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摘要：在移动互联网技术不断进步与发展的过程中，教育领域愈发注重引进以移动互联网技术手段为支撑的泛在化移动学习方式，以改善新课程背景下依旧存在的一些不良教学现状。以初中化学教学为例，教师应注重结合化学学科教学实际情况，思考如何利用泛在化移动学习方式改进当前的化学教学过程，建构起真正高效的化学学科泛在化移动学习模式。
关键词：移动互联网; 初中化学; 移动学习; 泛在学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-259
移动互联网技术已然成为学生在学习生活中的重要媒介，泛在化移动学习也成了学生获取知识信息的重要方式，这些变化推动了教学的创新变革，让教师能够有足够的技术条件，建立起移动互联网技术为支撑的泛在化移动教学模式，让学生在打破时空限制的基础上形成正确的新型学习方式，展开无处不在的学习。如今初中化学教师将泛在化移动学习方式引入化学教学之中，意味着化学教学已经迈开了创新改革的步伐，迎来了新的教育发展局面，教师应注重积极地推进泛在化移动学习方式在化学教学中的实践运用。
一、 泛在化移动学习方式在初中化学教学中的实际运用意义
移动学习方式实际上就是一种与教师的粉笔教学方式、学生的纸笔学习方式相对的新型教学方法，它能够利用移动互联网技术实现人、时间、空间以及信息等四个维度的高度自由融合，让学生在每时每刻的信息互联互动过程中，实现无处不在的线上线下混合式学习。这意味着移动学习方式具有比较明显的泛在化特征，能够让学生形成泛在性和持续性的学习品质。
二、 泛在化移动学习方式在初中化学教学中的创新运用策略
泛在化的移动学习方式在初中化学教学中有很好的教学价值，教师应采用以下的创新教学策略，将泛在化的移动学习方式的教学价值充分体现与发挥出来：
（一）借助iPad新技术展开泛在化移动教学
教育信息化已然成为教育界比较普遍的教学走向，国家在中长期的教育改革进程中，愈发重视加强教育信息化基础设施建设，也开始注重在教育教学过程中普及终端设施。在这一背景下，初中化学教师要推进泛在化移动学习方式的创新运用，则可将iPad新技术作为技术支撑，推进化学学科的泛在化移动教学。iPad新技术是一种手持式的移动设备，以这种移动设备为主要手段展开泛在化的化学教学，可提高教师信息化教育技术使用的便捷性，保障其信息化教育的实效性。
（二）利用微课推进化学泛在化移动学习
微课是以教学视频为重要载体，对教师在教学过程中的某个重要知识点或者重要教学环节进行记录，继而展开精简教学活动的科学教学方式。微课这种新型的课程表现形式非常灵活方便，它有利于帮助学生形成泛在化的学习方式，可奠定学生终身学习的基础。因此，初中化学教师可建立起“微课+移动学习”的教学模式，让学生能够在特定化学知识点的泛在化移动学习过程中，对相关学习资源进行系统地整合与利用，便于学生随时随地利用丰富的学习资源展开学习。
（三）利用手持式移动设备展开课外的泛在化移动学习
在当下的化学教育中，由于教学时间与教学资源的限制，导致化学课堂教学没能达到理想的教学效果。在这样的教育背景之下，教师愈发注重引导学生展开课外学习。这是新时期学科教育发展的必然要求，意味着教师要围绕着如何培养学生的课外自主学习能力为教育核心，加强化学学科的课外教育指导，让学生在合理的课外教育指导之下，在课外学习时间获得良好的学习成效。在这方面，化学教师可利用手持式移动终端设备，让学生在课外展开泛在化的移动学习，增强学生在课外的学习兴趣，并使其维持较强的学习动力，自主实现无处不在的化学学习。
例如，教师可让学生在课外学习过程中打开微信App，关注化学教学的相关微信公众号，使用这一微信公众号的功能与服务来展开便捷性的泛在学习。学生不需要额外下载其他程序，却能够获取比较丰富的学习资源，有利于增强学生对化学学科的课外学习欲望。比如在“空气”这一课题的课外教学中，教师可使用微信公众号为学生推送一些读图、认图、动手操作等方面相关的化学知识点，如“空气组成图”“空气中氧气含量的测定操作流程图”等等，让学生能够将微观的化学知识进行宏观化，提高学生对化学知识的理解能力。
教师也可根据自身化学教学的实际需要，申请微信公众号平台的订阅号，向学生即时或定时推送订阅号的化学教学信息。这一方式可支持教师提前编辑即将要推送的具体内容，然后抓住合适的时机向学生推送，让学生能够有时间、有兴趣阅读微信公众订阅号的推送信息。在这个基础上，教师可让学生完成相应的课外学习任务。例如，教师可为学生布置这样的拓展性课外学习任务：“本次课程我们已学习了空气的主要成分，那么你们知道空气的组成与氧气、氮气等气体的组成存在哪些不同之处吗？”这一课外学习任务能够拓展学生的泛在学习空间，也可让学生更好地理解纯净物和混合物之间的区别，提高学生的化学知识理解能力与化学知识的掌握程度。教师还可鼓励学生在完成课外学习任务之后，在微信群中展开讨论与交流，及时解决自己在课外学习过程中遇到的学习困惑，以提高其课外的泛在性化学学习质量。
三、 结语
在泛在化移动学习背景下，初中化学教师能够采用的创新教学方式是多种多样的。例如教师可借助iPad新技术展开化学教学，也可利用微课推进移动互联网背景下的化学教学，还可利用手持式移动设备展开课外教学指导，让学生能够在多元的泛在化移动学习方式的支持下产生强烈的化学学习欲望，使其自主形成移动设备支持下的良好学习方式，有利于从多个方面提高学生的化学学习效率与学习质量，保障初中化学泛在化移动学习模式下的整体教学质量。
参考文献
[1]许浩斌.移动学习在初中化学课堂教学中的实践及思考[J].试题與研究：教学论坛，2019（9）：55.
[2]方诣.初中化学引入iPad新技术的高效课堂案例[J].化学教与学，2018（2）：35-37.
[3]张武夷.微课在初中化学教学中的实践探索[J].数理化解题研究，2019（14）：91-92.
[4]廖东生.智能移动终端在初中化学课外学习中的应用实践[J].课程教育研究，2018（28）：56-57.
作者单位：山西省运城市盐湖区席张乡初级中学
关键词：移动互联网; 初中化学; 移动学习; 泛在学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-259
移动互联网技术已然成为学生在学习生活中的重要媒介，泛在化移动学习也成了学生获取知识信息的重要方式，这些变化推动了教学的创新变革，让教师能够有足够的技术条件，建立起移动互联网技术为支撑的泛在化移动教学模式，让学生在打破时空限制的基础上形成正确的新型学习方式，展开无处不在的学习。如今初中化学教师将泛在化移动学习方式引入化学教学之中，意味着化学教学已经迈开了创新改革的步伐，迎来了新的教育发展局面，教师应注重积极地推进泛在化移动学习方式在化学教学中的实践运用。
一、 泛在化移动学习方式在初中化学教学中的实际运用意义
移动学习方式实际上就是一种与教师的粉笔教学方式、学生的纸笔学习方式相对的新型教学方法，它能够利用移动互联网技术实现人、时间、空间以及信息等四个维度的高度自由融合，让学生在每时每刻的信息互联互动过程中，实现无处不在的线上线下混合式学习。这意味着移动学习方式具有比较明显的泛在化特征，能够让学生形成泛在性和持续性的学习品质。
二、 泛在化移动学习方式在初中化学教学中的创新运用策略
泛在化的移动学习方式在初中化学教学中有很好的教学价值，教师应采用以下的创新教学策略，将泛在化的移动学习方式的教学价值充分体现与发挥出来：
（一）借助iPad新技术展开泛在化移动教学
教育信息化已然成为教育界比较普遍的教学走向，国家在中长期的教育改革进程中，愈发重视加强教育信息化基础设施建设，也开始注重在教育教学过程中普及终端设施。在这一背景下，初中化学教师要推进泛在化移动学习方式的创新运用，则可将iPad新技术作为技术支撑，推进化学学科的泛在化移动教学。iPad新技术是一种手持式的移动设备，以这种移动设备为主要手段展开泛在化的化学教学，可提高教师信息化教育技术使用的便捷性，保障其信息化教育的实效性。
（二）利用微课推进化学泛在化移动学习
微课是以教学视频为重要载体，对教师在教学过程中的某个重要知识点或者重要教学环节进行记录，继而展开精简教学活动的科学教学方式。微课这种新型的课程表现形式非常灵活方便，它有利于帮助学生形成泛在化的学习方式，可奠定学生终身学习的基础。因此，初中化学教师可建立起“微课+移动学习”的教学模式，让学生能够在特定化学知识点的泛在化移动学习过程中，对相关学习资源进行系统地整合与利用，便于学生随时随地利用丰富的学习资源展开学习。
（三）利用手持式移动设备展开课外的泛在化移动学习
在当下的化学教育中，由于教学时间与教学资源的限制，导致化学课堂教学没能达到理想的教学效果。在这样的教育背景之下，教师愈发注重引导学生展开课外学习。这是新时期学科教育发展的必然要求，意味着教师要围绕着如何培养学生的课外自主学习能力为教育核心，加强化学学科的课外教育指导，让学生在合理的课外教育指导之下，在课外学习时间获得良好的学习成效。在这方面，化学教师可利用手持式移动终端设备，让学生在课外展开泛在化的移动学习，增强学生在课外的学习兴趣，并使其维持较强的学习动力，自主实现无处不在的化学学习。
例如，教师可让学生在课外学习过程中打开微信App，关注化学教学的相关微信公众号，使用这一微信公众号的功能与服务来展开便捷性的泛在学习。学生不需要额外下载其他程序，却能够获取比较丰富的学习资源，有利于增强学生对化学学科的课外学习欲望。比如在“空气”这一课题的课外教学中，教师可使用微信公众号为学生推送一些读图、认图、动手操作等方面相关的化学知识点，如“空气组成图”“空气中氧气含量的测定操作流程图”等等，让学生能够将微观的化学知识进行宏观化，提高学生对化学知识的理解能力。
教师也可根据自身化学教学的实际需要，申请微信公众号平台的订阅号，向学生即时或定时推送订阅号的化学教学信息。这一方式可支持教师提前编辑即将要推送的具体内容，然后抓住合适的时机向学生推送，让学生能够有时间、有兴趣阅读微信公众订阅号的推送信息。在这个基础上，教师可让学生完成相应的课外学习任务。例如，教师可为学生布置这样的拓展性课外学习任务：“本次课程我们已学习了空气的主要成分，那么你们知道空气的组成与氧气、氮气等气体的组成存在哪些不同之处吗？”这一课外学习任务能够拓展学生的泛在学习空间，也可让学生更好地理解纯净物和混合物之间的区别，提高学生的化学知识理解能力与化学知识的掌握程度。教师还可鼓励学生在完成课外学习任务之后，在微信群中展开讨论与交流，及时解决自己在课外学习过程中遇到的学习困惑，以提高其课外的泛在性化学学习质量。
三、 结语
在泛在化移动学习背景下，初中化学教师能够采用的创新教学方式是多种多样的。例如教师可借助iPad新技术展开化学教学，也可利用微课推进移动互联网背景下的化学教学，还可利用手持式移动设备展开课外教学指导，让学生能够在多元的泛在化移动学习方式的支持下产生强烈的化学学习欲望，使其自主形成移动设备支持下的良好学习方式，有利于从多个方面提高学生的化学学习效率与学习质量，保障初中化学泛在化移动学习模式下的整体教学质量。
参考文献
[1]许浩斌.移动学习在初中化学课堂教学中的实践及思考[J].试题與研究：教学论坛，2019（9）：55.
[2]方诣.初中化学引入iPad新技术的高效课堂案例[J].化学教与学，2018（2）：35-37.
[3]张武夷.微课在初中化学教学中的实践探索[J].数理化解题研究，2019（14）：91-92.
[4]廖东生.智能移动终端在初中化学课外学习中的应用实践[J].课程教育研究，2018（28）：56-57.
作者单位：山西省运城市盐湖区席张乡初级中学