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摘要：随着计算机技术飞速发展，使网络环境下的协作学习成为21世纪人类一种重要的学习方式，成为现代教育发展的方向。与传统课堂环境相比。网络环境下协作学习强调通过网络让学生合作交流解决问题，这对学生的合作能力、探索精神、创新能力的培养以及学生学习效率的提高都具有非常重要的作用。因此，基于网络的协作学习模式的理论与实践已成为网络教育界研究的熟点。本文在网络协作学习理论的基础上，提出了电大开放教育教学中实施网络协作学习模式的意义，且将其应用于实践教学过程中，并取得了良好的教学效果。
关键词：协作学习；基于网络的协作学习；教学实践
一、基于网络的协作学习
(一)什么是协作学习
协作学习是指学习者在一定的激励机制下和自主学习的基础上，通过参与小组讨论、协商等形式的活动，为达到个人、小组、班级共同的学习目标或获得最大化的学习效果，而进行协作互助的学习形式。
(二)什么是基于网络的协作学习
基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术支持，为学习者提供协商讨论、相互交流和信息共享的协作学习环境，由多个学习者在一定的激励机制下针对同一学习内容而彼此交互与合作，以达到对教学内容的理解与掌握的学习形式。
(三)基于网络的协作学习之理论依据
1.构建主义学习理论
构建主义学习理论强调“情景、协作、会话和意义构建”四个要素。网络丰富的信息资源为学习者提供了一个自由广阔的学习天地，也可以说网络为构建主义提供了理想的外部环境。利用计算机及多媒体技术和网络资源开展协作学习离不开构建主义学习理论的指导。构建主义学习理论认为学习是在个体与环境的交互过程中产生的，而网络环境的上述特征又非常适合协作学习的实现。学习者在学习过程中的交流、协作和竞争在网络环境下可以得到真实的体现。
2.人本主义学习理论
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学习者为中心，给学习者自我选择、自我发现的机会。同时，该理论强调教学要发展学习者的个性，充分调动学习者学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。在班级人格中任何使学习者感受到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的东西，都会干扰学习者的学习。学习者的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中进行。同时，人本主义重视人的成就感，认为教学的关键不在于传授，而是以心理气氛的形成为准绳。学习具有不可替代性，开展协作学习同样离不开学习者的自主学习。
3.新型教学设计理论
教学设计理论是用系统方法分析问题、解决问题、试行教学进程、评价教与学效果和修正试行结果的规划进程。利用计算机及多媒体技术和网络资源开展协作学习的教学设计，更要体现新型教学设计理论的指导。
二、基于网络的协作学习在电大开放教育《法学概论》教学中的实践
(一)《法学概论》课程介绍
1.教材分析
《法学概论》是浙江电大为开放教育非法律专业的学生所开设的选修课。该课程开设的主要目的是以我国现有关法律法规为依据，让非法律专业学生，通过对法学基本理论的学习，初步掌握我国法学的基本概念、基本原理、原则和制度，明确我国法律法规的有关规定，以提高学生的法律意识，并学会运用民法理论分析实际司法问题。《法学概论》的教材具有以下特点：注重基础知识；注重理论联系实际；重难点突出。
2.教学设计与教学方法
《法学概论》教材编写体例共设十四章，由于开放教育面授课时间安排较少，无法逐一进行详讲，故笔者根据教材特点对其进行处理，首先突出重点章节，再将重点章节划分为六个专题进行面授辅导；然后将次要章节也划分为六个专题，制作好课件，上传至院网络“学习平台”，要求学生进行自主学习。
面授教学过程中，主要采用讲授法、案例教学法和小组讨论法等形式，要求学生掌握基本知识点，培养学生学习的兴趣点，增强师生、学生之间的互动点，从而有效促进学生的学习效果。
《法学概论》课程的学习，除了六次面授课，其余知识点的掌握全都依赖学生的自主学习和师生、学生之间的互动学习。
(二)基于网络的协作学习在《法学概论》教学中的课例
1.教学内容与目标
“民法概述”这一节要求学生重点掌握民事法律关系构成的要素，公民、法人的民事权利能力和行为能力，民事法律行为，并能通过基本知识点进行实际案例的分析。
设计意图：将本节知识点内容运用网络协作学习的方式，原因在于其内容与学生的实际生活较为贴近，对于理论联系实际的相关问题，可以在学生自主学习的基础上凭借已有的经验做出判断。同时针对其结论可以通过小组讨论的方式来进一步构建新知识。
2.教学实施过程与策略
基于网络的协作学习主张将教学内容精心设计成各个任务，针对不同任务或同一任务的不同方面让学生各自担当一定的角色以小组的形式参与网络学习，进行协作与交流，共同完成学习任务，达到学习目标。
笔者将基于网络的协作学习教学实施过程大致分为三个部分：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
第一：准备阶段
(1)建立协作学习小组
首先，对授课班级开学初《开放教育新学员基本情况问卷调查》的调查结果进行分析，了解学生自主学习的条件与能力、学习动机等情况；其次，根据“组间同质、组内异质”的分组原则，将班中不同性别、学习风格、学习能力的学生进行分组，组内异质有利于产生各小组间的同质性；最后，每个小组一般安排5人，保证协作学习的质量。
设计意图：小组是网络协作学习的基本组织形式，是否建立良好的组织结构的网络协作学习小组直接会影响学习者协作学习的开展和学习质量的提高。所以笔者在建立协作学习小组时充分考虑学生的学习能力和小组整体水平，既要保证每个学习者在小组都能承担学习任务，又要重视小组间积极的相互依赖与合作，保持他们是“同舟共济”的关系。也就是学生既要能独立完成自己的任务，又要与小组成员进行学习、交流与合作，共同实现学习目标。
(2)创设情境、明确目标
明确本次教学内容中重点掌握的知识点，要求学生完成学习平台中的“专题讨论”案例一、二、三；“课程论坛”关于民事法律关系构成的要素，公民、法人的民事权利能力和行为能力，民事法律行为等话题进行讨论。
设计意图：在网络协作学习过程中，为学习者创设一些开放的、具有一定复杂性和现实意义的问题情境，有利于吸引学习者，体现学习者的中心地位和辅导教师的导学作用。笔者安排明确的学习目标和任务，能使学生在协作学习中顺利进行学习，更能使其真正理解小组目标与任务的含义。
第二：实施阶段
(1)加强分工协作学习
建立协作学习小组后，确定各组的组长，让各个协作学习小组完成其中一项任务，同时进行组内分工。首先，由各成员自主学习，遇有疑问时通过网络查找信息资源或者向其他组员或 教师请教；然后，根据各自的疑问或者结论通过“课程论坛”、“实时答疑～聊天室”等方式进行同步或异步的师生、学生之间交流协商解决；最后，将学习成果整合起来，同时要求各小组评价各自的学习结果，总结经验，分析存在的问题。
设计意图：加强分工协作有助于网络协作学习的顺利进行，有利于激发学生的学习热情和兴趣，驱动学生的参与欲望，使学习变成学生内在需要，有利于提高协作学习的整体效果。
(2)实现交互方式的多样化
形式一：要求学生在“专题讨论”中进行自主学习分析，同时教师给予一定的评价，得出成绩。
形式二：要求学生以协作学习小组为单位，在“课程论坛”中进行讨论交流，并得出学习成果。
形式三：安排各协作学习小组在“实时答疑”聊天室进行师生、学生之间的实时交流。
形式四：针对没有及时上网或者直接参与实时交流的学生，可以通过?答疑集锦”查看网络协作学习小组共同学习的成果。
设计意图：网络协作学习过程中师生、学生之间要尽可能使用多种交互方式，来满足不同学生和协作小组的学习需求。
第三：总结阶段
(1)展示成果，加强评价
对于学习效果的评价，笔者主要采用学生自主评价、小组评价和教师评价三个方面。
学生自主评价，主要是要求学生通过“网络在线测试”来评价自我学习效果。
小组评价和教师评价，主要是通过各种交互形式体现出来，最后得出开放性的结论。
设计意图：在网络协作学习过程中，采用学生自我评价、小组评价与教师评价相结合的方式，既可以让学生充分体验与同伴协作的快乐，又可以互相提供反馈信息，促进学生之间互相学习和共同进步。
(2)加强学生学习反思
在网络协作学习过程中，要求学生对自身的表现和所取得的成绩进行自我反思，找出问题与不足，有助于学习的进步。
设计意图：反恩的过程，是引导学生对自己的学习过程进行全面、深入的思考，同时对于学习态度、方法和协作技能等方面也进行反思，能找出问题与不足，所以既有利于学生学习的进步，也有利于教师在反思中不断积累经验，为今后基于网络的协作学习进一步奠定良好的基础。
三、基于网络的协作学习的教学反馈
开放教育教学过程中应用基于网络的协作学习模式有以下优势：(1)学生可以借助组内、组间竞争激发学生的学习兴趣，促进学习质量的提高；(2)小组通过协商群体建构知识来完成任务，可以拓宽学生视野，加深学生对学习内容的理解；(3)组内协商解决问题的过程可以使学生借鉴他人的知识经验和技巧，这种群体建构知识的方式可以加快学生个体建构知识和技能的速度；(4)通过讨论、协商最终达成问题解决方案，可以培养学生批判性思维能力和多角度思考问题的能力，同时有益于提高学生的人际交流能力。
但是，这种基于网络的协作学习模式也存在以下几点问题：(1)协作环境中由于“社会惰化”所引起的责任分散，使得个体倾向于在群体协作时比单独工作时投入努力减少。(2)对于大班来说，小组的数量太多会影响到对每个组作业的评价分析，有可能对教学进程产生滞后作用。
关键词：协作学习；基于网络的协作学习；教学实践
一、基于网络的协作学习
(一)什么是协作学习
协作学习是指学习者在一定的激励机制下和自主学习的基础上，通过参与小组讨论、协商等形式的活动，为达到个人、小组、班级共同的学习目标或获得最大化的学习效果，而进行协作互助的学习形式。
(二)什么是基于网络的协作学习
基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术支持，为学习者提供协商讨论、相互交流和信息共享的协作学习环境，由多个学习者在一定的激励机制下针对同一学习内容而彼此交互与合作，以达到对教学内容的理解与掌握的学习形式。
(三)基于网络的协作学习之理论依据
1.构建主义学习理论
构建主义学习理论强调“情景、协作、会话和意义构建”四个要素。网络丰富的信息资源为学习者提供了一个自由广阔的学习天地，也可以说网络为构建主义提供了理想的外部环境。利用计算机及多媒体技术和网络资源开展协作学习离不开构建主义学习理论的指导。构建主义学习理论认为学习是在个体与环境的交互过程中产生的，而网络环境的上述特征又非常适合协作学习的实现。学习者在学习过程中的交流、协作和竞争在网络环境下可以得到真实的体现。
2.人本主义学习理论
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学习者为中心，给学习者自我选择、自我发现的机会。同时，该理论强调教学要发展学习者的个性，充分调动学习者学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。在班级人格中任何使学习者感受到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的东西，都会干扰学习者的学习。学习者的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中进行。同时，人本主义重视人的成就感，认为教学的关键不在于传授，而是以心理气氛的形成为准绳。学习具有不可替代性，开展协作学习同样离不开学习者的自主学习。
3.新型教学设计理论
教学设计理论是用系统方法分析问题、解决问题、试行教学进程、评价教与学效果和修正试行结果的规划进程。利用计算机及多媒体技术和网络资源开展协作学习的教学设计，更要体现新型教学设计理论的指导。
二、基于网络的协作学习在电大开放教育《法学概论》教学中的实践
(一)《法学概论》课程介绍
1.教材分析
《法学概论》是浙江电大为开放教育非法律专业的学生所开设的选修课。该课程开设的主要目的是以我国现有关法律法规为依据，让非法律专业学生，通过对法学基本理论的学习，初步掌握我国法学的基本概念、基本原理、原则和制度，明确我国法律法规的有关规定，以提高学生的法律意识，并学会运用民法理论分析实际司法问题。《法学概论》的教材具有以下特点：注重基础知识；注重理论联系实际；重难点突出。
2.教学设计与教学方法
《法学概论》教材编写体例共设十四章，由于开放教育面授课时间安排较少，无法逐一进行详讲，故笔者根据教材特点对其进行处理，首先突出重点章节，再将重点章节划分为六个专题进行面授辅导；然后将次要章节也划分为六个专题，制作好课件，上传至院网络“学习平台”，要求学生进行自主学习。
面授教学过程中，主要采用讲授法、案例教学法和小组讨论法等形式，要求学生掌握基本知识点，培养学生学习的兴趣点，增强师生、学生之间的互动点，从而有效促进学生的学习效果。
《法学概论》课程的学习，除了六次面授课，其余知识点的掌握全都依赖学生的自主学习和师生、学生之间的互动学习。
(二)基于网络的协作学习在《法学概论》教学中的课例
1.教学内容与目标
“民法概述”这一节要求学生重点掌握民事法律关系构成的要素，公民、法人的民事权利能力和行为能力，民事法律行为，并能通过基本知识点进行实际案例的分析。
设计意图：将本节知识点内容运用网络协作学习的方式，原因在于其内容与学生的实际生活较为贴近，对于理论联系实际的相关问题，可以在学生自主学习的基础上凭借已有的经验做出判断。同时针对其结论可以通过小组讨论的方式来进一步构建新知识。
2.教学实施过程与策略
基于网络的协作学习主张将教学内容精心设计成各个任务，针对不同任务或同一任务的不同方面让学生各自担当一定的角色以小组的形式参与网络学习，进行协作与交流，共同完成学习任务，达到学习目标。
笔者将基于网络的协作学习教学实施过程大致分为三个部分：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
第一：准备阶段
(1)建立协作学习小组
首先，对授课班级开学初《开放教育新学员基本情况问卷调查》的调查结果进行分析，了解学生自主学习的条件与能力、学习动机等情况；其次，根据“组间同质、组内异质”的分组原则，将班中不同性别、学习风格、学习能力的学生进行分组，组内异质有利于产生各小组间的同质性；最后，每个小组一般安排5人，保证协作学习的质量。
设计意图：小组是网络协作学习的基本组织形式，是否建立良好的组织结构的网络协作学习小组直接会影响学习者协作学习的开展和学习质量的提高。所以笔者在建立协作学习小组时充分考虑学生的学习能力和小组整体水平，既要保证每个学习者在小组都能承担学习任务，又要重视小组间积极的相互依赖与合作，保持他们是“同舟共济”的关系。也就是学生既要能独立完成自己的任务，又要与小组成员进行学习、交流与合作，共同实现学习目标。
(2)创设情境、明确目标
明确本次教学内容中重点掌握的知识点，要求学生完成学习平台中的“专题讨论”案例一、二、三；“课程论坛”关于民事法律关系构成的要素，公民、法人的民事权利能力和行为能力，民事法律行为等话题进行讨论。
设计意图：在网络协作学习过程中，为学习者创设一些开放的、具有一定复杂性和现实意义的问题情境，有利于吸引学习者，体现学习者的中心地位和辅导教师的导学作用。笔者安排明确的学习目标和任务，能使学生在协作学习中顺利进行学习，更能使其真正理解小组目标与任务的含义。
第二：实施阶段
(1)加强分工协作学习
建立协作学习小组后，确定各组的组长，让各个协作学习小组完成其中一项任务，同时进行组内分工。首先，由各成员自主学习，遇有疑问时通过网络查找信息资源或者向其他组员或 教师请教；然后，根据各自的疑问或者结论通过“课程论坛”、“实时答疑～聊天室”等方式进行同步或异步的师生、学生之间交流协商解决；最后，将学习成果整合起来，同时要求各小组评价各自的学习结果，总结经验，分析存在的问题。
设计意图：加强分工协作有助于网络协作学习的顺利进行，有利于激发学生的学习热情和兴趣，驱动学生的参与欲望，使学习变成学生内在需要，有利于提高协作学习的整体效果。
(2)实现交互方式的多样化
形式一：要求学生在“专题讨论”中进行自主学习分析，同时教师给予一定的评价，得出成绩。
形式二：要求学生以协作学习小组为单位，在“课程论坛”中进行讨论交流，并得出学习成果。
形式三：安排各协作学习小组在“实时答疑”聊天室进行师生、学生之间的实时交流。
形式四：针对没有及时上网或者直接参与实时交流的学生，可以通过?答疑集锦”查看网络协作学习小组共同学习的成果。
设计意图：网络协作学习过程中师生、学生之间要尽可能使用多种交互方式，来满足不同学生和协作小组的学习需求。
第三：总结阶段
(1)展示成果，加强评价
对于学习效果的评价，笔者主要采用学生自主评价、小组评价和教师评价三个方面。
学生自主评价，主要是要求学生通过“网络在线测试”来评价自我学习效果。
小组评价和教师评价，主要是通过各种交互形式体现出来，最后得出开放性的结论。
设计意图：在网络协作学习过程中，采用学生自我评价、小组评价与教师评价相结合的方式，既可以让学生充分体验与同伴协作的快乐，又可以互相提供反馈信息，促进学生之间互相学习和共同进步。
(2)加强学生学习反思
在网络协作学习过程中，要求学生对自身的表现和所取得的成绩进行自我反思，找出问题与不足，有助于学习的进步。
设计意图：反恩的过程，是引导学生对自己的学习过程进行全面、深入的思考，同时对于学习态度、方法和协作技能等方面也进行反思，能找出问题与不足，所以既有利于学生学习的进步，也有利于教师在反思中不断积累经验，为今后基于网络的协作学习进一步奠定良好的基础。
三、基于网络的协作学习的教学反馈
开放教育教学过程中应用基于网络的协作学习模式有以下优势：(1)学生可以借助组内、组间竞争激发学生的学习兴趣，促进学习质量的提高；(2)小组通过协商群体建构知识来完成任务，可以拓宽学生视野，加深学生对学习内容的理解；(3)组内协商解决问题的过程可以使学生借鉴他人的知识经验和技巧，这种群体建构知识的方式可以加快学生个体建构知识和技能的速度；(4)通过讨论、协商最终达成问题解决方案，可以培养学生批判性思维能力和多角度思考问题的能力，同时有益于提高学生的人际交流能力。
但是，这种基于网络的协作学习模式也存在以下几点问题：(1)协作环境中由于“社会惰化”所引起的责任分散，使得个体倾向于在群体协作时比单独工作时投入努力减少。(2)对于大班来说，小组的数量太多会影响到对每个组作业的评价分析，有可能对教学进程产生滞后作用。