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摘 要：随着素质教育的全面普及，我们初中体育教学更加注重对学生能力的培养。其中运动能力受到了我们的高度关注。而为了实现学生运动能力的提升，我们可以通过一定的评价模式，对学生展开差异性的评价，通过阶段性和总结性的评价策略，有效的推动体育课堂对学生运动能力的训练。本文我们将从体育课堂日常教学出发，浅析如何使用有效评价策略促进学生运动能力的提升。
关键词：初中体育;运用能力;体育教学
新课改下强调将核心素养同学科教学进行融合，而体育核心素养包含了运动能力、健康行为和体育品德等内容。对于初中生进行运动能力的提升既包括了学生体能的提升，同时还包含了心理素质的提升。而评价是针对一个人的行为表现做出的一些总结，它在我们的教学中具有着一定的价值。作为初中体育教师则需要从体育学科的特点入手，在课堂中借助于差异性的评价模式，促进学生运动能力的提升，下面将就此展开详细的阐释。
一、注重综合评价，尊重学生差异性
在传统的评价模式中我们对于学生的评价往往是统一的，评价的标准还有方式都比较的统一。但是这样的评价模式完全忽视了学生的个性，影响到了每位学生各自的发展。所以我们需要改变传统的统一式评价模式，顺应新课改对于课堂评价的要求，能够做到差异性评价，教师要承认并且尊重学生的差异性，为了学生的个性发展要展开差异性评价。在平时的体育教学中教师要能够从学生的实际出发，为学生制定阶段性和总结性的评价，这样才能够真正发挥评价的作用。比如在平時的教学中教师就可以借助于考勤表、活动表现表和每一节课相关的小测试的记录表对学生平时课堂上的表现进行数据的整理记录，使这些数据成为对学生阶段性评价的依据。然后在期末考试时再结合学生最终的体育测试结果进行总结性的评价。通过这种阶段性和总结性评价结合的方式激发学生在平时的课堂中就能够积极的参与体育训练，同时也能够更加直观的看到学生在体育训练中能力提升的情况。
二、借助评价体现学生主体性，重视能力实践
在传统的教学评价中教师是评价的主体，学生只能够被动的接受教师给出的评价，但是并不能够针对自己的看法和观点进行表述。但是新时代下的评价方式更加提倡学生在评价中的主体性，让我们评价的内容和评价的方式、标准能够通过教师和学生的商讨获得，然后让学生进行自评和互评，通过这种方式展现学生的主体性，更好的培养学生的能力。比如在进行体育教学时，我们可以把运动项目还有技能和学生进行提前的沟通，让学生能够在课前进行准备和自学，然后在课堂中再把一些重点的内容讲给学生，通过这种方式培养学生的自主学习能力，并且将学生自学的表现作为对学生阶段性评价的一部分。另外也可以尝试让个别学生上台将自己学习到的内容展示给其他的学生，然后组织学生进行评价，或者是让展示的学生进行自评，通过这种评价的方式不断地培养学生的自学能力和学生的运动能力。
三、借助阶段性评价促进学生运动能力发展
运动能力是人类身体活动的基础。它主要表现在人们的体能上面。体育课堂的开展其实最主要的目的就是为了能够训练学生的体能，让学生能够健康的成长。但是传统的评价忽视了学生的发展，通过评价更多的体现出了对于学生的约束，同时没有关注学生运动的过程，将重点放在了结果上面。为此我们需要借助差异性评价，能够在学生现有的基础上对学生的发展给予更多的关注。我们的教师要能够提供给学生一定的训练环境。从评价的语言、时机还有评价的方式上进行探索，通过评价促进我们课堂教学效率的提升。在我们的体育课堂上当学生完成了运动项目，然后针对运动项目进行评价时，要能够结合实际情况，让我们表扬或者是批评的内容和学生的努力相一致，比如学生完成了一个比较简单的动作但是我们却给了学生过高的评价，这样往往不能够激发起学生的积极性，学生的运动能力也得不到真正的提升。
四、以鼓励性评价为主，促进学生心理能力提升
心理能力其实也是学生运动能力的一种，它要求我们的学生在面对困难时能够保持良好的心态，通过对学生心理能力的提升能够帮助我们的运动员积极地面对体育运动中出现的疲劳、紧张等内容。学生在体育运动中往往在情绪上波动较大，而这些都是需要我们通过对学生心理能力的培养来进行调节和改善的。而体育课堂评价要多采用激励性的评价，能够给予学生积极地心态和态度，让学生对体育运动训练保持较强的自信心，这对于提升学生的心理能力有着重要的意义。
结束语：
评价在体育课堂中有着重要的意义。我们需要借助评价去提升学生的运动能力。在新课改背景下评价不仅仅要关注学生的体育成绩同时要注重学生体育运动的过程，只有这样才能够真正的发展学生的运动潜能，促进学生运动能力提升，让学生健康发展。
参考文献
[1] 吴柯江;初中体育教学中促进学生运动能力提升的评价策略探索[J];亚太教育;2019年07期.
[2] 张明辉;中职学校学生运动依赖的形成及其影响因素的研究[D];湖南科技大学;2016年.
[3] 左小萍;漳州市中学生运动价值观的研究[D];闽南师范大学;2015年.
关键词：初中体育;运用能力;体育教学
新课改下强调将核心素养同学科教学进行融合，而体育核心素养包含了运动能力、健康行为和体育品德等内容。对于初中生进行运动能力的提升既包括了学生体能的提升，同时还包含了心理素质的提升。而评价是针对一个人的行为表现做出的一些总结，它在我们的教学中具有着一定的价值。作为初中体育教师则需要从体育学科的特点入手，在课堂中借助于差异性的评价模式，促进学生运动能力的提升，下面将就此展开详细的阐释。
一、注重综合评价，尊重学生差异性
在传统的评价模式中我们对于学生的评价往往是统一的，评价的标准还有方式都比较的统一。但是这样的评价模式完全忽视了学生的个性，影响到了每位学生各自的发展。所以我们需要改变传统的统一式评价模式，顺应新课改对于课堂评价的要求，能够做到差异性评价，教师要承认并且尊重学生的差异性，为了学生的个性发展要展开差异性评价。在平时的体育教学中教师要能够从学生的实际出发，为学生制定阶段性和总结性的评价，这样才能够真正发挥评价的作用。比如在平時的教学中教师就可以借助于考勤表、活动表现表和每一节课相关的小测试的记录表对学生平时课堂上的表现进行数据的整理记录，使这些数据成为对学生阶段性评价的依据。然后在期末考试时再结合学生最终的体育测试结果进行总结性的评价。通过这种阶段性和总结性评价结合的方式激发学生在平时的课堂中就能够积极的参与体育训练，同时也能够更加直观的看到学生在体育训练中能力提升的情况。
二、借助评价体现学生主体性，重视能力实践
在传统的教学评价中教师是评价的主体，学生只能够被动的接受教师给出的评价，但是并不能够针对自己的看法和观点进行表述。但是新时代下的评价方式更加提倡学生在评价中的主体性，让我们评价的内容和评价的方式、标准能够通过教师和学生的商讨获得，然后让学生进行自评和互评，通过这种方式展现学生的主体性，更好的培养学生的能力。比如在进行体育教学时，我们可以把运动项目还有技能和学生进行提前的沟通，让学生能够在课前进行准备和自学，然后在课堂中再把一些重点的内容讲给学生，通过这种方式培养学生的自主学习能力，并且将学生自学的表现作为对学生阶段性评价的一部分。另外也可以尝试让个别学生上台将自己学习到的内容展示给其他的学生，然后组织学生进行评价，或者是让展示的学生进行自评，通过这种评价的方式不断地培养学生的自学能力和学生的运动能力。
三、借助阶段性评价促进学生运动能力发展
运动能力是人类身体活动的基础。它主要表现在人们的体能上面。体育课堂的开展其实最主要的目的就是为了能够训练学生的体能，让学生能够健康的成长。但是传统的评价忽视了学生的发展，通过评价更多的体现出了对于学生的约束，同时没有关注学生运动的过程，将重点放在了结果上面。为此我们需要借助差异性评价，能够在学生现有的基础上对学生的发展给予更多的关注。我们的教师要能够提供给学生一定的训练环境。从评价的语言、时机还有评价的方式上进行探索，通过评价促进我们课堂教学效率的提升。在我们的体育课堂上当学生完成了运动项目，然后针对运动项目进行评价时，要能够结合实际情况，让我们表扬或者是批评的内容和学生的努力相一致，比如学生完成了一个比较简单的动作但是我们却给了学生过高的评价，这样往往不能够激发起学生的积极性，学生的运动能力也得不到真正的提升。
四、以鼓励性评价为主，促进学生心理能力提升
心理能力其实也是学生运动能力的一种，它要求我们的学生在面对困难时能够保持良好的心态，通过对学生心理能力的提升能够帮助我们的运动员积极地面对体育运动中出现的疲劳、紧张等内容。学生在体育运动中往往在情绪上波动较大，而这些都是需要我们通过对学生心理能力的培养来进行调节和改善的。而体育课堂评价要多采用激励性的评价，能够给予学生积极地心态和态度，让学生对体育运动训练保持较强的自信心，这对于提升学生的心理能力有着重要的意义。
结束语：
评价在体育课堂中有着重要的意义。我们需要借助评价去提升学生的运动能力。在新课改背景下评价不仅仅要关注学生的体育成绩同时要注重学生体育运动的过程，只有这样才能够真正的发展学生的运动潜能，促进学生运动能力提升，让学生健康发展。
参考文献
[1] 吴柯江;初中体育教学中促进学生运动能力提升的评价策略探索[J];亚太教育;2019年07期.
[2] 张明辉;中职学校学生运动依赖的形成及其影响因素的研究[D];湖南科技大学;2016年.
[3] 左小萍;漳州市中学生运动价值观的研究[D];闽南师范大学;2015年.