创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可以说，青少年创新能力发展之日就是民族复兴之时。从这个意义上说，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才是素质教育肩负的历史使命。那么，在素质教育过程中，怎样培养学生的创新能力呢?
　　一、培养学生向历史上创新人物学习。
　　我们中学生很多都喜欢学习历史学科，特别是我教历史和生物这两科后的感受较深。因为历史教学中有他们十分喜欢的历史人物和有许多勇于创新的历史故事。我们中华民族有着五千年的文明史，是世界上历史悠久的文明古国之一，而且最根本的是中华民族是一个充满创新精神的优秀民族。从春秋战国的商鞅变法、赵武灵王的“胡服骑射”一直到邓小平同志的“走有中国特色的社会主义”，无不体现创新精神、创新思想。历史上众多的杰出人物和典型事例就是通过勇敢地否定原有的落后因素，然后大胆地进行改革创新，才推动了社会的发展和前进。例如：北宋的王安石，面对北宋中期以来的积弱积贫状况，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于创新进行变法，挽救北宋统治阶级的统治。近代以康有为为代表的维新派在中华民族危亡时刻，勇敢地站出来反对封建顽固派的“祖宗之法不可变”的腐朽、没落、守旧的思想，提出“能变则强，不变则亡，全变则强，小变则亡”的观点，主张维新变法，从而激发了人民的爱国思想和民族意识。在学习中国历史时，中国革命和建设时期，中国共产党领导各族人民大胆创新，把马列主义同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想、邓小平理论，“农村包围城市”、“统一战线”、“一国两制”等策略，都体现中国人民是具有开拓创新精神的光辉典范。在教学中，教师要列举史实，以史为鉴，引导学生向创新英雄人物们学习。
　　二、建立和谐的师生关系，有利于创新能力的培养。
　　“亲其师而信其道”。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师应该尊重每一位学生，对成绩好的学生在给予表扬的同时要提出更高的要求，对学困生应给予鼓励和帮助。教师应对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。
　　在历史教学中，我注意根据学生不同特点培养非智力因素，对于历史成绩差的学生，通过各种途径增强其信心，想尽各种办法来融洽师生感情，激发其学习热情。如：我教的赵红同学，对老师的教学具有很强的逆反心理，各方面没有进取心，成绩很差，变得自暴自弃。作为老师，学生心目中最圣洁代表，我不遗余力地一遍又一遍给他做政治思想工作，给他讲做人的道理，结合有关历史事件(如一二?九运动)讲学生要有爱国热情，要有激情。讲学生将来肩上所要承担的社会责任，目前必须刻苦学习的重要性等等。经过一段时间努力，赵红同学确实有了很大转变：上课认真听讲、积极发言、学习成绩长足进步、团结同学、关心集体、尊敬老师。学生是一个活的生命体，对于学生行为问题要正确对待。对于后进生，如果教师能够多一点尊重和理解，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴，得到的将是他们对老师的敬重，挽救的是他们已失落的自尊。
　　三、教给学生学习方法，有利于促进创新能力的培养。
　　“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”因此，“授人以鱼”不如“授之以渔”。教师在教学过程中必须指导学生“学会”学习，使他们能积极主动地、创造性地学。教师要注意根据教材特点，不失时机地教给学生学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
　　例如：在讲“黄巾大起义的原因”时，先以生动的材料揭示：东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治日益黑暗。他们公开出卖官职，而靠钱买官的人上台后就拼命搜刮。外戚梁冀，官至大將军，掌权20年，先后立过三个皇帝，亲朋党羽布满全国。官吏升迁首先要向梁冀谢恩。政治腐败，灾荒连年，广大农民无衣无食，有的全家惨死在灾荒中。当时流传着：“发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣。吏不必可畏，小民从来不可轻”。这样，公元184年，终于爆发了黄巾大起义。在向学生传授知识的同时，进一步提问：“古今中外一切农民起义的共同原因是什么?”让学生思考、讨论，然后说出自己的想法，效果甚佳。有的学生为了弄清楚一个问题，或者寻求支持自己看法的资料，不惜花费业余时间，到处寻求帮助。在教师的引导下，得出的结论是：“一切农民起义的原因，都要从起义前农民所处的政治、经济地位去寻找。”这样在向学生传授知识的同时，也授给了学生科学思维的方法。以后再碰到类似问题，学生就能独立进行分析和解释，从而培养了学生逻辑思维能力和独立学习能力。
　　总之，对创新能力的培养，不仅要求学生向历史人物学习、建立和谐的师生关系、教给学生学习方法，还要从各个方面一点一滴做起。作为历史教师，应该努力在教学中拓宽思路、总结经验，深入挖掘学生的潜在创新能力，努力把学生培养成为适应二十一世纪发展的高素质人才。