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中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-108-01
摘要 本文采用文献资料法、访谈法和逻辑分析法，分析了分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础及分组方法，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用提供了理论依据，从而对山西师大体院排球教学改革提供一定的参考。
关键词 排球教学 分组教学法 理论研究
一、前言
20世纪80年代辉煌的“五连冠”，让排球这项运动在我国普及开来，各大高师体育院校也都相继开设了排球教学的课程，但由于中国传统的教学模式，教师通常是一把抓，忽略了学生身体素质以及技术水平的差异性。本文以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为切入点，分析分组教学法在排球教学中的目的与分组方法，探讨其在排球教学中的作用与价值。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过在电子阅览室、图书馆等地查阅和本文相关的资料，检索中国知网的相关资料文献，为本文的研究做好理论基础。
2.访谈法
根据研究需要，对山西师大体院的学生和老师进行访谈调查，了解目前分组教学法在排球教学中的运用情况以及他们对此教学法的建议与意见，为本文提供方法研究所需的材料。
3.逻辑分析法
对通过访谈法所获得的材料信息进行分析综合，根据材料提供的论点进行整合推理。
三、结果与分析
（一）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础研究
1.分组教学法的定义
分组教学法就是把学生按照一定的条件分为几个学习小组，由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学方法。分组教学法一般有以下几种形式：异质分组、同质分组、随机分组以及帮扶型分组几类。
2.分组教学法的特点
合作练习组的成员数通常为偶数，依据班级容量的大小，将学生分成人数相等的二至四组，每组均安排一名组长。合作练习组的编排通常是由教师对不同特征和基础有差异的学生进行组合，利用优势互补提高学习质量。
3.分组教学法在教学实践中的价值
提高学生在排球学习中的参与度，发挥学习者的潜力；有利于丰富练习内容，使练习的方式多样化；培养学生树立团结协作的意识；有利于开发排球课程资源，合理安排场地设施。
（二）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究
1.互助二人组在山西师大体院排球教学中的运用
互助性的分组方法可以更好地使学生了解学习内容的重难点，互相展现彼此的学习能力、教学能力以及语言表达能力。互助二人组的分组形式适用于技术新授课中。
2.帮扶型分组在山西师大体院排球教学中的运用
每个学生都存在着个体差异，帮扶型分组的练习方法不仅能够让水平较差的学生快速提升自己的技术水平，还为较为优秀的学生提供了提高其教学能力的有利机会。在技术掌握与巩固阶段，帮扶型分组的形式无疑是提高整体效果的最佳选择。
3.分组轮换在山西师范大学体育学院排球教学中的运用
为了解决传统课堂教学中逐一练习学习内容，学生易产生反感的问题，分组轮换的教学形式因运而生。几组队员轮流练习同一内容的不同练习项目，不仅增加了练习密度，而且使练习手段更加多样化。在技术配合课中，分组轮换的练习方式较为常见。
4.混合分组在山西师大体院排球教学中的运用
混合分组在本质上与异质分组相同，这样的分组练习方式，可以有效改善随机分组中产生的各组之间两极分化严重的问题。混合分组的分组形式常常会被运用到战术教学以及教学比赛中。
（三）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用出现的问题
1.分组标准在教学中确定的依据
在排球教学中科学地确定分组的依据很难，需要教师具有较高的观察和判断能力，选择合适的依据对学习组进行编排。
2.分组后学生参与合作情况
在分组练习时，各组组员之间应该保证良性的合作关系。但在实践活动时，常常出现学生间的合作不够充分的情况。
3.分组教学后对教师的影响效果
相比较传统的教学模式，分组教学模式下教师需要考虑的问题更多，组织安排方面需要付出的精力也越大。在这种情况下，教师负担加大，必定会对教师在教学实践过程中选择分組教学法有干扰性的影响。
四、结论与建议
（一）结论
1.本文通过对分组教学法的定义以及特点进行介绍，结合山西师大体院的学生特征分析，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的实施提供了可行性条件。
2.分组教学法能够带动学生积极参与排球技术的学习，将被动练习转化为主动练习，这就表明在山西师大体院排球教学中实施分组教学法是十分必要的。
3.通过对分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究，可以发现分组教学形式的选择受各种因素的影响，教师在实际授课时需合理地使用不同的分组教学形式，才能保证使教学内容与教学目标的高度统一。
（二）建议
1.山西师大体院应该对分组教学法给予重视，组织教师进行学习，深入理解，并在实际授课中广泛应用。
2.体育教师应该遵循主体性和主导性原则，鼓励学生不断进取。教师还应该在教学实践中以动态的观点看待学生，及时对分组进行适当的调整，以保证学生的学习积极性。
3.教师应该根据教学内容、要求、环境、学生人数等客观条件的不同，采取不同形式的分组，从而达到实现教师的不同教学目标，从根本上提升教学效果。
摘要 本文采用文献资料法、访谈法和逻辑分析法，分析了分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础及分组方法，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用提供了理论依据，从而对山西师大体院排球教学改革提供一定的参考。
关键词 排球教学 分组教学法 理论研究
一、前言
20世纪80年代辉煌的“五连冠”，让排球这项运动在我国普及开来，各大高师体育院校也都相继开设了排球教学的课程，但由于中国传统的教学模式，教师通常是一把抓，忽略了学生身体素质以及技术水平的差异性。本文以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为切入点，分析分组教学法在排球教学中的目的与分组方法，探讨其在排球教学中的作用与价值。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过在电子阅览室、图书馆等地查阅和本文相关的资料，检索中国知网的相关资料文献，为本文的研究做好理论基础。
2.访谈法
根据研究需要，对山西师大体院的学生和老师进行访谈调查，了解目前分组教学法在排球教学中的运用情况以及他们对此教学法的建议与意见，为本文提供方法研究所需的材料。
3.逻辑分析法
对通过访谈法所获得的材料信息进行分析综合，根据材料提供的论点进行整合推理。
三、结果与分析
（一）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础研究
1.分组教学法的定义
分组教学法就是把学生按照一定的条件分为几个学习小组，由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学方法。分组教学法一般有以下几种形式：异质分组、同质分组、随机分组以及帮扶型分组几类。
2.分组教学法的特点
合作练习组的成员数通常为偶数，依据班级容量的大小，将学生分成人数相等的二至四组，每组均安排一名组长。合作练习组的编排通常是由教师对不同特征和基础有差异的学生进行组合，利用优势互补提高学习质量。
3.分组教学法在教学实践中的价值
提高学生在排球学习中的参与度，发挥学习者的潜力；有利于丰富练习内容，使练习的方式多样化；培养学生树立团结协作的意识；有利于开发排球课程资源，合理安排场地设施。
（二）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究
1.互助二人组在山西师大体院排球教学中的运用
互助性的分组方法可以更好地使学生了解学习内容的重难点，互相展现彼此的学习能力、教学能力以及语言表达能力。互助二人组的分组形式适用于技术新授课中。
2.帮扶型分组在山西师大体院排球教学中的运用
每个学生都存在着个体差异，帮扶型分组的练习方法不仅能够让水平较差的学生快速提升自己的技术水平，还为较为优秀的学生提供了提高其教学能力的有利机会。在技术掌握与巩固阶段，帮扶型分组的形式无疑是提高整体效果的最佳选择。
3.分组轮换在山西师范大学体育学院排球教学中的运用
为了解决传统课堂教学中逐一练习学习内容，学生易产生反感的问题，分组轮换的教学形式因运而生。几组队员轮流练习同一内容的不同练习项目，不仅增加了练习密度，而且使练习手段更加多样化。在技术配合课中，分组轮换的练习方式较为常见。
4.混合分组在山西师大体院排球教学中的运用
混合分组在本质上与异质分组相同，这样的分组练习方式，可以有效改善随机分组中产生的各组之间两极分化严重的问题。混合分组的分组形式常常会被运用到战术教学以及教学比赛中。
（三）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用出现的问题
1.分组标准在教学中确定的依据
在排球教学中科学地确定分组的依据很难，需要教师具有较高的观察和判断能力，选择合适的依据对学习组进行编排。
2.分组后学生参与合作情况
在分组练习时，各组组员之间应该保证良性的合作关系。但在实践活动时，常常出现学生间的合作不够充分的情况。
3.分组教学后对教师的影响效果
相比较传统的教学模式，分组教学模式下教师需要考虑的问题更多，组织安排方面需要付出的精力也越大。在这种情况下，教师负担加大，必定会对教师在教学实践过程中选择分組教学法有干扰性的影响。
四、结论与建议
（一）结论
1.本文通过对分组教学法的定义以及特点进行介绍，结合山西师大体院的学生特征分析，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的实施提供了可行性条件。
2.分组教学法能够带动学生积极参与排球技术的学习，将被动练习转化为主动练习，这就表明在山西师大体院排球教学中实施分组教学法是十分必要的。
3.通过对分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究，可以发现分组教学形式的选择受各种因素的影响，教师在实际授课时需合理地使用不同的分组教学形式，才能保证使教学内容与教学目标的高度统一。
（二）建议
1.山西师大体院应该对分组教学法给予重视，组织教师进行学习，深入理解，并在实际授课中广泛应用。
2.体育教师应该遵循主体性和主导性原则，鼓励学生不断进取。教师还应该在教学实践中以动态的观点看待学生，及时对分组进行适当的调整，以保证学生的学习积极性。
3.教师应该根据教学内容、要求、环境、学生人数等客观条件的不同，采取不同形式的分组，从而达到实现教师的不同教学目标，从根本上提升教学效果。