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摘要进入高中新课程改革后,高中生物教学面临课时少,学生学习不够重视的困扰。根据影响教学有效性的理论,本文提出只有提高高中生物课堂教学有效性,才能充分体现新课程教学理念。本文从活用教材,系统设计;巧设情境,学生乐学;把握课堂,组织信息;深入理念,倡导探究教学等四方面论述课堂教学有效性的开展。
关键词高中生物课堂教学教学效性性
中图分类号:G633.91文献标识码:A
随着我省高中新课程改革的稳步推进和深化,新课程在实施和操作过程出现许多令教师困惑的问题,如高中生物学科课时少、教学内容多、学生对生物学科的学习普遍不够重视,且在当今社会部分人士呼吁学校要给中小学生减负,在这种时代背景下,高中生物课堂教学应该如何开展呢?这些因素使广大生物学科教师陷入茫然与沉思。笔者提出只有提高高中生物课堂教学有效性才能破解谜局。
有效性教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的同时,又用尽可能少的时间、精力和物力,来取得尽可能多的教学效果,从而实现教学目标,并满足社会和个人的教育需求的教学。教学效果是指教学结果与预期教学目标相符的部分,它考察的重点是学生,是对教学活动结果与预期教学目标相吻合程度的评价;教学效率是把教学活动看作是一种精神生产的活动,它沿用经济学的概念,就是投入与产出之比,即低投入,高产出;教学效益,即教学活动的收益或教学活动价值的实现。为便于更好表达有效性教学各因素之间的关系,以下图表示:
通过上图我们知道影响教学有效性教学的因素,以下是笔者根据影响课堂教学有效性的因素出发,如何提高高中生物课堂教学有效性的一些想法和做法。
1活用教材,系统设计
1.1深入研究新课标、教材,将知识点进行归纳、整理综合比较
一节有效性的课堂教学都源于教师对教学内容的准确把握和对知识点的处理。通过深入研究新课标,反复阅读教材,将每节课将要介绍的知识纳入整个模块的知识体系中,做到厚积薄发。例如,关于激素调节和神经调节的关系,学生对此问题回答有一定的困难,教师在完整介绍完这两节知识后,可以打个比方,让学生联想人类社会中的两种通讯形式——广播和拨打电话。教师站在课程系统的高度打个确切的比方,可以降低学生对知识的了解难度,提高课堂教学有效性。
1.2统筹安排教学设计,注意整体性和层次性
高中生物课时紧,如何在有限的课时里,完成好模块教学呢?这就要求教师统筹安排教学设计,注意整体性和层次性。教学设计的整体性指教学目标整体性和教学内容的整体性,设计好每节课的衔接,避免花过多时间进行复习,更忌讳因遗漏补讲上节课的知识点。教学设计要有教学的层次性,其中包含学生学的层次性和教师教的层次性。如对不同的学习内容,可以充分利用“本节聚焦”,让学生明确学习重点,教师教的层次性表现在对不同层次的学生采取不同的教学方式,不同教学内容,采取不同的教学方法和教学媒体,充分提现课堂教学的有效性。
2巧设情境,学生乐学
西方情景学习理论认为:知识是活动背景文化产品的一部分,因而知识是有情境性的,并在变化的丰富的情境中,不断被运用和发展。笔者认为情境教学的现实意义是:学习最好的刺激就是对所学知识的兴趣。因此在课堂教学中要巧设情境,让学生感受到知识是源于活动背景和文化产品,并且通过教师引导让学生转变观念从“要求学”到“我要学”。以下是笔者为促进有效课堂教学所常用的情境设计。
2.1源于生活的情境
生活是教学取之不尽的源泉,我们的教学要源于生活,回归生活,让学生真切关注和体验生活。例如,在进行“生命活动的主要承担者——蛋白质”的课堂教学之前,教师可以通过展示四年前大头婴儿的报道图片,再进一步提出近期社会高度关注的“三聚氰胺”奶粉事件。通过生活情境再现让学生在课堂上注意力快速集中,又能激发强烈的求知欲望,同时渗透食品安全和道德观教育。
2.2源于“自相矛盾”的情境
在课堂教学教学过程中,有时学生会对所学知识表现出现相对的淡漠,甚至对一些需要理解的知识,只做机械记忆,没有进一步深入研究。这时可以利用假设矛盾情境,使学生在学习上受到暂时挫折后,内心受到强烈的震撼,将集中精力加以探究。例如,在生长素的发现一节教材中叙述:在单侧光的照射下,茎向光侧生长素浓度低,生长慢;背光侧生长素浓度高,生长快,所以茎向光生长。这与生长素的两重性的生理作用有矛盾吗?如图2所示。对于是否矛盾,能使学生产生“意外”之感,又能促进学生去积极地反思、探索,有助于课堂教学有效性的生成。
2.3源于趣味的情景
风趣、幽默的教学语言和观赏性、娱乐性颇高的趣味实验和故事,不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且还能给人以轻松、愉快之感,有助于学生形成良好的学习心境。例如,在生态系统的能量流动的教学中,利用问题探讨鲁滨逊在荒岛上等待救援过程中的两个选择:(1)先吃鸡,再吃玉米。(2)先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。哪种选择合理,为什么合理,根据提供的条件还有其它选择吗?通过这样富有趣味的情景设置,课堂氛围活跃起来了,也增强学生对生态系统能量流动学习的兴趣。
3把握课堂,组织信息
3.1优化“学习共同体”,提高课堂讨论实效
现在经常出现学生分小组讨论问题的课堂教学形式,要求教师在课堂教学过程中,关注每一位学生参与度,注重学生的个体差异,鼓励胆小、内向的学生参与讨论,这就形成“学习共同体”。“学习共同体”在目前课堂教学条件下具有显著的优点:在讨论过程中能够出现多种思想和观念的碰撞,从而达到明辨是非,纠正错误,达到共同提高的目的。生物课堂教学中的“学习共同体”讨论应该注重讨论有效性,避免华而不实,失控或失度,应当依据学生身心发展的规律和认识特点加以点拨,并加强“学习共同体”间的的交流。
3.2重视概念图和模型构建的应用
现代认识学习理论的代表人物奥苏贝尔认为:学生的认知是从教材的知识结构转化而来的。然而高中生物学学习过程中需要记忆的知识多而分散,部分学生往往采取机械记忆,遇到新情境就束手无策,如何提高学习效率呢?笔者认为在课堂教学中要重视概念图和模式构建的应用,对知识进行系统整理和优化,达到便于记忆和理解。例如,在介绍孟德尔的豌豆杂交试验(一)时,这节课出现较多的新名词,学生易于混淆,难以记忆,笔者设如下概念图:
通过以上概念图就可以把这节课出现的新名词及新名词间的关系表达得清晰、明了,便于记忆和理解。在课堂上教师除了善于引导概念图生成外,还要引导学生进行模型的构建,模型构建有利于培养学生透过现象,揭示本质的洞察力及简约、严密的思维品质,提高学生的科学探究能力。例如,制作DNA双螺旋结构模型,绘制减数分裂过程DNA分子数和染色体数目变化曲线图等都是实现课堂教学有效性教学的方法。
4深入理念,倡导探究性教学
4.1确定“核心”知识,有效使用探究教学
探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识,比如核心概念,重要的生理过程和基本规律等。但我们从课堂教学有效性出发,例如,介绍分泌蛋白质的合成和运输的过程时,如果课堂教学方式设计探究性教学课型,对学生来说过程抽象,理解难度偏大,并且浪费课堂宝贵时间,笔者在教学过程中充分利用多媒体动画演示教学,既生动、形象易于理解和记忆,提高了课堂教学的有效性。在介绍细胞的吸水和失水时,则最好选用探究式教学方式,因为细胞的吸水和失水,是生物膜的重要的生理过程,通过探究性实验,可以形成直观教学,学生通过动手操作、观察,充分体验这一生理过程的变化,达到课堂教学的有效性,因此在确定“核心”知识的同时,必须注重有效使用课堂探究教学。
4.2注意课堂上的思维探究,体验科学发展历程
生物新课程标准中明确提出了“生物科学是一个不断探索的过程,倡导探究性学习,改变学生的学习方式”的课程理念。在课堂教学过程中,教师应充分利用教材提供的“资料分析”和科学发现史,组织课堂探究性教学。例如,光合作用的探究历程和促胰液素的发现,笔者都这设计成探究性学习的课型,开展模式:分步阅读——思考——交流,学生通过这种体验式、纯思维的探究性学习,模仿科学家一样的思考方式,提高了学习热情,激发思维上的积极探索,也进一步体验了科学发展历程的曲折和创造性思维的重要性,这样课堂上的探究性学能有效提高课堂教学的有效性。
4.3教师在有效性课堂探究教学中的作用
教师应对探究过程加强有效的组织和指导,鼓励学生独立思考,引导“多元学习共同体”的讨论,营造合作交流的氛围,提高合作交流的效果。要能够敏锐地捕捉学生探究学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,让学生充分体验到通过探究学习达到自我价值的实现。高中生物课堂教学有效性的实现本身就是一个不断实践的过程,教师既要注意科学理论的学习,又要注重教学工作的实践积累,努力通过课堂探究性教学提高高中生物课堂教学有效性。
一节好课的评价标准众多,如华东师范大学叶澜教授提出“五实”标准,北京师范大学张春莉导师则从建构主义理论出发,认为评价好课标准从学生主动参与学习的多方面进行评价,笔者认为课堂教学的有效性实现是一节好课的核心。教师不但要善于引导有效性教学,还要在课堂教学过程中要善于倾听,及时发现学生在理解知识过程中的困惑焦点,因势利导促进课堂教学的有效性。常言道:“教学有法,教无定法”,所以,新课改、新理念,还需要因面对不同学情的学生研究不同教学方式,进一步提高生物课堂教学的有效性。
关键词高中生物课堂教学教学效性性
中图分类号:G633.91文献标识码:A
随着我省高中新课程改革的稳步推进和深化,新课程在实施和操作过程出现许多令教师困惑的问题,如高中生物学科课时少、教学内容多、学生对生物学科的学习普遍不够重视,且在当今社会部分人士呼吁学校要给中小学生减负,在这种时代背景下,高中生物课堂教学应该如何开展呢?这些因素使广大生物学科教师陷入茫然与沉思。笔者提出只有提高高中生物课堂教学有效性才能破解谜局。
有效性教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的同时,又用尽可能少的时间、精力和物力,来取得尽可能多的教学效果,从而实现教学目标,并满足社会和个人的教育需求的教学。教学效果是指教学结果与预期教学目标相符的部分,它考察的重点是学生,是对教学活动结果与预期教学目标相吻合程度的评价;教学效率是把教学活动看作是一种精神生产的活动,它沿用经济学的概念,就是投入与产出之比,即低投入,高产出;教学效益,即教学活动的收益或教学活动价值的实现。为便于更好表达有效性教学各因素之间的关系,以下图表示:
通过上图我们知道影响教学有效性教学的因素,以下是笔者根据影响课堂教学有效性的因素出发,如何提高高中生物课堂教学有效性的一些想法和做法。
1活用教材,系统设计
1.1深入研究新课标、教材,将知识点进行归纳、整理综合比较
一节有效性的课堂教学都源于教师对教学内容的准确把握和对知识点的处理。通过深入研究新课标,反复阅读教材,将每节课将要介绍的知识纳入整个模块的知识体系中,做到厚积薄发。例如,关于激素调节和神经调节的关系,学生对此问题回答有一定的困难,教师在完整介绍完这两节知识后,可以打个比方,让学生联想人类社会中的两种通讯形式——广播和拨打电话。教师站在课程系统的高度打个确切的比方,可以降低学生对知识的了解难度,提高课堂教学有效性。
1.2统筹安排教学设计,注意整体性和层次性
高中生物课时紧,如何在有限的课时里,完成好模块教学呢?这就要求教师统筹安排教学设计,注意整体性和层次性。教学设计的整体性指教学目标整体性和教学内容的整体性,设计好每节课的衔接,避免花过多时间进行复习,更忌讳因遗漏补讲上节课的知识点。教学设计要有教学的层次性,其中包含学生学的层次性和教师教的层次性。如对不同的学习内容,可以充分利用“本节聚焦”,让学生明确学习重点,教师教的层次性表现在对不同层次的学生采取不同的教学方式,不同教学内容,采取不同的教学方法和教学媒体,充分提现课堂教学的有效性。
2巧设情境,学生乐学
西方情景学习理论认为:知识是活动背景文化产品的一部分,因而知识是有情境性的,并在变化的丰富的情境中,不断被运用和发展。笔者认为情境教学的现实意义是:学习最好的刺激就是对所学知识的兴趣。因此在课堂教学中要巧设情境,让学生感受到知识是源于活动背景和文化产品,并且通过教师引导让学生转变观念从“要求学”到“我要学”。以下是笔者为促进有效课堂教学所常用的情境设计。
2.1源于生活的情境
生活是教学取之不尽的源泉,我们的教学要源于生活,回归生活,让学生真切关注和体验生活。例如,在进行“生命活动的主要承担者——蛋白质”的课堂教学之前,教师可以通过展示四年前大头婴儿的报道图片,再进一步提出近期社会高度关注的“三聚氰胺”奶粉事件。通过生活情境再现让学生在课堂上注意力快速集中,又能激发强烈的求知欲望,同时渗透食品安全和道德观教育。
2.2源于“自相矛盾”的情境
在课堂教学教学过程中,有时学生会对所学知识表现出现相对的淡漠,甚至对一些需要理解的知识,只做机械记忆,没有进一步深入研究。这时可以利用假设矛盾情境,使学生在学习上受到暂时挫折后,内心受到强烈的震撼,将集中精力加以探究。例如,在生长素的发现一节教材中叙述:在单侧光的照射下,茎向光侧生长素浓度低,生长慢;背光侧生长素浓度高,生长快,所以茎向光生长。这与生长素的两重性的生理作用有矛盾吗?如图2所示。对于是否矛盾,能使学生产生“意外”之感,又能促进学生去积极地反思、探索,有助于课堂教学有效性的生成。
2.3源于趣味的情景
风趣、幽默的教学语言和观赏性、娱乐性颇高的趣味实验和故事,不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且还能给人以轻松、愉快之感,有助于学生形成良好的学习心境。例如,在生态系统的能量流动的教学中,利用问题探讨鲁滨逊在荒岛上等待救援过程中的两个选择:(1)先吃鸡,再吃玉米。(2)先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。哪种选择合理,为什么合理,根据提供的条件还有其它选择吗?通过这样富有趣味的情景设置,课堂氛围活跃起来了,也增强学生对生态系统能量流动学习的兴趣。
3把握课堂,组织信息
3.1优化“学习共同体”,提高课堂讨论实效
现在经常出现学生分小组讨论问题的课堂教学形式,要求教师在课堂教学过程中,关注每一位学生参与度,注重学生的个体差异,鼓励胆小、内向的学生参与讨论,这就形成“学习共同体”。“学习共同体”在目前课堂教学条件下具有显著的优点:在讨论过程中能够出现多种思想和观念的碰撞,从而达到明辨是非,纠正错误,达到共同提高的目的。生物课堂教学中的“学习共同体”讨论应该注重讨论有效性,避免华而不实,失控或失度,应当依据学生身心发展的规律和认识特点加以点拨,并加强“学习共同体”间的的交流。
3.2重视概念图和模型构建的应用
现代认识学习理论的代表人物奥苏贝尔认为:学生的认知是从教材的知识结构转化而来的。然而高中生物学学习过程中需要记忆的知识多而分散,部分学生往往采取机械记忆,遇到新情境就束手无策,如何提高学习效率呢?笔者认为在课堂教学中要重视概念图和模式构建的应用,对知识进行系统整理和优化,达到便于记忆和理解。例如,在介绍孟德尔的豌豆杂交试验(一)时,这节课出现较多的新名词,学生易于混淆,难以记忆,笔者设如下概念图:
通过以上概念图就可以把这节课出现的新名词及新名词间的关系表达得清晰、明了,便于记忆和理解。在课堂上教师除了善于引导概念图生成外,还要引导学生进行模型的构建,模型构建有利于培养学生透过现象,揭示本质的洞察力及简约、严密的思维品质,提高学生的科学探究能力。例如,制作DNA双螺旋结构模型,绘制减数分裂过程DNA分子数和染色体数目变化曲线图等都是实现课堂教学有效性教学的方法。
4深入理念,倡导探究性教学
4.1确定“核心”知识,有效使用探究教学
探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识,比如核心概念,重要的生理过程和基本规律等。但我们从课堂教学有效性出发,例如,介绍分泌蛋白质的合成和运输的过程时,如果课堂教学方式设计探究性教学课型,对学生来说过程抽象,理解难度偏大,并且浪费课堂宝贵时间,笔者在教学过程中充分利用多媒体动画演示教学,既生动、形象易于理解和记忆,提高了课堂教学的有效性。在介绍细胞的吸水和失水时,则最好选用探究式教学方式,因为细胞的吸水和失水,是生物膜的重要的生理过程,通过探究性实验,可以形成直观教学,学生通过动手操作、观察,充分体验这一生理过程的变化,达到课堂教学的有效性,因此在确定“核心”知识的同时,必须注重有效使用课堂探究教学。
4.2注意课堂上的思维探究,体验科学发展历程
生物新课程标准中明确提出了“生物科学是一个不断探索的过程,倡导探究性学习,改变学生的学习方式”的课程理念。在课堂教学过程中,教师应充分利用教材提供的“资料分析”和科学发现史,组织课堂探究性教学。例如,光合作用的探究历程和促胰液素的发现,笔者都这设计成探究性学习的课型,开展模式:分步阅读——思考——交流,学生通过这种体验式、纯思维的探究性学习,模仿科学家一样的思考方式,提高了学习热情,激发思维上的积极探索,也进一步体验了科学发展历程的曲折和创造性思维的重要性,这样课堂上的探究性学能有效提高课堂教学的有效性。
4.3教师在有效性课堂探究教学中的作用
教师应对探究过程加强有效的组织和指导,鼓励学生独立思考,引导“多元学习共同体”的讨论,营造合作交流的氛围,提高合作交流的效果。要能够敏锐地捕捉学生探究学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,让学生充分体验到通过探究学习达到自我价值的实现。高中生物课堂教学有效性的实现本身就是一个不断实践的过程,教师既要注意科学理论的学习,又要注重教学工作的实践积累,努力通过课堂探究性教学提高高中生物课堂教学有效性。
一节好课的评价标准众多,如华东师范大学叶澜教授提出“五实”标准,北京师范大学张春莉导师则从建构主义理论出发,认为评价好课标准从学生主动参与学习的多方面进行评价,笔者认为课堂教学的有效性实现是一节好课的核心。教师不但要善于引导有效性教学,还要在课堂教学过程中要善于倾听,及时发现学生在理解知识过程中的困惑焦点,因势利导促进课堂教学的有效性。常言道:“教学有法,教无定法”,所以,新课改、新理念,还需要因面对不同学情的学生研究不同教学方式,进一步提高生物课堂教学的有效性。