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摘 要：伴随随着中学体育教学改革的不断深入，我们逐步认识到对学生多方面体育能力培养的重要性和紧迫性。但在具体实践过程中发现，体育能力的评价始终是中学体育教学所困惑的问题。由于体育理论知识、学态、技术技能、体育锻炼都有不同的量化指标与尺度，而体育能力则是一种无法量化和尺度的评价科目，对中学生体育能力结构进行分析并建立评价模式，可以为学校体育特别是广大体育教师对学生体育能力的培养提供方向。
关键词： 中学生体育 体育能力 评价指标
一、中学生体育能力评价指标的现状
目前中学体育在对学生能力评价上较多注重技能和体质的评价，对学生自我锻炼的能力、运动娱乐能力、体育观赏能力等方面的评价涉及相对较少，没有了多方面的评价，容易影响学生综合体育能力的发展。新课程改革后，根据新课标的全新理念，新课程标准在教学内容的设置上，不规定具体的教学内容，只是对如何达成目标上提出了教学内容的建议，使学校和教师具有选择内容的权利，这为学生体育综能力的培养提供了更广的空间。所有这些都赋予了学校体育新的血液，在体育能力培养与评价方向上有了更宽广的空间。因此，在体育教学中，如何有效为当今学校体育领域丞待研究的重要课题。
二、体育能力的涵义与特征
体育能力涵义。体育能力是指学生适应并完成体育学科学习中的身体机能和心理机能的可能性与现实性相统一的品质。这一品质，在体育运动中表现出来，就能完成一系列的体育活动，并在体育活动的实践中形成和提高。从事的体育活动愈多样，掌握的知识愈丰富，体育能力发展就愈全面；体育技能的训练愈复杂，体育能力就越能提高。
体育能力的特征。第一，体育能力属于学科能力。第二，体育能力是健康生活能力。它是一种发挥体育的各种功能，为自身利益服务的能力，它对提高个体适应自然与社会的复杂环境提供了保护屏障和“安全阈”。第三，体育能力是运动实践能力。它是人驾驭体育运动的能力，离开了人的体育实践活动，体育能力根本无法形成，也无法表现出来。
三、中学生体育能力递阶层次结构
对中学生体育能力进行评价，建立评价目标体系是第一步，笔者通过教学一线的实践总结及中学体育与健康课程的总体目标进行分析探讨，挖掘其与培养中学生体育能力之间潜在关系，并结合中学生身心特点，并对多位专家进行访谈调查，在多轮访谈下笔者初步拟定了中学生体育能力评价的二级指标体系。中学生体育能力的一级指标为：从事运动的能力，体育娱乐能力，体育锻炼的能力，体育观赏能力。它的二级指标分别为：从事运动的能力包括身体机能、身体的基本活动能力、运动参与能力、学习并掌握运动技能的能力；体育锻炼的能力包括身体自我诊断的能力、锻炼过程中的保健能力、制定锻炼计划的能力、锻炼的自我调控与评价能力、坚持锻炼身体的能力；体育娱乐能力包括利用体育活动的自娱自乐能力、同伴间的合作能力、利用体育环境和条件进行创新的能力、体育活动中的组织管理能力；体育观赏能力包括了解体育项目规则的能力、体育运动的审美能力、获取体育和竞技运动有关知识信息的能力。
四、体育能力一级指标的含义
从事运动的能力。它是指具有与年龄相適应的体能和基本身体活动能力，具有一定的运动技能和经验，具有学习和从事适宜运动的能力。体育锻炼的能力。它是指“能准确地判断自己的身体状况和锻炼需要，为自己制定合理的锻炼计划，并安全地从事锻炼的能力”。对中学生来言，能熟练地运用已掌握的运动技能，充分发挥自身的活动能力，自觉地进行身体锻炼的本领，不仅能保证他们在学习期间的学习和生活需要，而且对走上工作岗位后从事自我锻炼也有巨大的现实意义。体育娱乐能力。它是指能在各种场合和条件下，运用多种运动和身体练习，与同伴进行愉快的体育娱乐的能力。体育观赏能力。它是指能理性和愉快地对体育竞赛和表演进行观赏，能对有关问题的社会背景进行洞察和分析。也称运动的审美能力。
五、构建中学生体育能力评价指标体系的意义
当前的中学体育课程改革，对学生的体育能力评价有了更深远的认识，笔者通过对体育能力评价指标的研究，使广大一线老师在教学中培养目标更明确化，并对其进行较为合理的评价，为深化中学体育教学改革，提高学生的终身体育能力具有一定的理论意义和现实意义。 通过中学生体育评价指标体系的构建，在教学实践中，能促使教师考虑到不同层次学生能够涉及的各种体育能力范畴，通过分层教学更好的结合学生各项能力指标的具体情况、个体差异，在教学目标实现的过程中，有意识的、有侧重的把学生潜在的各项体育能力尽可能的发挥出来。体育能力评价指标体系的构建，不仅为教师在全方位地培养学生体育能力上提供较为可靠的参考依据，也为学生进行自我评价提供较具体的参考，通过了解自身的体育能力发展的均衡性，确定体育能力的发展方向和侧重点，使体育运动真正成为自我所需，促进体育综合能力的实现。总之，体育能力的评价属于目标参照评价范畴，因此评价的指标应全面，科学，尽可能地考虑到不同层次学生能够涉及到的能力范畴，具体地体现学生的体育综合能力实现目标，切切实实地贯彻体育与健康课程标准的精神，这样才能为学校体育在全方位地培养学生体育能力提供较为可靠的参考依据。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社， 2003
[2]朱德全.现代教育统计与评价[M].重庆：西南师范大学出版社， 1998，2.
[3]李大春. 中小学体育课程理念与实施[M].广西师范大学出版社， 2003.
[4]夏思永. 体育教学论[M].重庆：西南师范大学出版社， 2003.
[5]毛振明.析 “体育学科能力” 及培养[J].北京体育师范学院学报， 1996 （1） ： 25-30.
[6]韩丹.论 “体育” 词的多义理解[J]. 体育与科学， 2001 （1） ： 20-23.
关键词： 中学生体育 体育能力 评价指标
一、中学生体育能力评价指标的现状
目前中学体育在对学生能力评价上较多注重技能和体质的评价，对学生自我锻炼的能力、运动娱乐能力、体育观赏能力等方面的评价涉及相对较少，没有了多方面的评价，容易影响学生综合体育能力的发展。新课程改革后，根据新课标的全新理念，新课程标准在教学内容的设置上，不规定具体的教学内容，只是对如何达成目标上提出了教学内容的建议，使学校和教师具有选择内容的权利，这为学生体育综能力的培养提供了更广的空间。所有这些都赋予了学校体育新的血液，在体育能力培养与评价方向上有了更宽广的空间。因此，在体育教学中，如何有效为当今学校体育领域丞待研究的重要课题。
二、体育能力的涵义与特征
体育能力涵义。体育能力是指学生适应并完成体育学科学习中的身体机能和心理机能的可能性与现实性相统一的品质。这一品质，在体育运动中表现出来，就能完成一系列的体育活动，并在体育活动的实践中形成和提高。从事的体育活动愈多样，掌握的知识愈丰富，体育能力发展就愈全面；体育技能的训练愈复杂，体育能力就越能提高。
体育能力的特征。第一，体育能力属于学科能力。第二，体育能力是健康生活能力。它是一种发挥体育的各种功能，为自身利益服务的能力，它对提高个体适应自然与社会的复杂环境提供了保护屏障和“安全阈”。第三，体育能力是运动实践能力。它是人驾驭体育运动的能力，离开了人的体育实践活动，体育能力根本无法形成，也无法表现出来。
三、中学生体育能力递阶层次结构
对中学生体育能力进行评价，建立评价目标体系是第一步，笔者通过教学一线的实践总结及中学体育与健康课程的总体目标进行分析探讨，挖掘其与培养中学生体育能力之间潜在关系，并结合中学生身心特点，并对多位专家进行访谈调查，在多轮访谈下笔者初步拟定了中学生体育能力评价的二级指标体系。中学生体育能力的一级指标为：从事运动的能力，体育娱乐能力，体育锻炼的能力，体育观赏能力。它的二级指标分别为：从事运动的能力包括身体机能、身体的基本活动能力、运动参与能力、学习并掌握运动技能的能力；体育锻炼的能力包括身体自我诊断的能力、锻炼过程中的保健能力、制定锻炼计划的能力、锻炼的自我调控与评价能力、坚持锻炼身体的能力；体育娱乐能力包括利用体育活动的自娱自乐能力、同伴间的合作能力、利用体育环境和条件进行创新的能力、体育活动中的组织管理能力；体育观赏能力包括了解体育项目规则的能力、体育运动的审美能力、获取体育和竞技运动有关知识信息的能力。
四、体育能力一级指标的含义
从事运动的能力。它是指具有与年龄相適应的体能和基本身体活动能力，具有一定的运动技能和经验，具有学习和从事适宜运动的能力。体育锻炼的能力。它是指“能准确地判断自己的身体状况和锻炼需要，为自己制定合理的锻炼计划，并安全地从事锻炼的能力”。对中学生来言，能熟练地运用已掌握的运动技能，充分发挥自身的活动能力，自觉地进行身体锻炼的本领，不仅能保证他们在学习期间的学习和生活需要，而且对走上工作岗位后从事自我锻炼也有巨大的现实意义。体育娱乐能力。它是指能在各种场合和条件下，运用多种运动和身体练习，与同伴进行愉快的体育娱乐的能力。体育观赏能力。它是指能理性和愉快地对体育竞赛和表演进行观赏，能对有关问题的社会背景进行洞察和分析。也称运动的审美能力。
五、构建中学生体育能力评价指标体系的意义
当前的中学体育课程改革，对学生的体育能力评价有了更深远的认识，笔者通过对体育能力评价指标的研究，使广大一线老师在教学中培养目标更明确化，并对其进行较为合理的评价，为深化中学体育教学改革，提高学生的终身体育能力具有一定的理论意义和现实意义。 通过中学生体育评价指标体系的构建，在教学实践中，能促使教师考虑到不同层次学生能够涉及的各种体育能力范畴，通过分层教学更好的结合学生各项能力指标的具体情况、个体差异，在教学目标实现的过程中，有意识的、有侧重的把学生潜在的各项体育能力尽可能的发挥出来。体育能力评价指标体系的构建，不仅为教师在全方位地培养学生体育能力上提供较为可靠的参考依据，也为学生进行自我评价提供较具体的参考，通过了解自身的体育能力发展的均衡性，确定体育能力的发展方向和侧重点，使体育运动真正成为自我所需，促进体育综合能力的实现。总之，体育能力的评价属于目标参照评价范畴，因此评价的指标应全面，科学，尽可能地考虑到不同层次学生能够涉及到的能力范畴，具体地体现学生的体育综合能力实现目标，切切实实地贯彻体育与健康课程标准的精神，这样才能为学校体育在全方位地培养学生体育能力提供较为可靠的参考依据。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社， 2003
[2]朱德全.现代教育统计与评价[M].重庆：西南师范大学出版社， 1998，2.
[3]李大春. 中小学体育课程理念与实施[M].广西师范大学出版社， 2003.
[4]夏思永. 体育教学论[M].重庆：西南师范大学出版社， 2003.
[5]毛振明.析 “体育学科能力” 及培养[J].北京体育师范学院学报， 1996 （1） ： 25-30.
[6]韩丹.论 “体育” 词的多义理解[J]. 体育与科学， 2001 （1） ： 20-23.