【摘要】：课堂教学目标也称为课时教学目标，它是指预先制定的、在一定时间内学生学习的效果或学生学习活动所要达到的标准。课堂教学目标的制定是教师备课过程中非常重要的环节，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。本人反思近几年的教学实践，结合对同行常态课所进行的课堂观察，分析常态课下教学目标设计中存在的问题，探讨如何设计出科学合理的教学目标以有效实施思想品德课堂教学。
　　【关键词】：教学目标；设计与实施；问题；反思
　　中学思想品德课堂教学自新课程改革实施以来，发生了很大的变化。课堂气氛越来越活跃，各种教学手段的运用应有尽有。但是在热闹的课堂背后，教师教给学生什么，学生又从中学到什么，或许师生都是模糊的，归根结底就是课堂教学目标被忽视了。
　　一、教学目标设计中出现的问题
　　1、目标设计笼统空泛。由于对新课程改革把握不准确以至于认为新课改后的思想品德教学目标仅仅是每节课的教学内容与要求的“三维目标”一一对应，使得教学目标千篇一律，尤其在对情感态度价值观目标进行设计时，往往使用“培养爱国主义精神”、“培养高尚的道德情操”等目标陈述。这样的目标设计形同虚设，毫无意义可言，反而会让学生觉得学习目标遥不可及。假大空的目标内容，容易使学生丧失学习的主动性与积极性。
　　以七年级（上）第一单元第一课第二课时《跨越陌生》为例，设计这个课题的教学目标时，设计了四个教学目标（例如：（1）了解在新的学习生活环境中，如何向陌生的同学介绍自己，进而建立新的友谊。（2）了解教师工作的特点，积极与教师进行有效的沟通，增进与教师的感情。（3）知道礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪与技能，养成文明礼貌的行为习惯。（4）要以主人的身份融入班集体，热爱班集体，努力为集体做贡献，立志于创建一个优秀的班集体。）我本着具体的原则，贴近学生实际，因此教学目标的达成就比较容易。
　　2、目标设计主题不明确。思品课三维目标的设计，容易出现以下句子的陈述：“通过教学，教师应让学生认识到、使学生了解到……”这样的表述。这样的表述将教师放在了主语的位置，而不是把学生放在主体称谓。新课程理念强调的是在教育教学活动中，学生通过自主合作探究，主动获取相关的知识，强调以学生为本位。因此，在设计目标时应将学生置于主语称谓位置上。
　　以七年级（上）第一单元第三课第一课时《新的起点》为例，设计这个课题的教学目标时，设计了三个教学目标（例如（1）了解树立目标和理想的作用及意义。（2）理解目标的实现与实际行动的关系。（3）学会制定一般的计划，并能根据自己的目标大致规划初中三年的学习生活。）明确了学生的主语称谓。
　　3、目标设计三维目标不统一。新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”———情感态度价值观、能力和知识。但是“三维目标”不是三块，而是一个整体，任何割裂这三位一体的教学都不能促进学生的健康发展。在听课中，就有这样的一节课，老师在教学中设计了很多的情景，开展了很多活动，也提出了不少问题，要求学生根据这些情景活动、问题谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中得到了极大的情感体验，然而对于课本的基础知识则一带而过。
　　二、教学目标实施中出现的问题
　　1、注重教，忽略对学生学的关注度。在教学实施的过程中，教师习惯按照预先设定的教学目标进行教学活动，容易陷入到被动呆板的位置。由于预先设定的教学目标限定了教学的范围，就会担心是否可以按照事先设计好的教学目标进行教学的问题，反而将教学重点放到了自身的教上，降低了对学生学的关注度，也违背了新课程改革的理念。记得，当年实习的时候，我的教学重点只是将备课的内容按照自己预先设定的教学目标去讲授，一节课下来关心的是自己内容讲完没有，重点到了没有，而没有留心将重点、主体放到学生身上。
　　2、忽视教学目标过程与方法的落实。最明显的情况就是在教学活动中进行课堂分组讨论时，往往流于形式，没有达到让学生自主、合作、探究的学习。对于教师而言，只关注课堂活动的完整性，忽视过程与方法这一教学目标的落实。
　　三、思考与建议
　　教学目标的设计不是一蹴而就的事情，還存在着很大的研究和发展空间，需要备课组、教研组等集体智慧的有力支撑，更离不开我们个人的不断学习与反思。只有反复地“磨课”，做到常态课不随意，不平常，才能让有效教学成为可能。我们需要树立科学的目标观、认真研究新课程标准，把握教材内容，进行任务分析，及时了解并掌握学情，真正本着“一切为了学生”和“为了一切学生”的教育思想，牢记成功教学目标的特点———针对性、整体性、可行性、可操作性和可测性，从而设计出科学合理的教学目标，切实提高思想品德课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]高应红.如何设计科学合理的教学目标[J].中学政治教学参考，2011.
　　[2]初中政治新课程标准.