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我校实施雅真综合实践活动课程资源开发与研究，力图探寻一切校本资源，使其成为综合实践活动课程资源，促进校园雅真文化内涵建设，达到雅真课程育人的目的。
一、明确目标，立雅真之本
在课程理论与实践研究中，课程类型根据性质可分为多种，我校雅真课程资源开发与研究的课程选取的是与学科课程对应的活动课程。在本研究中，课程资源是指广义的课程资源，即有助于实现课程和教学目标的各种因素。因此，面对加强小学生追求高尚雅致的情感态度与价值观，建设和谐校园文化的需要，构建和谐社会的历史使命，本文所论述的雅真课程资源主要是指与雅真内涵有关的知识、技能、经验、活动方式与办法、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素。
我校雅真综合实践活动课程资源开发与研究，遵循课程资源开发的一般过程。首先通过需求分析确定稚真综合实践活动课程目标，再根据这一目标选择多个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到雅真综合实践活动课程目标的整个工作过程。雅真目标确定后，探寻一切有可能进入课程，能够与雅真教育教学活动联系起来的资源。充分挖掘被开发出来的雅真课程资源的教育教学价值，从而实现雅真文化育人的课程目标。
我校探究的雅真综合实践活动课程归属综合实践活动课程，因此其具有综合实践活动课的一般特性，即综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等。这些特性就决定了雅真综合实践活动课程资源优于其他课程资源的特征，即广域性、动态性、开放性和生成性。(1)广域性。雅真综合实践活动的内容不是仅仅以学科知识点来组织教学，而是通过选取学生感兴趣的各种话题、主题或问题，制定整合的、开放的雅真课程内容，包括自然、社会、自我等各个领域蕴含雅真内涵的课程资源。(2)动态性。雅真综合实践活动不是停留在纸上谈兵，不是把学生关在教室里进行综合实践活动，更不是不把综合实践活动当作传授系统知识的课程，而是在综合实践活动的过程中把提升学生雅真内涵建设，作为主要的课程资源，要求学生能够在具体的自然情境、社会情境、特定的活动场所中通过活动熏陶、潜移默化地培育小雅士的实践活动。(3)开放性。雅真综合实践活动面向学生的整个生活世界，随学生生活的变化而变化，课程内容灵活富于变化而具有开放性。(4)生成性。在学生进行雅真综合实践活动开始之前，虽然活动程序有周密的设计，然而学生是在现实的生活情景中去发现问题，借助情境和资源收集解决问题的资料，所以活动过程中难免会出现计划中没有预料到的问题。这些问题也可以通过教师运用教育机智，使其在实践中转化成追求真理和高雅情趣的雅真课程资源。这也正是我校开发和探究雅真综合实践活动课程的原因所在。
二、实践探索，构雅真之形
我校自开展雅真综合实践活动课程研究以来，全体教师都积极地探索，逐渐地积累起一批很有参考价值的课程案例。如编撰《雅真健康教育读本》《国学经典诵读手册》系列教材，内容涵盖了经典古诗词选、经典现代文精选、经典儿童启蒙读物等，举办了《走进田园综合实践活动》《雅真文化写作指导》等雅真系列综合实践活动。
从上述活动名称中，不难发现，我校雅真综合实践活动课程的内容实丰富多彩，涉及学生学习、生活中“雅真”的方方面面。我校开发的雅真国学经典诵读综合实践活动课程资源，通过课内外的引导，让学生从“国学经典”中汲取营养。白雅真课程开发以来，开展了“每日一诗”活动，让经典诗文潜移默化滋润学生。每学期分学段举行“诵读·书写国学经典”竞赛活动，让经典与师生同行，在活动中通过“知之为知之，不知为不知，是知也”促真知，通过“敏而好学，不耻下问”求真理，通过“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”育真人，让经典文献和活动中进发的激情融为一体，在真情和经典的双重熏陶中，实现学生不断追求真知、做真人的雅真课程目标。
在实验活动课与探究活动中，运用动手操作、探究，使学生亲自体验科学家追求真理的历程，培养学生们的求真品质，形成求真模式(见图1)：
我校在开发雅真综合实践活动课程时，不仅遵循课程的主体性、生活性、实践性、活动性、协调性和生成性原则，还根据实际需要采用不同的开发流程，形成不同的雅真校本课程。至此，一个臻于完整的培养雅真基本素养的活动课程体系在我校全面铺开。这套课程体系分为求雅知、雅趣、雅情的追求雅致活动，求真情、真知、真理的学做真人活动，追求雅真交融力求做雅真师生活动三大结构，并在课程中充分发掘综合实践活动课程的优越性和可操作性。其中，追求雅致活动课程包含经典国学诵读和经典国学书法，品德、形体、交际、情感等内容。旨在促进学生雅真情感的社会化；其中追求真情、真知、真理的做真人活动课程包括科学、小实验、小制作、探究课、自理能力展示等，旨在引导学生追求体验真实感受、探究真知、追求真理做真人，促进学生的情感态度与价值观；雅真交融升华课程涉及孝文化探寻、孝感剪纸艺术探究、健体、学科应用、国学经典书法竞赛等领域，培养学生追求高尚雅致志，求真向善、志存高远的情感态度与价值观，促进学生道德修养和勇于追求真理的优秀品质的发展。
三、追求卓越，育雅真之人
我校推行雅真教育，开发雅真课程，构建雅真课堂，培育雅真师生。在校本雅真综合实践活动课程的开发和课堂模式的改革层面，取得了初步成绩。如“探寻孝子足迹、弘扬孝感文化”系列活动在中央电视台《新闻联播》中报道，“小主人露一手”系列活动受到全国少工委高度评价，学校少先队被评为全国雏鹰红旗大队……这些初步成绩是对雅真综合实践活动课程研究的有效评价和肯定。雅真综合实践活动使学生受到德的陶冶、智的启迪、体的锻炼、美的熏陶，学生正在雅真氛围中茁壮成长。教师们在编写教材，撰写教案，设计活动中，教育教学能力得到有效提高。师生共同参与雅真实践活动，共同享受雅真文化食粮，共同构建雅真和谐校园，教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引领者，这些有效地促进了学校内涵建设和发展。
通过对雅真综合实践活动课程的开发与研究，我们认识到它是提高我校内涵建设的有效性策略和突破口。开发雅真课程资源，不但有利于学生个性品质发展，而且还有利于教师综合素质提高。开发校本课程资源，其意义和价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书，到超越教科书，拓展补充教科书，撰写校本教材，较好地践行了新课程对教材目标体系的宗旨，丰富了学校内涵建设，构建了学校雅真文化新模式，让人文教育回到学校活动中去，让道德教育渗透到活动课堂中去，为学生做人做事奠基，为学生求知健体导航，使崇尚雅致的雅真教育真正成为教师发展的平台，成为学生成长的灯塔。
一、明确目标，立雅真之本
在课程理论与实践研究中，课程类型根据性质可分为多种，我校雅真课程资源开发与研究的课程选取的是与学科课程对应的活动课程。在本研究中，课程资源是指广义的课程资源，即有助于实现课程和教学目标的各种因素。因此，面对加强小学生追求高尚雅致的情感态度与价值观，建设和谐校园文化的需要，构建和谐社会的历史使命，本文所论述的雅真课程资源主要是指与雅真内涵有关的知识、技能、经验、活动方式与办法、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素。
我校雅真综合实践活动课程资源开发与研究，遵循课程资源开发的一般过程。首先通过需求分析确定稚真综合实践活动课程目标，再根据这一目标选择多个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到雅真综合实践活动课程目标的整个工作过程。雅真目标确定后，探寻一切有可能进入课程，能够与雅真教育教学活动联系起来的资源。充分挖掘被开发出来的雅真课程资源的教育教学价值，从而实现雅真文化育人的课程目标。
我校探究的雅真综合实践活动课程归属综合实践活动课程，因此其具有综合实践活动课的一般特性，即综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等。这些特性就决定了雅真综合实践活动课程资源优于其他课程资源的特征，即广域性、动态性、开放性和生成性。(1)广域性。雅真综合实践活动的内容不是仅仅以学科知识点来组织教学，而是通过选取学生感兴趣的各种话题、主题或问题，制定整合的、开放的雅真课程内容，包括自然、社会、自我等各个领域蕴含雅真内涵的课程资源。(2)动态性。雅真综合实践活动不是停留在纸上谈兵，不是把学生关在教室里进行综合实践活动，更不是不把综合实践活动当作传授系统知识的课程，而是在综合实践活动的过程中把提升学生雅真内涵建设，作为主要的课程资源，要求学生能够在具体的自然情境、社会情境、特定的活动场所中通过活动熏陶、潜移默化地培育小雅士的实践活动。(3)开放性。雅真综合实践活动面向学生的整个生活世界，随学生生活的变化而变化，课程内容灵活富于变化而具有开放性。(4)生成性。在学生进行雅真综合实践活动开始之前，虽然活动程序有周密的设计，然而学生是在现实的生活情景中去发现问题，借助情境和资源收集解决问题的资料，所以活动过程中难免会出现计划中没有预料到的问题。这些问题也可以通过教师运用教育机智，使其在实践中转化成追求真理和高雅情趣的雅真课程资源。这也正是我校开发和探究雅真综合实践活动课程的原因所在。
二、实践探索，构雅真之形
我校自开展雅真综合实践活动课程研究以来，全体教师都积极地探索，逐渐地积累起一批很有参考价值的课程案例。如编撰《雅真健康教育读本》《国学经典诵读手册》系列教材，内容涵盖了经典古诗词选、经典现代文精选、经典儿童启蒙读物等，举办了《走进田园综合实践活动》《雅真文化写作指导》等雅真系列综合实践活动。
从上述活动名称中，不难发现，我校雅真综合实践活动课程的内容实丰富多彩，涉及学生学习、生活中“雅真”的方方面面。我校开发的雅真国学经典诵读综合实践活动课程资源，通过课内外的引导，让学生从“国学经典”中汲取营养。白雅真课程开发以来，开展了“每日一诗”活动，让经典诗文潜移默化滋润学生。每学期分学段举行“诵读·书写国学经典”竞赛活动，让经典与师生同行，在活动中通过“知之为知之，不知为不知，是知也”促真知，通过“敏而好学，不耻下问”求真理，通过“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”育真人，让经典文献和活动中进发的激情融为一体，在真情和经典的双重熏陶中，实现学生不断追求真知、做真人的雅真课程目标。
在实验活动课与探究活动中，运用动手操作、探究，使学生亲自体验科学家追求真理的历程，培养学生们的求真品质，形成求真模式(见图1)：
我校在开发雅真综合实践活动课程时，不仅遵循课程的主体性、生活性、实践性、活动性、协调性和生成性原则，还根据实际需要采用不同的开发流程，形成不同的雅真校本课程。至此，一个臻于完整的培养雅真基本素养的活动课程体系在我校全面铺开。这套课程体系分为求雅知、雅趣、雅情的追求雅致活动，求真情、真知、真理的学做真人活动，追求雅真交融力求做雅真师生活动三大结构，并在课程中充分发掘综合实践活动课程的优越性和可操作性。其中，追求雅致活动课程包含经典国学诵读和经典国学书法，品德、形体、交际、情感等内容。旨在促进学生雅真情感的社会化；其中追求真情、真知、真理的做真人活动课程包括科学、小实验、小制作、探究课、自理能力展示等，旨在引导学生追求体验真实感受、探究真知、追求真理做真人，促进学生的情感态度与价值观；雅真交融升华课程涉及孝文化探寻、孝感剪纸艺术探究、健体、学科应用、国学经典书法竞赛等领域，培养学生追求高尚雅致志，求真向善、志存高远的情感态度与价值观，促进学生道德修养和勇于追求真理的优秀品质的发展。
三、追求卓越，育雅真之人
我校推行雅真教育，开发雅真课程，构建雅真课堂，培育雅真师生。在校本雅真综合实践活动课程的开发和课堂模式的改革层面，取得了初步成绩。如“探寻孝子足迹、弘扬孝感文化”系列活动在中央电视台《新闻联播》中报道，“小主人露一手”系列活动受到全国少工委高度评价，学校少先队被评为全国雏鹰红旗大队……这些初步成绩是对雅真综合实践活动课程研究的有效评价和肯定。雅真综合实践活动使学生受到德的陶冶、智的启迪、体的锻炼、美的熏陶，学生正在雅真氛围中茁壮成长。教师们在编写教材，撰写教案，设计活动中，教育教学能力得到有效提高。师生共同参与雅真实践活动，共同享受雅真文化食粮，共同构建雅真和谐校园，教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引领者，这些有效地促进了学校内涵建设和发展。
通过对雅真综合实践活动课程的开发与研究，我们认识到它是提高我校内涵建设的有效性策略和突破口。开发雅真课程资源，不但有利于学生个性品质发展，而且还有利于教师综合素质提高。开发校本课程资源，其意义和价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书，到超越教科书，拓展补充教科书，撰写校本教材，较好地践行了新课程对教材目标体系的宗旨，丰富了学校内涵建设，构建了学校雅真文化新模式，让人文教育回到学校活动中去，让道德教育渗透到活动课堂中去，为学生做人做事奠基，为学生求知健体导航，使崇尚雅致的雅真教育真正成为教师发展的平台，成为学生成长的灯塔。