民歌是中国传统音乐的基础，是广大人民群众在社会生活实践中，经过广泛的口头传唱逐渐形成和发展起来的，和人民生活紧密地联系着的歌曲艺术。民歌的音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动，表现手法丰富多彩，是我国民族民间音乐宝库重要的组成部分。因此，我们确立了课题《幼儿园音乐活动中民歌资源利用的实践研究》，尝试从众多民歌资源中，搜集整理适合幼儿园音乐教育活动的内容、形式和方法，从民歌智慧中获取充足的养分。在实践中，我们感受到民歌资源的开发利用对于正在成长的幼儿，不仅可以丰富其音乐活动内容，还可以帮助其在学习欣赏的过程中初步感受不同文化背景、不同民歌的艺术魅力，从而让幼儿喜爱音乐、学习音乐，体验音乐的美、追寻音乐的快乐，并借助音乐活动获得积极的人生经验，促进幼儿音乐潜能和多项能力的发展。
　　一、精选民歌资源：心中有目标
　　民歌形式多样，蕴涵丰富，反映面广，如何挖掘有价值的内容？我们以“促进每一个幼儿的健康和谐发展”为立足点，制定了活动总目标：萌发幼儿对民歌初步的审美情趣，感受民歌的风格、特点，体验民歌所蕴涵的人文精神，培养爱家乡、爱祖国的情感及民族自豪感。从目标出发，我们结合幼儿的年龄、学习特点，从以下方面筛选民歌资源：（1）表现家乡美好的民歌，如《苏州好风光》、《太湖美》、《茉莉花》等；（2）表现人民劳动场景的民歌，如《加油干》、《采茶》、《打夯歌》；（3）带有游戏性的民歌或民谣，如《猜拳》、《老鹰抓小鸡》、《马兰花》；（4）具有故事性、语言诙谐幽默的民歌，此类的代表作品有东北民歌《东北人都是活雷锋》，歌曲通过叙事的方式描述了爱帮助人的东北人形象，语言朴实，幼儿一欣赏就乐开了。正是因为民歌资源过于繁杂，所以在选材时心中的目标一定要明确，我们要精心选取优秀、健康、积极向上的民歌让幼儿欣赏，让幼儿初步了解民歌的多样性、丰富性和独特性，逐渐培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感及民族自豪感。
　　二、组织民歌活动：方法求多元
　　《纲要》的“艺术领域”中提出：“要激发幼儿感受美、表现美的情绪，丰富他们的生活经验，使他们体验自由表达和创造的快乐。”根据这些要求，我侧重从情感和能力两个方面组织开展民歌系列学习活动：学会简单演唱歌曲，感受歌曲的特色，尝试用多种方法表现对民歌的理解；能大胆地根据自己的所见所闻，重新填词，自编自唱；激发喜欢地方民歌和热爱家乡、祖国的情感。
　　在民歌《太湖美》的学习中，我感觉到吴江虽然地处太湖之滨，孩子们时常由家长带着去东太湖生态园玩，但对太湖的了解不多。为了帮助幼儿理解歌词内容，在歌曲学习前，我和幼儿一起探讨有关“太湖”的话题，在家长的协助下，我们收集了有关太湖风景的图片、视频，太湖特产的实物、照片等，组织大家一一欣赏、交流，让幼儿对太湖的风景、物产等有了大致了解。再组织幼儿欣赏歌曲，当幼儿听到歌中唱到熟悉的东西时，会引起共鸣，并且自然而然地随着歌曲的旋律哼唱起来。学会了歌曲，我又在音乐区中增添了相应的表演材料，如扇子、绸带、小花伞等，让幼儿在区域活动时自由表演。在优美的歌曲伴奏下，孩子们又唱又跳，非常投入。我还在展示区张贴了很多有关太湖的图片，喜欢美术的幼儿会在自主游戏时画一画、做一做太湖的美景。
　　另外，在班内我还设立了“民歌大舞台”，给幼儿提供熟悉的民歌音乐，并辅以图谱、动作图片，以及可以自由搭配的表演道具、打击乐器等，孩子们在这个“舞台”上一会儿演唱比賽，一会儿舞蹈表演，一会儿大合唱……幼儿根据自己的喜好不断变换形式，乐此不疲地在这一方天地中尽情地唱着、跳着，歌声是那么甜美，动作是那么柔美，心情是那么欢畅。
　　通过这一系列活动，我们体会到，幼儿园民歌教学不只是教幼儿哼几句唱词，摆几个造型，更是以民歌为载体，从激发幼儿的情感入手，通过民歌的感染力促进幼儿的发展，享受民歌，享受快乐。
　　三、优化学习环境，体验中发展
　　除了有计划有组织地开展民歌教育教学活动外，我还十分注重优化民歌学习的环境，如晨间来园、餐点时间、午睡前，我会给幼儿播放不同性质的民歌音乐，让幼儿在民歌音乐的伴奏中玩游戏、吃餐点、午睡休息，让民歌无形地流淌在幼儿身边，使他们潜移默化地感受民歌的无穷魅力。在区域活动中开设“民歌大舞台”，让幼儿在表演区自娱自乐，尽情表现，还举行民歌表演大赛、评选最佳小歌手等。一年来，我们通过开展民歌学习的活动，使幼儿了解了家乡动听的民歌，了解了民歌的多样性，在感受的过程中激发了热爱家乡、热爱祖国的情感，同时发展了幼儿的智力。通过有目的地选择与改编适合幼儿年龄特点与发展需要的民歌素材，可以更好地开发幼儿的智力，启迪幼儿的思维，使幼儿提高了审美能力。活动的开展，使幼儿对地方艺术的说、唱、跳等方面的知识技能有所提高，激发了幼儿对民间艺术的兴趣，幼儿具备了感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，极大地开阔了审美视野，拓宽了审美认知领域。
　　我发动家长共同参与到民歌活动中，让家长带领孩子通过网络、电视、娱乐等欣赏民歌音乐、学唱民族歌曲。如请爱好唱歌的家长教唱方言《马兰花》、《芦墟山歌》，让家长和孩子一起表演《拥军花鼓》等。在这样的环境中，幼儿听听、学学、唱唱、演演，自然而然地对民歌多了一份关注，民歌学习逐渐成为幼儿自觉的行动，孩子们的参与积极性空前高涨，民歌资源的有效利用，不仅让幼儿、家长和教师得到了发展，而且给幼儿的学习生活增添了乐趣，让优秀的中国民族文化的种子悄悄地撒入了幼儿的心田。
　　综上所述，我们感受到了民歌走进幼儿园音乐教学活动所带来的良好效果，从中我们可以看出地方民歌转化为教育资源是可行的、是必要的，将其转化为幼儿课程体系中的内容也是可操作的。活动中，幼儿、教师、家长三位一体，建立了和谐的、互动的合作关系。民歌资源的有效开发与利用产生的良好效果促进了教师与幼儿、幼儿园与家长、幼儿园与社会的可持续发展。行走在“民歌资源”的引桥上，我们一路走来，一边歌唱，一边成长，尽情享受音乐活动之乐。