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【摘 要】语文学习任务群是高中语文课程内容的具体描述，是培养学生语文核心素养的载体，具有综合性、创新性等特点。语文学习任务群的设计以人文价值、内容解析、文体特点、学习方法、比较异同、读写结合、实践活动、关键问题等为路径，设计丰富多样的学习任务群，并落实到语文教学过程中，能够提升学生的语文核心素养。
【关键词】语文课程;学习任务群;设计路径
【作者简介】曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，陕西省曹公奇名师工作室主持人，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长，陕西省名师发展研究中心学术委员会副主任，陕西师范大学教育硕士导师。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了语文核心素养，并据此设计了高中语文课程目标。为了很好地达成语文课程目标，课程内容又设计了18个学习任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[1]
根据课程标准编写的统编高中语文新教材，以人文主题和学习任务群双线组织单元，突破过去传统的组元模式。教材的每个单元都针对一个语文学习任务群，对于语文教学而言，发生了重大变化。以学习任务群为主的单元教学，通过学习任务整合单元教学，突出单元整体性，突破单篇阅读教学精讲细析的传统，以单篇阅读教学和群文阅读教学结合的形式，让学生在自主的语文实践中学会学习，培养语文核心素养。
传统的语文教学，往往是针对单篇文本、单项任务的精讲精练式教学，而基于语文学习任务群的教学，是针对多篇文本、多项活动的综合学习任务，表现在统编语文教材中，就是每个单元的学习任务群。整个单元的语文学习任务群，范围宽广，任务多样，层次明晰，综合性强。
要在教学中实施语文学习任务群，关键在于设计学习任务及学习项目，这是完成学习任务、提高学生语文素养的前提条件。那么，语文学习任务群的设计路径有哪些呢？
路径一：以单元作品的人文主题价值为核心设计学习任务
统编高中语文新教材，每个单元涉及一个学习任务群，单元课文和教学内容一般都是围绕一个人文主题来组合的。我们以这个单元的人文主题为核心，挖掘人文主题的育人功能，设计出体现人文主题价值的学习活动任务，充分发挥语文课程“立德树人”的重要作用。
统编高中语文必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“青春激扬”，选取了五首诗歌和两篇小说。面对刚刚升入高一的学生，统编教材根据这一人文主题，针对性地设计了学习任务群的第一个任务。
本单元都是抒发青春情怀的作品。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，但读过之后感受最深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
这个学习任务是围绕人文主题来设计的，是基于学生对本单元的阅读感受和阅读体验，建立在单元阅读欣赏基础之上的。这样既促进了阅读欣赏的进一步深入，也巧妙地进行了青春价值的引导和探索。
上册第六单元是“思辨性阅读与表达”学习任务群，其人文主题是“学习之道”，选取了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇课文，从不同角度探讨学习问题。教师可以围绕学习道理、学习态度、学习方法等问题，以课文阅读学习为基础，结合学生自身的学习实际，设计小组反思会、班级辩论会、年级经验交流会等学习任务及学习项目，引导学生端正学习态度，掌握学习方法，提高学习效率。
路径二：以同类题材作品的内容解析为中心设计学习任务
每一个单元的作品，因为人文主题相同，所以题材也大多相同。教师可以作品思想内容的理解分析为路径，设计文本阅讀理解的学习任务。这样的学习任务，虽然也是针对文本内容的解析，但不是只针对单篇文本的，而是针对同类题材的多个文本内容的理解分析，具有群文阅读学习的性质。
统编高中语文必修上册第七单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“自然情怀”，选取了五篇写景抒情的散文。教师可以围绕以下方面来设计单元学习任务。
平时你是否留意过身边的自然景物？哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。
1.《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的都是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。
2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美地融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景，制作一个小视频。
这一单元的文章都是写景抒情类的散文，教材从理解感悟作品情感的角度，设置了两个具体的学习项目，融合为一个学习任务。
可以直接将教材上的单元学习任务作为教学的设计依据，也可以根据教材内容重新设计学习任务及项目。必修下册第五单元有马克思《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和恩格斯《在马克思墓前的讲话》两篇演讲稿，教师可以设计以下学习任务。
小组讨论：马克思的文章所阐述的问题及贡献，在恩格斯的文章里是如何总结的。结合两篇文章内容，探讨马克思的伟大功绩。
路径三：以同类文体作品的共性特点为议题设计学习任务
在同一单元作品中，同类文体的作品占了主要部分甚至全部。教师可以某种突出的文体特点作为路径，通过多个文本的阅读学习设计学习任务，让学生掌握某种文体的突出特点，从而能够举一反三。 统编高中语文必修下册第二单元，编排了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇戏剧作品。从戏剧作品的艺术手法出发，在教材设计的单元学习任务二下又设有四个学习项目，其中第一个学习项目又设有三个小学习项目。
1.深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排练打好基础。
（1）剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要的冲突？如何理解这些冲突？
（2）剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？
（3）剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？
这三个小学习项目，分别针对戏剧冲突、戏剧人物、特定环境三个戏剧的特点进行设计，目的是让学生通过完成学习任务，了解并掌握戏剧的基本特点。关于戏剧的共性特点，教师也可以设计以下学习任务。
戏剧语言是戏剧的基础，包括台词和舞台说明两部分。无论是说明剧情、过场连接，还是展示冲突、刻画人物，都离不开戏剧语言。戏剧语言具有动作性和个性化的特点。请从本单元三篇戏剧作品中，分别找出一些经典台词和舞台说明，说说它们的语言特点，并研讨它们在戏剧情节发展中所起的作用。
这样的学习任务，是围绕单元同类文体作品的共同特点来设计的。通过完成这些学习任务，学生能够较好地学习戏剧知识，掌握戏剧特点。
路径四：以同类文体作品的学习方法为载体设计学习任务
同类文体的作品，往往在阅读学习方法上具有许多共同点。抓住同类文体作品的学习方法作为设计路径，设计有效的学习任务，可以突出学习方法的训练，让学生在具体的语文实践活动中，通过任务驱动真正熟悉并掌握某种学习方法。
统编高中语文必修下册第一单元，选取了五篇文言文，其中单元学习任务四就是以学习文言文的方法为载体设计的。
学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。如文言中一些常见的实词义项较多，可用卡片记录下来，梳理总结不同义项及相关例句，并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例（见表1），为本单元的一些义项较多的实词制作卡片。
制作实词卡片，是学习文言文的一种有效方法。这个学习任务是从学生学习积累文言实词的方法角度设计的，让学生通过这一种学习方法积累、掌握文言文词语。
旁批是小说阅读的一种重要学习方法。旁批是一种点评，可以针对全文，也可以聚焦局部;可以评析鉴赏，也可以写感受体会。必修下册第六单元是“文学阅读与写作”学习任务群，选取了古今中外的五篇小说。
请选取《祝福》或《林教头风雪山神庙》，用旁批的方法，对其中的人物形象、典型细节、语言表达等方面进行赏析点评。
运用旁批点评的学习方法，能够让学生对一篇小说进行细致的学习、解析、鉴赏，具有解剖“麻雀”的作用，使学生真正掌握学习方法，学会阅读，学会赏析。
路径五：以不同文体作品的比较学习为内容设计学习任务
不同文体的作品，虽然体裁不同，但也有一些相同的方面，或者思路结构，或者表达方式，或者表现手法，或者语言风格等。教师可以此为内容，设计学习任务，如散文和小说中细节描写的不同，童话和小说中人物形象的不同等，通过比同求异，让学生进一步学习与探究。
统编高中语文必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，选编了五首诗词和两篇小说。诗词和小说，虽然都是文学作品，但两种文体差异较大。教师可从比较语言的角度，设计学习任务。
作为文学语言，诗词的语言表达与小说的语言表达有什么异同？请结合本单元的诗词和小说，举例分析两种文学样式的语言特点。
必修上册第一单元有两篇小说，小说以塑造人物形象见长;第二单元为“实用性阅读与交流”，其中选了三篇人物通讯，主要是记叙人物的文章。对此，教师可以跨单元设计学习任务。
第一单元两篇小说与第二单元三篇人物通讯，在人物描写方法上有哪些相同，哪些不同？采用不同描写方法的原因是什么？请选其中一篇小说和一篇人物通讯加以比较，分组讨论，形成一致意见，在班上交流。
这两个学习任务，都是采用比较法来设计的，便于学生比读、比学，比同求异，抓住特点，深入领悟。
路径六：以单元作品的阅读促进写作为抓手设计学习任务
以读促写，读写结合，是语文学习的一项重要法则。在阅读与鉴赏的基础上，根据阅读文本的内容主题或者文体特点，设计具有针对性的写作训练学习任务，让学生用阅读鉴赏习得的方法进行写作，将阅读与写作融合起来，这是语文学习任务群一条有效的设计路径。
统编高中语文教材的一大特点是读写结合。它没有再安排专门的写作训练，而是在每个单元阅读鉴赏的基础上，将阅读收获引向写作表达，做到读写结合，让学生通过阅读学会写作。每一单元学习任务群中的最后一個任务，往往是根据阅读来进行写作训练的学习任务。比如必修上册第七单元的学习任务三：
同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。
这样的写作练习，是根据本单元的阅读学习而设计的，既是对本单元阅读鉴赏学习的巩固，又融合写作练习，是对学习任务的进一步拓展。
路径七：以学生的梳理探究实践活动为依托设计学习任务
统编语文教材中的综合活动单元，针对的是“当代文化参与”“语言积累、梳理与探究”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群。因为不同于阅读与鉴赏、交流与表达，也没有选文，所以它主要是根据学情，以综合实践活动为依托，设计学习任务，或积累，或梳理，或探究。这样的专题学习，往往通过一系列的综合性语文实践活动，完成单元学习任务。 统编高中语文必修上册第四单元是“当代文化参与”学习任务群，专题是“家乡文化生活”;第八单元是“语言积累、梳理与探究”学习任务群，专题是“词语积累与词语解释”;下册第四单元“跨媒介阅读与交流”学习任务群，专题是“信息时代的语文生活”。这三个单元都是综合活动单元，没有课文，要求围绕专题，通过具体的语文学习实践活动，来完成单元学习任务。
根据这些学习任务群，教师可以设计其他的专题学习活动。褚树荣老师设计的“当代文化视野中的标语专题设计”，就是必修上册“当代文化参与”学习任务群的一个优秀设计案例。这个学习活动设计主要通过在北京问路用标语回答、标语分类、标语定义、标语作用、标语“副作用”、标语特点、读懂标语就读懂中国等环节，设计说一说、想一想、议一议、写一写等学习活动，让学生通过标语这一特殊现象，了解中国文化。[2]
必修上册第八单元的“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师可以围绕成语来源、成语格式、成语语法结构、成语运用等内容，通过讲成语故事、成语接龙、成语运用比赛等学习活动，积累成语，梳理、总结成语类型的特点，探究成语运用方法，继承、发扬中华传统文化。
路径八：以整本书涉及的关键问题为目标设计学习任务
整本书阅读是一个重要的学习任务群，也是统编教材的一种单元形式。面对整本书，涉及的问题是多种多样的，学生不可能全部精读细研。教师要以整本书的关键问题为目标，设计学习任务。关键问题可能是比较多的，教师可以根据关键问题设计学习任务供学生进行选择，但不要求学生一一完成。整本书阅读的重点，在于学生的课外自主阅读，通过读书，涵养心智，提高阅读品味。
统编高中语文必修上下册各安排了一个整本书阅读单元，分别对应《乡土中国》和《红楼梦》，并设计了各自的学习任务，供教学之用。整本书阅读，涉及面宽、问题多，设计学习任务时需要抓住整本书的关键问题，争取能够起到提纲挈领的作用，引导学生读通、读懂、读好整本书。
对于其他的经典作品，也同样要抓住关键问题，设计整本书阅读学习任务，引导学生更好地阅读。比如《三国演义》，教师可以设计梳理小说情节、归纳人物形象、比较小说与电视剧的异同、比较小说与《三国志》中曹操形象等学习活动，完成《三国演义》的整本书阅读。
整本书阅读的学习任务设计，要能抓住关键问题，进行简明扼要的学习任务设计。因为，整本书阅读教学的关键不是在课堂上，而在于指导学生利用一切可以利用的时间去完成整本书的阅读。
语文学习任务群的设计路径是多层次、多角度、多方面的。在一个学习任务群中，教師可以通过多种路径去设计多个学习任务，使学习任务群富有层次性、综合性和创新性，并积极落实到教学过程中，努力提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]褚树荣.当代文化视野中的标语：任务群进课堂例说[J].中学语文教学参考，2019（4）：4-7.
（责任编辑：周彩珍）
【关键词】语文课程;学习任务群;设计路径
【作者简介】曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，陕西省曹公奇名师工作室主持人，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长，陕西省名师发展研究中心学术委员会副主任，陕西师范大学教育硕士导师。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了语文核心素养，并据此设计了高中语文课程目标。为了很好地达成语文课程目标，课程内容又设计了18个学习任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[1]
根据课程标准编写的统编高中语文新教材，以人文主题和学习任务群双线组织单元，突破过去传统的组元模式。教材的每个单元都针对一个语文学习任务群，对于语文教学而言，发生了重大变化。以学习任务群为主的单元教学，通过学习任务整合单元教学，突出单元整体性，突破单篇阅读教学精讲细析的传统，以单篇阅读教学和群文阅读教学结合的形式，让学生在自主的语文实践中学会学习，培养语文核心素养。
传统的语文教学，往往是针对单篇文本、单项任务的精讲精练式教学，而基于语文学习任务群的教学，是针对多篇文本、多项活动的综合学习任务，表现在统编语文教材中，就是每个单元的学习任务群。整个单元的语文学习任务群，范围宽广，任务多样，层次明晰，综合性强。
要在教学中实施语文学习任务群，关键在于设计学习任务及学习项目，这是完成学习任务、提高学生语文素养的前提条件。那么，语文学习任务群的设计路径有哪些呢？
路径一：以单元作品的人文主题价值为核心设计学习任务
统编高中语文新教材，每个单元涉及一个学习任务群，单元课文和教学内容一般都是围绕一个人文主题来组合的。我们以这个单元的人文主题为核心，挖掘人文主题的育人功能，设计出体现人文主题价值的学习活动任务，充分发挥语文课程“立德树人”的重要作用。
统编高中语文必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“青春激扬”，选取了五首诗歌和两篇小说。面对刚刚升入高一的学生，统编教材根据这一人文主题，针对性地设计了学习任务群的第一个任务。
本单元都是抒发青春情怀的作品。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，但读过之后感受最深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
这个学习任务是围绕人文主题来设计的，是基于学生对本单元的阅读感受和阅读体验，建立在单元阅读欣赏基础之上的。这样既促进了阅读欣赏的进一步深入，也巧妙地进行了青春价值的引导和探索。
上册第六单元是“思辨性阅读与表达”学习任务群，其人文主题是“学习之道”，选取了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇课文，从不同角度探讨学习问题。教师可以围绕学习道理、学习态度、学习方法等问题，以课文阅读学习为基础，结合学生自身的学习实际，设计小组反思会、班级辩论会、年级经验交流会等学习任务及学习项目，引导学生端正学习态度，掌握学习方法，提高学习效率。
路径二：以同类题材作品的内容解析为中心设计学习任务
每一个单元的作品，因为人文主题相同，所以题材也大多相同。教师可以作品思想内容的理解分析为路径，设计文本阅讀理解的学习任务。这样的学习任务，虽然也是针对文本内容的解析，但不是只针对单篇文本的，而是针对同类题材的多个文本内容的理解分析，具有群文阅读学习的性质。
统编高中语文必修上册第七单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“自然情怀”，选取了五篇写景抒情的散文。教师可以围绕以下方面来设计单元学习任务。
平时你是否留意过身边的自然景物？哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。
1.《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的都是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。
2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美地融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景，制作一个小视频。
这一单元的文章都是写景抒情类的散文，教材从理解感悟作品情感的角度，设置了两个具体的学习项目，融合为一个学习任务。
可以直接将教材上的单元学习任务作为教学的设计依据，也可以根据教材内容重新设计学习任务及项目。必修下册第五单元有马克思《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和恩格斯《在马克思墓前的讲话》两篇演讲稿，教师可以设计以下学习任务。
小组讨论：马克思的文章所阐述的问题及贡献，在恩格斯的文章里是如何总结的。结合两篇文章内容，探讨马克思的伟大功绩。
路径三：以同类文体作品的共性特点为议题设计学习任务
在同一单元作品中，同类文体的作品占了主要部分甚至全部。教师可以某种突出的文体特点作为路径，通过多个文本的阅读学习设计学习任务，让学生掌握某种文体的突出特点，从而能够举一反三。 统编高中语文必修下册第二单元，编排了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇戏剧作品。从戏剧作品的艺术手法出发，在教材设计的单元学习任务二下又设有四个学习项目，其中第一个学习项目又设有三个小学习项目。
1.深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排练打好基础。
（1）剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要的冲突？如何理解这些冲突？
（2）剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？
（3）剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？
这三个小学习项目，分别针对戏剧冲突、戏剧人物、特定环境三个戏剧的特点进行设计，目的是让学生通过完成学习任务，了解并掌握戏剧的基本特点。关于戏剧的共性特点，教师也可以设计以下学习任务。
戏剧语言是戏剧的基础，包括台词和舞台说明两部分。无论是说明剧情、过场连接，还是展示冲突、刻画人物，都离不开戏剧语言。戏剧语言具有动作性和个性化的特点。请从本单元三篇戏剧作品中，分别找出一些经典台词和舞台说明，说说它们的语言特点，并研讨它们在戏剧情节发展中所起的作用。
这样的学习任务，是围绕单元同类文体作品的共同特点来设计的。通过完成这些学习任务，学生能够较好地学习戏剧知识，掌握戏剧特点。
路径四：以同类文体作品的学习方法为载体设计学习任务
同类文体的作品，往往在阅读学习方法上具有许多共同点。抓住同类文体作品的学习方法作为设计路径，设计有效的学习任务，可以突出学习方法的训练，让学生在具体的语文实践活动中，通过任务驱动真正熟悉并掌握某种学习方法。
统编高中语文必修下册第一单元，选取了五篇文言文，其中单元学习任务四就是以学习文言文的方法为载体设计的。
学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。如文言中一些常见的实词义项较多，可用卡片记录下来，梳理总结不同义项及相关例句，并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例（见表1），为本单元的一些义项较多的实词制作卡片。
制作实词卡片，是学习文言文的一种有效方法。这个学习任务是从学生学习积累文言实词的方法角度设计的，让学生通过这一种学习方法积累、掌握文言文词语。
旁批是小说阅读的一种重要学习方法。旁批是一种点评，可以针对全文，也可以聚焦局部;可以评析鉴赏，也可以写感受体会。必修下册第六单元是“文学阅读与写作”学习任务群，选取了古今中外的五篇小说。
请选取《祝福》或《林教头风雪山神庙》，用旁批的方法，对其中的人物形象、典型细节、语言表达等方面进行赏析点评。
运用旁批点评的学习方法，能够让学生对一篇小说进行细致的学习、解析、鉴赏，具有解剖“麻雀”的作用，使学生真正掌握学习方法，学会阅读，学会赏析。
路径五：以不同文体作品的比较学习为内容设计学习任务
不同文体的作品，虽然体裁不同，但也有一些相同的方面，或者思路结构，或者表达方式，或者表现手法，或者语言风格等。教师可以此为内容，设计学习任务，如散文和小说中细节描写的不同，童话和小说中人物形象的不同等，通过比同求异，让学生进一步学习与探究。
统编高中语文必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，选编了五首诗词和两篇小说。诗词和小说，虽然都是文学作品，但两种文体差异较大。教师可从比较语言的角度，设计学习任务。
作为文学语言，诗词的语言表达与小说的语言表达有什么异同？请结合本单元的诗词和小说，举例分析两种文学样式的语言特点。
必修上册第一单元有两篇小说，小说以塑造人物形象见长;第二单元为“实用性阅读与交流”，其中选了三篇人物通讯，主要是记叙人物的文章。对此，教师可以跨单元设计学习任务。
第一单元两篇小说与第二单元三篇人物通讯，在人物描写方法上有哪些相同，哪些不同？采用不同描写方法的原因是什么？请选其中一篇小说和一篇人物通讯加以比较，分组讨论，形成一致意见，在班上交流。
这两个学习任务，都是采用比较法来设计的，便于学生比读、比学，比同求异，抓住特点，深入领悟。
路径六：以单元作品的阅读促进写作为抓手设计学习任务
以读促写，读写结合，是语文学习的一项重要法则。在阅读与鉴赏的基础上，根据阅读文本的内容主题或者文体特点，设计具有针对性的写作训练学习任务，让学生用阅读鉴赏习得的方法进行写作，将阅读与写作融合起来，这是语文学习任务群一条有效的设计路径。
统编高中语文教材的一大特点是读写结合。它没有再安排专门的写作训练，而是在每个单元阅读鉴赏的基础上，将阅读收获引向写作表达，做到读写结合，让学生通过阅读学会写作。每一单元学习任务群中的最后一個任务，往往是根据阅读来进行写作训练的学习任务。比如必修上册第七单元的学习任务三：
同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念。
这样的写作练习，是根据本单元的阅读学习而设计的，既是对本单元阅读鉴赏学习的巩固，又融合写作练习，是对学习任务的进一步拓展。
路径七：以学生的梳理探究实践活动为依托设计学习任务
统编语文教材中的综合活动单元，针对的是“当代文化参与”“语言积累、梳理与探究”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群。因为不同于阅读与鉴赏、交流与表达，也没有选文，所以它主要是根据学情，以综合实践活动为依托，设计学习任务，或积累，或梳理，或探究。这样的专题学习，往往通过一系列的综合性语文实践活动，完成单元学习任务。 统编高中语文必修上册第四单元是“当代文化参与”学习任务群，专题是“家乡文化生活”;第八单元是“语言积累、梳理与探究”学习任务群，专题是“词语积累与词语解释”;下册第四单元“跨媒介阅读与交流”学习任务群，专题是“信息时代的语文生活”。这三个单元都是综合活动单元，没有课文，要求围绕专题，通过具体的语文学习实践活动，来完成单元学习任务。
根据这些学习任务群，教师可以设计其他的专题学习活动。褚树荣老师设计的“当代文化视野中的标语专题设计”，就是必修上册“当代文化参与”学习任务群的一个优秀设计案例。这个学习活动设计主要通过在北京问路用标语回答、标语分类、标语定义、标语作用、标语“副作用”、标语特点、读懂标语就读懂中国等环节，设计说一说、想一想、议一议、写一写等学习活动，让学生通过标语这一特殊现象，了解中国文化。[2]
必修上册第八单元的“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师可以围绕成语来源、成语格式、成语语法结构、成语运用等内容，通过讲成语故事、成语接龙、成语运用比赛等学习活动，积累成语，梳理、总结成语类型的特点，探究成语运用方法，继承、发扬中华传统文化。
路径八：以整本书涉及的关键问题为目标设计学习任务
整本书阅读是一个重要的学习任务群，也是统编教材的一种单元形式。面对整本书，涉及的问题是多种多样的，学生不可能全部精读细研。教师要以整本书的关键问题为目标，设计学习任务。关键问题可能是比较多的，教师可以根据关键问题设计学习任务供学生进行选择，但不要求学生一一完成。整本书阅读的重点，在于学生的课外自主阅读，通过读书，涵养心智，提高阅读品味。
统编高中语文必修上下册各安排了一个整本书阅读单元，分别对应《乡土中国》和《红楼梦》，并设计了各自的学习任务，供教学之用。整本书阅读，涉及面宽、问题多，设计学习任务时需要抓住整本书的关键问题，争取能够起到提纲挈领的作用，引导学生读通、读懂、读好整本书。
对于其他的经典作品，也同样要抓住关键问题，设计整本书阅读学习任务，引导学生更好地阅读。比如《三国演义》，教师可以设计梳理小说情节、归纳人物形象、比较小说与电视剧的异同、比较小说与《三国志》中曹操形象等学习活动，完成《三国演义》的整本书阅读。
整本书阅读的学习任务设计，要能抓住关键问题，进行简明扼要的学习任务设计。因为，整本书阅读教学的关键不是在课堂上，而在于指导学生利用一切可以利用的时间去完成整本书的阅读。
语文学习任务群的设计路径是多层次、多角度、多方面的。在一个学习任务群中，教師可以通过多种路径去设计多个学习任务，使学习任务群富有层次性、综合性和创新性，并积极落实到教学过程中，努力提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]褚树荣.当代文化视野中的标语：任务群进课堂例说[J].中学语文教学参考，2019（4）：4-7.
（责任编辑：周彩珍）