政小课堂与社会大课堂结合起来，才能提升育人实效。高校思政课实践教学中社会方面存在的问题主要有：一是社会实践形式单一。实践教学的校外活动大多是参观博物馆、展览馆和爱国主义教育基地等，形式单一、缺乏新意，学生感觉枯燥单调。二是实践教学与企业的结合度不够。当前大部分企业只是简单吸收学生来开展实践活动，并未将思政课教学内容与实践活动有机结合，难以起到相辅相成、相互促进的作用。高校应加强与企业合作，基于学生毕业后的就业岗位要求开展实践教学，提高实践教学的实效性。三是企业对高校思政课实践教学不够重视。例如，一些企业不愿意高校安排学生来开展实践教学活动，认为会影响生产活动。在招纳人才时也只看重人才的技术技能，对学生的思想道德素质不够重视，这导致高校思政课实践教学的企业实践活动难以展开。
（三）教师方面
思政课教师是高校思政课实践教学有效开展的推动者，肩负着引导学生树立信念、夯实信仰和塑造灵魂的重要任务。高校思政课实践教学中教师方面存在的主要问题有：一是教师对实践教学的理解有偏差。有些思政课教师认为走出教室才是真正的实践教学，有些教师在教学中把理论教学和实践教学对立起来，这些都是对实践教学的理解有偏颇。其实，不管是在教室內还是教室外，校内还是校外，教学内容是否具有社会实践性内涵是高校思政课实践教学的关键。二是教学模式较为单一、陈旧。由于各方面条件的限制，一些高校思政课教师在课堂上只能采用演讲、辩论、游戏等形式开展实践教学，而无法利用信息技术开展实践教学，以提高学生的参与度和互动性。三是高校思政课教师实践教学能力有待提高。一些思政课教师没有掌握实践教学的特点、方法和技巧，实践教学能力和操作能力较低，对实践教学计划的制订、选择在很大程度上与实际脱节，导致学生对实践教学缺乏学习兴趣。同时，一些思政课教师缺乏系统的实践教学方法，教条化比较严重。
（四）学生方面
学生是高校思政课实践教学开展的主体，思政课实践教学的主要对象是学生，学生的参与率、体验性和获得感往往决定着思政课实践教学的实效性。高校思政课实践教学中学生方面存在的主要问题有：一是学生的“获得感”不强。主要表现在“所获不多”和“想获不得”。“所获不多”，很多学生主观上感觉在知识、理论、情感、价值等方面所获不足、不够、不给力;“想获不得”，学生感觉学过的知识像“水过鸭背”，没有有效掌握，难以在实践中应用。二是学生的主体地位彰显不足。教师在实践教学方案的设计中，没能从学生的需要出发，导致实践教学模式仍为一种教师诱导性教学，学生只是被动地根据设计方案要求机械地操作，整个实践过程缺乏主体的自觉探索，学生在实践中缺乏深入体验，无法形成情感的共鸣，更不能形成深刻的认同感。三是实践能力弱，缺乏在实践中应用理论的能力。学生虽然掌握了不少思政理论知识，但难以将其有效应用到实践中，不能运用理论分析、认识去理解现实，解决实际问题。 二、加强和改善高校思政课实践教学的对策
（一）学校加大经费投入，创新实践教学管理机制和评价体系，加强校内实训基地建设
1.加大经费投入。足够的经费保障，是实践教学能够有效完成的前提和条件。思政课实践教学涉及较多的相关课程和学生人数，需要走向校外，走向社会，因此必须有经费的支持、物力的保障。经费的投入主要用于思政课人才引进和人才培训、教学改革、专家咨询论证、专项调研、实践教学基地管理运行等。高校应落实教育部有关实践教学经费的文件规定，建立和完善专项资金的使用与管理制度，建立严格的审批程序，确保专款专用，切实保障实践教学活动的有效开展。
2.创新实践教学管理机制和评价体系。在“大思政”格局下，高校应完善思政课实践教学的组织架构和管理机制，建立新型的思政课实践教学评价体系。一是成立“思政课实践教学教研组”，由思政课相关负责人和任课教师组成，着眼顶层设计，制定实践教学计划，组织开展实践教学研究活动，完善实践教学规章制度，负责协调思政课实践教学开展的人力、物力和财力资源，与相关职能部门和各院系协同配合开展实践教学，形成各院系、部门之间的“多方合力”，提高实践教学的实效性。二是建立科学且行之有效的实践教学评估体系。应规定实践教学成绩占课程总成绩的比例不少于30%，成绩由课内实践教学成绩和课外实践教学成绩组成。前者主要根据学生讨论、发言、演讲的参与度来评定，后者根据学生提交的调研报告、读后感来评定。具体考核标准由思政课实践教学教研组制定，教研组可以组织开展实践成果评奖活动，评选一定数量的优秀实践成果并予以公示，给获奖学生和相应任课老师一定的奖励，激发学生和教师参与实践教学的积极性。
3.加强校内实训基地建设。高校应加强校内相关的教学场所、校园活动、人文景观、自然景观和校园文化等方面实践教学资源的建设，让学生在思政课实践教学“活动参与”“实践锻炼”“亲身体验”“环境熏陶”中得到教育。随着以“两微一端”为代表的新媒体对教育的影响日益广泛和深远，高校应充分利用网络信息技术建设网络思政课实践教学平台，促进线上与线下、虚拟与现实、课内与课外的有机衔接和互联互通，开发和拓展網络实践教学资源和途径。同时，从组织机构、行政管理、课程管理制度、实践教学经费、师资力量、安全措施等方面健全校内实践教学基地建设的保障制度，确保思政课实践教学能在校内实践教学基地持续、稳定地进行。
（二）丰富社会实践活动形式，依托企业推进校外实践教学基地建设，共享实践教学资源
1.丰富社会实践活动形式。社会实践是大学生学习理论、认知国情、砥砺情怀的重要载体。高校思政课实践教学应紧扣时代的命题和当下社会实际，引导学生正确认识社会，提升他们的参与和服务意识，培养责任意识和奉献精神。例如，组织开展新农村调查、红色文化体验、社区服务、法律宣传、环保宣传、献爱心活动、志愿者活动等形式多样的思政课实践教学活动，激发学生的学习热情和动力，使学生在实践中受教育、长才干、做贡献，实现理论与实践的有机结合。同时，保证社会实践活动的时代性、针对性和思想性，以新农村示范点、博物馆、展览馆和爱国主义教育基地为载体，在传统思政教育内容的基础上，融入新的形式，如知识竞赛、模拟训练、实际演练等，促使学生在实践学习中有不同的体验。
2.依托企业推进校外实践教学基地建设。校外思政课实践教学基地是高校与当地企业沟通的桥梁和纽带，承载着社会人才的聚集、成果的转化、科学研究的责任和功能。高校应与企业合作建立相关实践教学基地，培养学生的工作能力和动手能力，强化学生认同，以获得相应的人才和科技成果。通过企业实践教学基地，学生可以提升技能和素质，获得企业的认可，有利于日后的就业。高校、企业各取所需，形成紧密的利益联合体。
3.共享实践教学资源。整合思政课的社会实践教学资源，建立共享机制，高校之间、高校与社会之间、高校与地方政府之间等打破本位主义，积极推进资源的共享使用、共享开发，推进资源的全域整合，提高资源本身的利用效能，实现相关资源主体之间的多方联动，形成思政教育的合力，推进“大思政”格局的成形。
（三）加强思政课实践教学教师队伍建设，丰富实践教学模式
1.建设一支素质较高、结构合理的思政课实践教学教师队伍。一是学校应重视思政课师资培养的人力、物力、财力投入，在职称评定和科研经费等方面给予倾斜，在工作绩效评定方面增加实践教学工作量的比例;二是学校应为高校思政课教师创造学术发展的条件，在实践类课题申报方面提供便利，组织举行青年教师业务培训，提高他们的业务素质和能力;三是制定思政课人才引进政策，统筹配置校内外师资力量，组建一支专任与兼职、校内与校外相互配合的思政课实践教学队伍，这支队伍包括专任思政教师、校内兼任教师、校外兼职教师。其中，专任思政教师负责实践教学内容的安排、实践教学项目的开发，学工处的老师和辅导员等兼任教师负责实践活动的组织工作，校外公益基地和企业基地的兼职教师负责现场的实践教学的开展。
2.丰富实践教学模式。如前所述，把握和判定思政课实践教学的课程标准，主要是看教学内容是否富含“社会实践性内涵”。实践教学可以表现为课堂实践、校园实践或社会实践，可以表现为专门的实践课，也可以穿插在日常理论教学之中。因此，思政课教师应以课堂内的实践教学和课堂外的社会实践为依托，以学生的认知、内部消化、践行为目标，以授课、互动和交流为主要模式，凸显思政课实践教学的特色。例如，课内的实践教学，教师可以组织开展思政课实践教学“大课”，设置学生抢答环节，加强教师与学生的交流与互动，激发学生的学习热情;开展实践教学竞技比赛，发挥竞赛的整合、导向、激励、评价、宣传等功能，使学生不断获得由竞赛而产生的成功愉悦体验，增强学生主动学习和参与竞赛的兴趣。课外的社会实践，教师可以组织学生参观考察精准扶贫示范点，或者到乡村小学开展支教活动，引导学生通过实践接受和内化主流价值观，体悟和观察社会。 （四）增强学生获得感，凸显学生的主体地位，有效将理论与实践相结合
1.增强学生获得感。教育部制定的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》要求切实增强大学生对思政课的获得感，提升学生满意度。新时代学生接受信息方式、认识事物方式、解决问题方式已经与以往有很大的不同，要增强学生在思政课实践教学中的获得感，思政课教师需要实现实践教学的精准性、多元性。一是结合不同专业学生的兴趣点，贴近学生的现实需要和群体特征，精准实施实践教学;二是融合信息时代蓬勃发展的新媒体力量，应用慕课、微视频、微课堂、VR虚拟技术等开展实践教学，实现教学途径的多元性。同时，要将学生获得感、满意度纳入教师实践教学指标考核体系中，强调对实践教学终端效果的考察。
2.凸显学生的主体地位。学生的主体地位是在思政课实践教学过程中通过教师与学生互动来体现的，因此，教师在实践教学中应让教学实现多向互动。一是实施引导式教学，以提问的方式激发学生的学习兴趣，促使学生自主地答问、思考和求知，触类旁通地运用所学到的知识;二是构建发现式课堂模式，由教师基于思政理论提出一个中心问题，供学生自由发挥，展开热烈讨论，并把问题带到实践活动中自主解决;三是实施角色扮演教学方式，教师在教学过程中创设问题情境，让学生扮演问题情境中的人物角色，使学生在角色扮演过程中努力展现自己的语言、动作和心理，并引导学生自主思考问题、解决问题，巩固学生在课堂中的主体地位。
3.有效将理论与实践相结合。根据“八个统一”的要求，學生应坚持理论性和实践性相统一的原则，将课堂学的理论与实际工作相结合，提高在实践中应用理论的能力。一是亲身体验社会生活，不仅体验其结果，而且体验其过程;不仅体验其知识，而且体验其情感。只有“行万里路”，方能更好地诠释所读的“万卷书”，正确认识社会的需要，在实践中认识事物发展的规律，总结形成自己的认识，更好地指导实践活动，升华实践认识。二是申报课题和科研项目，参加社会调查，加深对社会的了解，并撰写调研报告和研究论文等。三是参加志愿服务和公益活动，在为社会奉献中体悟所学，深化对理论的认识，增强社会责任感。
总之，高校思政课实践教学的改革和创新是一项长期、艰巨的系统工程。为了保证实践教学正常开展，需要树立全员意识，发挥学校、社会、教师和学生各主体的作用，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台，完善支持机制，引导学生在参与实践活动中增强实践能力、树立家国情怀，在实践活动中展现积极向上、奋发进取的精神风采。
【参考文献】
[1]陈碧妹.高校思政课实践教学基地建设的保障构成要素探析[J].重庆广播电视大学学报，2016（6）.
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[5]张红霞，葛连山.高校思想政治理论课实践教学常态化论析[J].思想政治教育研究，2017（6）.
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[7]徐丽丹.高校思政课实践教学模式探讨[J].黑河学刊，2012（2）.
[8]杨兴.高校思政课实践教学探讨研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（9）.
[9]曾德华，孙晓艳.提升高校思政课实践教学效果的几点思考[J].新疆社科论坛，2016（3）.
【作者简介】覃世东（1971— ），男，壮族，广西上林人，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：大学生思想政治教育;钟 宏（1978— ）男，通讯作者，汉族，广西柳州人，硕士，广西体育高等专科学校体育与教育学院讲师，研究方向：应用心理学;刘义飞（1972— ），男，壮族，广西象州人，硕士，广西体育高等专科学校副教授，研究方向：大学生思想政治教育。
（责编 黎 原）
【关键词】高校思政课 实践教学 影响因素 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）31-0103-03
高校思政课实践教学是开展大学生思想政治教育的重要途径，不仅能够引导大学生了解当前的社会发展状况，而且对于培养大学生高尚的品格、增强其社会责任感具有至关重要的作用。高校思政课实践教学一般包括课堂内的演讲、辩论、理论探究，课堂外的社会调查、参加志愿者活动或社会公益活动等。目前，高校思政课实践教学因受到各种主观和客观因素的影响，仍存在不少的问题。本文试分析高校思政课实践教学的影响因素，针对实践教学中存在的问题，提出改进措施。
一、高校思政课实践教学的影响因素和问题
思政课实践教学影响因素是指在思政课实践教学过程中能够影响学生思想道德素质和社会实践能力的一系列因素。影响高校思政课实践教学开展的因素是多方面的，既有主观因素，也有客观因素;既有学校因素、社会因素，也有教师因素、学生自身因素等。各因素之间相互影响、相互联系，在思政课实践教学开展中暴露出不少的问题。下面主要从学校、社会、教师和学生四个方面展开分析。
（一）学校方面
学校是高校思政课实践教学顺利开展和有效运行的重要保障，它是指导学生进行各种实践教学活动，提高学生的实践活动能力的主阵地。高校思政课实践教学中学校方面存在的问题主要有：一是实践教学经费投入不足。思政课实践教学开展的每个环节，都是需要经费支持的，涉及器材费用、交通费用、通信费用、食宿费用等。教育部尽管要求各高校要保证思政课实践教学经费的投入，但能按照文件要求足额投入的高校较少。经费投入的不足，在一定程度上影响了高校思政课实践教学的正常开展，导致许多实践活动开展不起来，影响了实践教学效果。二是实践教学评价体系和管理机制不完善。实践教学质量评价体系不健全，成绩评定大都以学生提交调研报告、读书笔记，或者某一次演讲、发言为参考，过于简单和草率，而且不少学生往往敷衍了事，教师也难以核查相关材料的真实性和有效性;实践教学管理机制运行不合理，仍沿用原有的管理模式，对学生的实践过程缺乏监督。三是校内实践教学基地建设滞后。实践教学基地是学生开展实践活动的重要平台，但是高校的校内实践教学基地较少，其建设滞后于时代发展需求，如缺乏微电影制作工作室、工匠大师工作室等，导致学生的实践活动缺乏运作场所。
（二）社会方面
社会是高校思政课实践教学开展的重要阵地，是锻炼学生实践能力、动手能力的主要场所。只有将思政小课堂与社会大课堂结合起来，才能提升育人实效。高校思政课实践教学中社会方面存在的问题主要有：一是社会实践形式单一。实践教学的校外活动大多是参观博物馆、展览馆和爱国主义教育基地等，形式单一、缺乏新意，学生感觉枯燥单调。二是实践教学与企业的结合度不够。当前大部分企业只是简单吸收学生来开展实践活动，并未将思政课教学内容与实践活动有机结合，难以起到相辅相成、相互促进的作用。高校应加强与企业合作，基于学生毕业后的就业岗位要求开展实践教学，提高实践教学的实效性。三是企业对高校思政课实践教学不够重视。例如，一些企业不愿意高校安排学生来开展实践教学活动，认为会影响生产活动。在招纳人才时也只看重人才的技术技能，对学生的思想道德素质不够重视，这导致高校思政课实践教学的企业实践活动难以展开。
（三）教师方面
思政课教师是高校思政课实践教学有效开展的推动者，肩负着引导学生树立信念、夯实信仰和塑造灵魂的重要任务。高校思政课实践教学中教师方面存在的主要问题有：一是教师对实践教学的理解有偏差。有些思政课教师认为走出教室才是真正的实践教学，有些教师在教学中把理论教学和实践教学对立起来，这些都是对实践教学的理解有偏颇。其实，不管是在教室內还是教室外，校内还是校外，教学内容是否具有社会实践性内涵是高校思政课实践教学的关键。二是教学模式较为单一、陈旧。由于各方面条件的限制，一些高校思政课教师在课堂上只能采用演讲、辩论、游戏等形式开展实践教学，而无法利用信息技术开展实践教学，以提高学生的参与度和互动性。三是高校思政课教师实践教学能力有待提高。一些思政课教师没有掌握实践教学的特点、方法和技巧，实践教学能力和操作能力较低，对实践教学计划的制订、选择在很大程度上与实际脱节，导致学生对实践教学缺乏学习兴趣。同时，一些思政课教师缺乏系统的实践教学方法，教条化比较严重。
（四）学生方面
学生是高校思政课实践教学开展的主体，思政课实践教学的主要对象是学生，学生的参与率、体验性和获得感往往决定着思政课实践教学的实效性。高校思政课实践教学中学生方面存在的主要问题有：一是学生的“获得感”不强。主要表现在“所获不多”和“想获不得”。“所获不多”，很多学生主观上感觉在知识、理论、情感、价值等方面所获不足、不够、不给力;“想获不得”，学生感觉学过的知识像“水过鸭背”，没有有效掌握，难以在实践中应用。二是学生的主体地位彰显不足。教师在实践教学方案的设计中，没能从学生的需要出发，导致实践教学模式仍为一种教师诱导性教学，学生只是被动地根据设计方案要求机械地操作，整个实践过程缺乏主体的自觉探索，学生在实践中缺乏深入体验，无法形成情感的共鸣，更不能形成深刻的认同感。三是实践能力弱，缺乏在实践中应用理论的能力。学生虽然掌握了不少思政理论知识，但难以将其有效应用到实践中，不能运用理论分析、认识去理解现实，解决实际问题。 二、加强和改善高校思政课实践教学的对策
（一）学校加大经费投入，创新实践教学管理机制和评价体系，加强校内实训基地建设
1.加大经费投入。足够的经费保障，是实践教学能够有效完成的前提和条件。思政课实践教学涉及较多的相关课程和学生人数，需要走向校外，走向社会，因此必须有经费的支持、物力的保障。经费的投入主要用于思政课人才引进和人才培训、教学改革、专家咨询论证、专项调研、实践教学基地管理运行等。高校应落实教育部有关实践教学经费的文件规定，建立和完善专项资金的使用与管理制度，建立严格的审批程序，确保专款专用，切实保障实践教学活动的有效开展。
2.创新实践教学管理机制和评价体系。在“大思政”格局下，高校应完善思政课实践教学的组织架构和管理机制，建立新型的思政课实践教学评价体系。一是成立“思政课实践教学教研组”，由思政课相关负责人和任课教师组成，着眼顶层设计，制定实践教学计划，组织开展实践教学研究活动，完善实践教学规章制度，负责协调思政课实践教学开展的人力、物力和财力资源，与相关职能部门和各院系协同配合开展实践教学，形成各院系、部门之间的“多方合力”，提高实践教学的实效性。二是建立科学且行之有效的实践教学评估体系。应规定实践教学成绩占课程总成绩的比例不少于30%，成绩由课内实践教学成绩和课外实践教学成绩组成。前者主要根据学生讨论、发言、演讲的参与度来评定，后者根据学生提交的调研报告、读后感来评定。具体考核标准由思政课实践教学教研组制定，教研组可以组织开展实践成果评奖活动，评选一定数量的优秀实践成果并予以公示，给获奖学生和相应任课老师一定的奖励，激发学生和教师参与实践教学的积极性。
3.加强校内实训基地建设。高校应加强校内相关的教学场所、校园活动、人文景观、自然景观和校园文化等方面实践教学资源的建设，让学生在思政课实践教学“活动参与”“实践锻炼”“亲身体验”“环境熏陶”中得到教育。随着以“两微一端”为代表的新媒体对教育的影响日益广泛和深远，高校应充分利用网络信息技术建设网络思政课实践教学平台，促进线上与线下、虚拟与现实、课内与课外的有机衔接和互联互通，开发和拓展網络实践教学资源和途径。同时，从组织机构、行政管理、课程管理制度、实践教学经费、师资力量、安全措施等方面健全校内实践教学基地建设的保障制度，确保思政课实践教学能在校内实践教学基地持续、稳定地进行。
（二）丰富社会实践活动形式，依托企业推进校外实践教学基地建设，共享实践教学资源
1.丰富社会实践活动形式。社会实践是大学生学习理论、认知国情、砥砺情怀的重要载体。高校思政课实践教学应紧扣时代的命题和当下社会实际，引导学生正确认识社会，提升他们的参与和服务意识，培养责任意识和奉献精神。例如，组织开展新农村调查、红色文化体验、社区服务、法律宣传、环保宣传、献爱心活动、志愿者活动等形式多样的思政课实践教学活动，激发学生的学习热情和动力，使学生在实践中受教育、长才干、做贡献，实现理论与实践的有机结合。同时，保证社会实践活动的时代性、针对性和思想性，以新农村示范点、博物馆、展览馆和爱国主义教育基地为载体，在传统思政教育内容的基础上，融入新的形式，如知识竞赛、模拟训练、实际演练等，促使学生在实践学习中有不同的体验。
2.依托企业推进校外实践教学基地建设。校外思政课实践教学基地是高校与当地企业沟通的桥梁和纽带，承载着社会人才的聚集、成果的转化、科学研究的责任和功能。高校应与企业合作建立相关实践教学基地，培养学生的工作能力和动手能力，强化学生认同，以获得相应的人才和科技成果。通过企业实践教学基地，学生可以提升技能和素质，获得企业的认可，有利于日后的就业。高校、企业各取所需，形成紧密的利益联合体。
3.共享实践教学资源。整合思政课的社会实践教学资源，建立共享机制，高校之间、高校与社会之间、高校与地方政府之间等打破本位主义，积极推进资源的共享使用、共享开发，推进资源的全域整合，提高资源本身的利用效能，实现相关资源主体之间的多方联动，形成思政教育的合力，推进“大思政”格局的成形。
（三）加强思政课实践教学教师队伍建设，丰富实践教学模式
1.建设一支素质较高、结构合理的思政课实践教学教师队伍。一是学校应重视思政课师资培养的人力、物力、财力投入，在职称评定和科研经费等方面给予倾斜，在工作绩效评定方面增加实践教学工作量的比例;二是学校应为高校思政课教师创造学术发展的条件，在实践类课题申报方面提供便利，组织举行青年教师业务培训，提高他们的业务素质和能力;三是制定思政课人才引进政策，统筹配置校内外师资力量，组建一支专任与兼职、校内与校外相互配合的思政课实践教学队伍，这支队伍包括专任思政教师、校内兼任教师、校外兼职教师。其中，专任思政教师负责实践教学内容的安排、实践教学项目的开发，学工处的老师和辅导员等兼任教师负责实践活动的组织工作，校外公益基地和企业基地的兼职教师负责现场的实践教学的开展。
2.丰富实践教学模式。如前所述，把握和判定思政课实践教学的课程标准，主要是看教学内容是否富含“社会实践性内涵”。实践教学可以表现为课堂实践、校园实践或社会实践，可以表现为专门的实践课，也可以穿插在日常理论教学之中。因此，思政课教师应以课堂内的实践教学和课堂外的社会实践为依托，以学生的认知、内部消化、践行为目标，以授课、互动和交流为主要模式，凸显思政课实践教学的特色。例如，课内的实践教学，教师可以组织开展思政课实践教学“大课”，设置学生抢答环节，加强教师与学生的交流与互动，激发学生的学习热情;开展实践教学竞技比赛，发挥竞赛的整合、导向、激励、评价、宣传等功能，使学生不断获得由竞赛而产生的成功愉悦体验，增强学生主动学习和参与竞赛的兴趣。课外的社会实践，教师可以组织学生参观考察精准扶贫示范点，或者到乡村小学开展支教活动，引导学生通过实践接受和内化主流价值观，体悟和观察社会。 （四）增强学生获得感，凸显学生的主体地位，有效将理论与实践相结合
1.增强学生获得感。教育部制定的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》要求切实增强大学生对思政课的获得感，提升学生满意度。新时代学生接受信息方式、认识事物方式、解决问题方式已经与以往有很大的不同，要增强学生在思政课实践教学中的获得感，思政课教师需要实现实践教学的精准性、多元性。一是结合不同专业学生的兴趣点，贴近学生的现实需要和群体特征，精准实施实践教学;二是融合信息时代蓬勃发展的新媒体力量，应用慕课、微视频、微课堂、VR虚拟技术等开展实践教学，实现教学途径的多元性。同时，要将学生获得感、满意度纳入教师实践教学指标考核体系中，强调对实践教学终端效果的考察。
2.凸显学生的主体地位。学生的主体地位是在思政课实践教学过程中通过教师与学生互动来体现的，因此，教师在实践教学中应让教学实现多向互动。一是实施引导式教学，以提问的方式激发学生的学习兴趣，促使学生自主地答问、思考和求知，触类旁通地运用所学到的知识;二是构建发现式课堂模式，由教师基于思政理论提出一个中心问题，供学生自由发挥，展开热烈讨论，并把问题带到实践活动中自主解决;三是实施角色扮演教学方式，教师在教学过程中创设问题情境，让学生扮演问题情境中的人物角色，使学生在角色扮演过程中努力展现自己的语言、动作和心理，并引导学生自主思考问题、解决问题，巩固学生在课堂中的主体地位。
3.有效将理论与实践相结合。根据“八个统一”的要求，學生应坚持理论性和实践性相统一的原则，将课堂学的理论与实际工作相结合，提高在实践中应用理论的能力。一是亲身体验社会生活，不仅体验其结果，而且体验其过程;不仅体验其知识，而且体验其情感。只有“行万里路”，方能更好地诠释所读的“万卷书”，正确认识社会的需要，在实践中认识事物发展的规律，总结形成自己的认识，更好地指导实践活动，升华实践认识。二是申报课题和科研项目，参加社会调查，加深对社会的了解，并撰写调研报告和研究论文等。三是参加志愿服务和公益活动，在为社会奉献中体悟所学，深化对理论的认识，增强社会责任感。
总之，高校思政课实践教学的改革和创新是一项长期、艰巨的系统工程。为了保证实践教学正常开展，需要树立全员意识，发挥学校、社会、教师和学生各主体的作用，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台，完善支持机制，引导学生在参与实践活动中增强实践能力、树立家国情怀，在实践活动中展现积极向上、奋发进取的精神风采。
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【作者简介】覃世东（1971— ），男，壮族，广西上林人，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：大学生思想政治教育;钟 宏（1978— ）男，通讯作者，汉族，广西柳州人，硕士，广西体育高等专科学校体育与教育学院讲师，研究方向：应用心理学;刘义飞（1972— ），男，壮族，广西象州人，硕士，广西体育高等专科学校副教授，研究方向：大学生思想政治教育。
（责编 黎 原）