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[摘 要] 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,其目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。目前,高职学生英语水平普遍偏低,学习缺乏积极性。如何摆脱普通高等学校英语教学的传统理念,体现高职英语教学的特色,一直是高职院校英语教学所探索的问题。本文针对高职大学英语教学改革的特点、问题及其应对措施作了探索分析。
[关键词] 高职高专 大学英语 教学改革 分析
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,是大学生的一门必修课程。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。发展高等职业技术教育是我国提高人才素质,特别是培养一线所需的技术性人才的重要举措。目前,高职学生英语水平普遍偏低,学习缺乏积极性,通过实现高职英语课堂有效教学,能有效地帮助学生重新树立起学习好英语的信心,满足他们心理需要与愿望,按照教育部《大学英语课程教学的要求》,高等院校的公共英语教学,努力提高大学英语教学水平,使我院专科毕业生英语应用能力达到较高水平,适应经济社会发展和国际交流对人才的需求。如何摆脱普通高等学校英语教学的传统理念,体现高职英语教学的特色,一直是高职院校英语教学所探索的问题。
一、高职大学英语教学的特点分析
高职英语教育,是指培养技术型人才的高等英语教育,旨在培养生产、建设、管理、服务等一线所需人才的语言交际能力及各种涉外活动当中的语言应用能力,强调语言学习的实用性以及与专业学习的相关性。普通高校的英语教育是指培养学术型人才的英语教育,《大学英语教学大纲》明确提出,大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。学生须打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养。很明显,二者在英语教学培养目的上存在很大的差异。
从教学内容上看,高职英语教学应该根据高职学生人才培养定位,凸显高职英语的职业英语和技术英语的特色。因此,在教学过程中要紧紧围绕交际和实用,重视日常语言技能的培养,要以实用为主,够用为度为教学原则。而普通高校的大学英语教学,则强调学生的语言基础训}练、扎实的基本功训练、以及语言的文化性和学术性,具有学术英语的倾向。
从教学方法上看,基础知识和专业技能同步进行,应该是高职教育的鲜明特色。因此在教学过程中,语言基础知识与语言能力的培养并重。不能因为学生底子薄、基础差,就只补充基础知识而忽略语言技能的发展。高职学生由于受到学时和学制的限制,在校期间学到将来工作当中的实用性的东西非常关键。因此,高职的英语教学基本上是理论—实践—理论这样一个循环往复的过程。而普通高校的大学英语,则强调语言知识和语法知识的补充和语言文化素养的培养,更多的是侧重理论,基本没有机会进行语言实践。
二、当前高职大学英语教学问题分析
高職的学生从生源上看,有普通高中的学生,有职业高中的学生,也有职教中心、中专、技校的学生,还有一小部分初中直接读高职的五年制的学生。生源不向,就决定他们在入学前英语基础各不相同。然而一些院校申于师资短缺蛾教学设备不足等方面的原因,仍然采用大班合班上英语课的“一刀切”的政策,忽视了学生的个体差异,没有更好地进行因“材”施教。
从教学和科研情况来看,大多数院校由于师资短缺,教师课时多,根本没有更多的时间和精力进行科研,也没有更多的进修机会,基本没有按照(高职高专教育英语课程教学基本要求》去做。因此,在教学上虽然取得一定成绩,但问题也同时存在。主要是由于近几年盲目追求各种证书,因此也就形成了“证书教育”。英语教育的素质教育根本也没有落到实处,因此培养的学生难免会出现高分低能的现象。也就是说只是培养出了做题的机器戴得分的高手,高职的教育特色没有完全体现出来。
三、高职大学英语教学改革的对策实践
一是开展教材研究和教材建设。教材体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材,是能够调动学生学习积极性的基础和前提。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用,教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但有些在实用性、时代感方面有所欠缺。要根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材,让学生根据自身特点和目标要求来选择,同时针对学生的水平层次跨度差距,实施分级教学。根据本校学生的基础特点和专业需求,面向学生学习的实际水平,以打好语言基础,提高语言技能为指导方针,加强校本教材建设。考虑高等职业教育的特点,除了基础英语外,在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,但都不宜过于专业化和学术性。
二是加强课程设置体系改革。英语教学作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课,既要通过大学英语应用能力考试,又要突出本身应用性、实用性特点,突出高职教育的职业特色。教学就必须体现出高职教育的特色,服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。基于学生的实际水平,除了基础英语,还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等,使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外,按不同专业的需要,侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生,由于未来的就业需要学生更多的口头交流,教学就侧重“听、说”能力的培养;而对于机械、汽车、电子类专业的学生,未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明,因而应该侧重“读、写”,提高阅读说明书等技术资料的能力。在高职院校,衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试,大学英语四、六级考试,剑桥商务英语证书考试等。可以适当引入一些证书考试,适时加入听力练习和真题的强化训练。
三是实行科学、有效的教学评价。大学英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学应用为目的的教学理念,以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系,突出人性化理念,使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能,对教学起到积极促进作用。具体而言,评价手段多样化,倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查,对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试(朗诵、情景对话等)的考试方法;对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重,并将其细化,课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励,并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。
四是加强英语师资培训力度。教师教学水平的高低是大学英语教学改革成功与否的关键。教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者,要使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”,认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念,积极投身到教学教研中,高职高专大学英语的繁荣指日可待。可以合理安排教师轮流进修,保证他们的教学水平不断提高。在校内进行现代教育技术培训,主要学习计算机网络技术和课件制作。适当从学生中挑选优秀学生做大学教学助理,辅助教师更好开展大学英语教学活动。可以制定专门的配套奖励措施,对那些在大学英语教学中做出突出贡献和大学英语四、六级考试通过率上取得优异成绩以及获得各种英语技能证书较多的部门和任课教师给予奖励。
五是创新教学模式、改革教学手段和方法。可以逐步建立和完善計算机网络英语教学系统,充分利用校园网和多媒体教学软件,配合教师的课堂传授和辅导,使学生在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,迅速提高自己的英语综合应用能力,特别是英语听说能力,达到最佳的学习效果。大学英语基础阶段课程分“听说”和“读写”两种课型,“听说”学时应占1/3。“读写”主要以课堂教学形式进行,内容包括阅读、词汇、语法、写作和翻译。教学手段上要充分利用多媒体网络技术,提倡集体备课。提高阶段的课程主要以课堂教学形式进行。可以组织教师编写相应课程教学大纲。如《走出牛津》第二册At the market place课文主题——集市淘宝:分四个教学任务,听力内容是“讨价还价”,说的内容为“跳蚤市场淘宝”,读译内容是“钻石优惠广告”,写的内容是“跳蚤市场魅力”。教学时长为2学时,教学内容是集市购物场景。知识目标是了解和掌握与集市购物相关的词汇及跳蚤市场的魅力文化。能力目标是能听懂讨价还价的用语,能模仿购物场景对话,能理解阅读文章,并完成写作任务。教师进行大学英语课堂教学的教学语言是英语。鼓励教师开发多媒体教学软件和课件。教师在教学中要善于利用其它教学资源,如英语广播、电视、报刊、杂志、图书馆等,努力丰富教学内容,营造多维学习环境。
六是大力营造第二英语课堂。要通过形式多样的英语活动,激发学生学习英语的热情。通过开展“英语寝室”、“英语班级”等活动,把英语学习溶入学生的日常生活中;要通过各班级与英语教师、外语系学生结对子的方式,引导各班级定期开展“英语角”活动,聘请英语教师作指导。可以安排固定时间作为学生英语早读时间,每周至少安排两次学生英语晚听时间。要加强检查,定期通报各系早读率和晚听率。可举办一次英语听力或英语演讲竞赛,出英语板报,介绍学生英语学习经验、技巧以及英语知识等等,营造英语学习氛围。可以组织英语讲座,内容包括英语学习方法及英语社会文化等。
高职院校的公共英语教学,就要体现高职办学的特色,而新形势下高专高职人才的英语应用能力的社会要求不断提高。外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究,并始终抓住学生这条主线,从学生的实际水平出发,整合学校资源,实现教与学的良性互动。
参 考 文 献
1、教育部高教司:《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高等教育出版社,2000年版
2、詹小丽:《从科学发展观的视角思考高职英语教学改革》,《科教文汇》,2007年第5期
3、储晨芝:《以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究》,《科技创新导报》,2010年第1期
4、张九明:《高职高专公共英语教学应重视的三个问题》,《开封教育学院学报》,2005年第1期
5、张尧学:“加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力”《中国高等教育》,2002年第八期■
[关键词] 高职高专 大学英语 教学改革 分析
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,是大学生的一门必修课程。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。发展高等职业技术教育是我国提高人才素质,特别是培养一线所需的技术性人才的重要举措。目前,高职学生英语水平普遍偏低,学习缺乏积极性,通过实现高职英语课堂有效教学,能有效地帮助学生重新树立起学习好英语的信心,满足他们心理需要与愿望,按照教育部《大学英语课程教学的要求》,高等院校的公共英语教学,努力提高大学英语教学水平,使我院专科毕业生英语应用能力达到较高水平,适应经济社会发展和国际交流对人才的需求。如何摆脱普通高等学校英语教学的传统理念,体现高职英语教学的特色,一直是高职院校英语教学所探索的问题。
一、高职大学英语教学的特点分析
高职英语教育,是指培养技术型人才的高等英语教育,旨在培养生产、建设、管理、服务等一线所需人才的语言交际能力及各种涉外活动当中的语言应用能力,强调语言学习的实用性以及与专业学习的相关性。普通高校的英语教育是指培养学术型人才的英语教育,《大学英语教学大纲》明确提出,大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。学生须打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养。很明显,二者在英语教学培养目的上存在很大的差异。
从教学内容上看,高职英语教学应该根据高职学生人才培养定位,凸显高职英语的职业英语和技术英语的特色。因此,在教学过程中要紧紧围绕交际和实用,重视日常语言技能的培养,要以实用为主,够用为度为教学原则。而普通高校的大学英语教学,则强调学生的语言基础训}练、扎实的基本功训练、以及语言的文化性和学术性,具有学术英语的倾向。
从教学方法上看,基础知识和专业技能同步进行,应该是高职教育的鲜明特色。因此在教学过程中,语言基础知识与语言能力的培养并重。不能因为学生底子薄、基础差,就只补充基础知识而忽略语言技能的发展。高职学生由于受到学时和学制的限制,在校期间学到将来工作当中的实用性的东西非常关键。因此,高职的英语教学基本上是理论—实践—理论这样一个循环往复的过程。而普通高校的大学英语,则强调语言知识和语法知识的补充和语言文化素养的培养,更多的是侧重理论,基本没有机会进行语言实践。
二、当前高职大学英语教学问题分析
高職的学生从生源上看,有普通高中的学生,有职业高中的学生,也有职教中心、中专、技校的学生,还有一小部分初中直接读高职的五年制的学生。生源不向,就决定他们在入学前英语基础各不相同。然而一些院校申于师资短缺蛾教学设备不足等方面的原因,仍然采用大班合班上英语课的“一刀切”的政策,忽视了学生的个体差异,没有更好地进行因“材”施教。
从教学和科研情况来看,大多数院校由于师资短缺,教师课时多,根本没有更多的时间和精力进行科研,也没有更多的进修机会,基本没有按照(高职高专教育英语课程教学基本要求》去做。因此,在教学上虽然取得一定成绩,但问题也同时存在。主要是由于近几年盲目追求各种证书,因此也就形成了“证书教育”。英语教育的素质教育根本也没有落到实处,因此培养的学生难免会出现高分低能的现象。也就是说只是培养出了做题的机器戴得分的高手,高职的教育特色没有完全体现出来。
三、高职大学英语教学改革的对策实践
一是开展教材研究和教材建设。教材体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材,是能够调动学生学习积极性的基础和前提。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用,教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但有些在实用性、时代感方面有所欠缺。要根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材,让学生根据自身特点和目标要求来选择,同时针对学生的水平层次跨度差距,实施分级教学。根据本校学生的基础特点和专业需求,面向学生学习的实际水平,以打好语言基础,提高语言技能为指导方针,加强校本教材建设。考虑高等职业教育的特点,除了基础英语外,在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,但都不宜过于专业化和学术性。
二是加强课程设置体系改革。英语教学作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课,既要通过大学英语应用能力考试,又要突出本身应用性、实用性特点,突出高职教育的职业特色。教学就必须体现出高职教育的特色,服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。基于学生的实际水平,除了基础英语,还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等,使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外,按不同专业的需要,侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生,由于未来的就业需要学生更多的口头交流,教学就侧重“听、说”能力的培养;而对于机械、汽车、电子类专业的学生,未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明,因而应该侧重“读、写”,提高阅读说明书等技术资料的能力。在高职院校,衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试,大学英语四、六级考试,剑桥商务英语证书考试等。可以适当引入一些证书考试,适时加入听力练习和真题的强化训练。
三是实行科学、有效的教学评价。大学英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学应用为目的的教学理念,以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系,突出人性化理念,使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能,对教学起到积极促进作用。具体而言,评价手段多样化,倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查,对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试(朗诵、情景对话等)的考试方法;对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重,并将其细化,课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励,并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。
四是加强英语师资培训力度。教师教学水平的高低是大学英语教学改革成功与否的关键。教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者,要使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”,认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念,积极投身到教学教研中,高职高专大学英语的繁荣指日可待。可以合理安排教师轮流进修,保证他们的教学水平不断提高。在校内进行现代教育技术培训,主要学习计算机网络技术和课件制作。适当从学生中挑选优秀学生做大学教学助理,辅助教师更好开展大学英语教学活动。可以制定专门的配套奖励措施,对那些在大学英语教学中做出突出贡献和大学英语四、六级考试通过率上取得优异成绩以及获得各种英语技能证书较多的部门和任课教师给予奖励。
五是创新教学模式、改革教学手段和方法。可以逐步建立和完善計算机网络英语教学系统,充分利用校园网和多媒体教学软件,配合教师的课堂传授和辅导,使学生在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,迅速提高自己的英语综合应用能力,特别是英语听说能力,达到最佳的学习效果。大学英语基础阶段课程分“听说”和“读写”两种课型,“听说”学时应占1/3。“读写”主要以课堂教学形式进行,内容包括阅读、词汇、语法、写作和翻译。教学手段上要充分利用多媒体网络技术,提倡集体备课。提高阶段的课程主要以课堂教学形式进行。可以组织教师编写相应课程教学大纲。如《走出牛津》第二册At the market place课文主题——集市淘宝:分四个教学任务,听力内容是“讨价还价”,说的内容为“跳蚤市场淘宝”,读译内容是“钻石优惠广告”,写的内容是“跳蚤市场魅力”。教学时长为2学时,教学内容是集市购物场景。知识目标是了解和掌握与集市购物相关的词汇及跳蚤市场的魅力文化。能力目标是能听懂讨价还价的用语,能模仿购物场景对话,能理解阅读文章,并完成写作任务。教师进行大学英语课堂教学的教学语言是英语。鼓励教师开发多媒体教学软件和课件。教师在教学中要善于利用其它教学资源,如英语广播、电视、报刊、杂志、图书馆等,努力丰富教学内容,营造多维学习环境。
六是大力营造第二英语课堂。要通过形式多样的英语活动,激发学生学习英语的热情。通过开展“英语寝室”、“英语班级”等活动,把英语学习溶入学生的日常生活中;要通过各班级与英语教师、外语系学生结对子的方式,引导各班级定期开展“英语角”活动,聘请英语教师作指导。可以安排固定时间作为学生英语早读时间,每周至少安排两次学生英语晚听时间。要加强检查,定期通报各系早读率和晚听率。可举办一次英语听力或英语演讲竞赛,出英语板报,介绍学生英语学习经验、技巧以及英语知识等等,营造英语学习氛围。可以组织英语讲座,内容包括英语学习方法及英语社会文化等。
高职院校的公共英语教学,就要体现高职办学的特色,而新形势下高专高职人才的英语应用能力的社会要求不断提高。外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究,并始终抓住学生这条主线,从学生的实际水平出发,整合学校资源,实现教与学的良性互动。
参 考 文 献
1、教育部高教司:《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高等教育出版社,2000年版
2、詹小丽:《从科学发展观的视角思考高职英语教学改革》,《科教文汇》,2007年第5期
3、储晨芝:《以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究》,《科技创新导报》,2010年第1期
4、张九明:《高职高专公共英语教学应重视的三个问题》,《开封教育学院学报》,2005年第1期
5、张尧学:“加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力”《中国高等教育》,2002年第八期■