【摘 要】
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目的 了解情感因素在护理临床带教的作用,探讨培养护生积极的护理学科情感的方法.方法应用护理部自制调查表对105名护生进行问卷调查.结果100%(105/105)的护生认为带教老师对自已的态度影响自己的工作态度;97%(102/105)护生认为自己的言行受到带教老师的影响;97%(102/105)的护生希望带教老师在教学中增加情感;94%(99/105)的护生认为老师的敬业精神影响自己的专业思想.结
【机 构】
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524037,广东,湛江市中心人民医院
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目的 了解情感因素在护理临床带教的作用,探讨培养护生积极的护理学科情感的方法.方法应用护理部自制调查表对105名护生进行问卷调查.结果100%(105/105)的护生认为带教老师对自已的态度影响自己的工作态度;97%(102/105)护生认为自己的言行受到带教老师的影响;97%(102/105)的护生希望带教老师在教学中增加情感;94%(99/105)的护生认为老师的敬业精神影响自己的专业思想.结论护理临床教学中师生情感对护生的学科情感形成具有直接的导向作用。
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