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摘 要：不同于一般學生，高职体育学生有其独特的思想特点，仅靠一般的道德说教，并不能够使德育教育收到理想效果。在教育中更多考虑学生的心理因素能有效提高学生的学习效能，实现有效学习。
关键词：高职体育院校学生思想特点 教育方式 学习效能
1 云南体育运动职业技术学院学生学习现状
1.1 学习目标定位模糊，规划意识差
云南体育运动职业技术学院（以下简称云南体职院）学生学制分为五年制和三年制两种。相对于高中毕业的三年制学生，初中毕业的五年制学生因为年龄小，在入学之初目标感差，规划意识差，很多学生并不清楚自己为何要来读书，读书好坏对他们将来有何影响，只是源于家长要求，顺应情势来到学校。这种情况的学生数量很多，目标感不强，导致他们的学习主动性受到很大抑制，学习状态懒懒散散，迟到、旷课情况非常严重。在五年制学生中，这种状态会持续很长时间，大部分学生到了第四年，随着年龄的增长，阅历增加逐渐意识到学习的重要性，旷课逐步减少。
但是，我们发现导致学生学习主动性提高的关键点是学生对专业和学业重要性的认知，假如学生能清楚了解到学习对他们职业生涯发展的积极作用和对他们人生的显著影响，他们将会对所学知识产生兴趣和求知欲。
1.2 学习偏重术科而轻文化课学习
读训并重的学习模式导致学生更侧重于专业术科的学习而忽略文化课。读训并重是指体校学生边学习、边训练，边完成比赛任务。云南体职院的读训安排一般是上午学习文化课，下午训练。学生文化成绩差有两个原因：一是学生本身文化基础较为薄弱；二是受平时繁重的训练影响。强度较大的训练使学生身体疲惫，上文化课精力不集中，注意力跟不上，加之基础较为薄弱，理解力有待提高，造成文化课学习的恶性循环。甚至出现个别学生直接旷课，在宿舍睡觉的极端案例。
术科课是很多体育生的强项。很多平时旷文化课的学生都会按时参加术科训练而旷文化课。深究其中原因，还是由学生的心理因素决定。首先是喜爱术科训练；其次，很多学生觉得学习术科课比学习文化课更有用，以为术科的学习对自己将来的前途发展有益。另外一些学生认为，到体育院校就是冲着学体育来的，文化课学习不重要，特别是一些在队运动员，觉得竞技比赛获奖就是自己所有的努力目标，文化课不重要。学生这种对所学知识的认可度决定了其学习的努力程度，也是决定学生学习问题的根源。
2 高职体育院校学生的分类和思想特点
2.1 专业运动员大多年龄小，专业性强、目标感强，身体和心理处于发展阶段，可塑性强，是很好的苗子。高职体育院校的主体是运动员，包括专训和培训的运动员。他们是国家培养、输送体育后备人才的主体，肩负较重的训练任务。大部分专业运动员入校时年龄小，生理、心理都处于发展阶段，价值观、人生观尚未形成，但是可塑性大，有较强的纪律性，学习能力强。积极、正确的思想引导，能够使他们身心得到很好的发展。即使退役后，也会平稳过渡，找到新的正确定位。
2.2 非专业运动员出生的体育生入校时对专业认识不够，专业基础稍逊色于专业运动员，学习目标感不强，思想常处在迷茫、徘徊阶段，实用主义心理强，认为对自己有用的会去努力，没有用就不会用心，需要耐心的引导。否则，学生很长时间都会处于这种思想迷茫状态，没有较强的学习主动性，
2.3 因各种原因下队的运动员思想状态多是沮丧，对自己的前途失望，有的时候就是自暴自弃的心态。特别是因伤退役和因教练认为不再具备夺冠潜质而退役这两种情况均会使学生造成较大的心理落差，感觉自己没用了，产生破罐破摔、自我消沉的方式。这种学生的思想是最为危险的，懊恼、忧伤，对前途无望，稍有不慎就会误入歧途。他们是辅导员和班主任在日常思想工作中的重点关注对象。这部分学生需要对他们进行积极、耐心的引导，帮他们重拾学习信心，正确看待下队所带来的种种不适应。
3 探析高职体育院校学生的教育方式
从前文的分析来看，高职体育院校学生的主要问题在于学习效能感的缺失。学习效能感是指个体对自己学习能力的信念，对自己是否能够学习和控制学习行为以及实现特定学业成就的能力的一种主观评估。学习效能感是影响学业成就的重要因素。高职体育院校学生的迷茫在于对自己专业和发展前途的关系没有正确的认知，没有充分认识到专业学习的重要性，特别是对文化课学习的重要性认识不够，可归因于文化学习效能感的缺失。
针对这一问题，我们发现提高学生学习效能感的关键在于培养和养成他们对自己的学业有良好的自我认知。增强学生的自我认知以及对所学专业知识重要性的认知度是提高体育学生学习积极性的充要条件。
教师要在平时的教学过程和生活谈心中注重这方面的引导，特别是应该从新生开始。增强学生的目标意识和规划能力，使学生清楚认识到自己的学习能力、学习目的、学习意义，以及学习对自己将来的影响。设定学生能够达到的教学目标，感受到自己具备这种学习能力，对所学知识充满憧憬希望，相信只要付出努力，就能学好。
引导学生树立学好专业知识文化课的信心，教师则应设法激发学生的学习兴趣，转换学生学习的被动意识为主动意识。注重积极潜意识的力量，让学生心怀梦想，并能对自己的梦想持之以恒。心理学上的“罗森塔尔”效应和“皮格马利翁”（又叫毕龙马效应）告诉我们，你会最终成为你想象中的那个人。给学生积极的暗示，让他们意识到自己也是优秀的，消除其学习中的一些负面顾虑。教育过程中持续给予学生正面暗示，包括对学生所做出的正确行为给予积极肯定，使其感受到他有着来自父母、老师、同学、亲友的期待。加强与学生的沟通交流，多给予学生深切关心。这种来自老师、同学、班集体的温暖可以使他们加强学习的积极性和主动性，并且有一种班级责任感和集体参与感。
在对高职院校体育学生的教育中应该多使用发生在身边的鲜活案例，用心体会学生的一言一行，体育生的实用主义心理会对自己身边耳熟能详的案例更感兴趣。只有充分认识到学习知识对自己的重要性，并且和自身有密切联系，他们才会去努力。特别在文化课中注重使用幽默风趣的教学方法，充分让学生感受到学习的乐趣。
让学生成为学习的主人，增强其学习主动性。增加学生的课堂参与感和实践性，同样会增添其学习的乐趣。某些教学过程可以尝试让他们自己参与制定，让他们学会自我管理，如自己制定某些班级、课堂的管理原则。
综上所述，提高学生的学习主动性不能仅局限于传统的道德说教，需要抓住学生心理，摸透学生所思所想，引导学生正确认识自己的专业学习，对自我和自己的前途有更加清晰的认识，真正理解学习对自我发展有重要意义，对自己的人生有着清晰的规划和动力。调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，感受到学习的乐趣，并制造良好的学习氛围和关系是提高体育生学习效能的关键所在。
参考文献：
[1]（日）和田秀树（Hideki Wada）.不懂心理学就别谈工作与人生 [M].北京：电子工业出版社，2015.
[2]温晋.论体校学生思想教育的特点及方法 [J].少年体育训练，2006（2）.
[3]张桂兰，陈玉秋.发挥体校学生学习的主动性 [J].黑河教育，2002（6）.
[4]马金华.体育专业学生管理略论 [J].安康师专学报，1999（9）.
[5]赵琨.论学习效能感的相关影响因素及培养策略[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010（5）：20.
关键词：高职体育院校学生思想特点 教育方式 学习效能
1 云南体育运动职业技术学院学生学习现状
1.1 学习目标定位模糊，规划意识差
云南体育运动职业技术学院（以下简称云南体职院）学生学制分为五年制和三年制两种。相对于高中毕业的三年制学生，初中毕业的五年制学生因为年龄小，在入学之初目标感差，规划意识差，很多学生并不清楚自己为何要来读书，读书好坏对他们将来有何影响，只是源于家长要求，顺应情势来到学校。这种情况的学生数量很多，目标感不强，导致他们的学习主动性受到很大抑制，学习状态懒懒散散，迟到、旷课情况非常严重。在五年制学生中，这种状态会持续很长时间，大部分学生到了第四年，随着年龄的增长，阅历增加逐渐意识到学习的重要性，旷课逐步减少。
但是，我们发现导致学生学习主动性提高的关键点是学生对专业和学业重要性的认知，假如学生能清楚了解到学习对他们职业生涯发展的积极作用和对他们人生的显著影响，他们将会对所学知识产生兴趣和求知欲。
1.2 学习偏重术科而轻文化课学习
读训并重的学习模式导致学生更侧重于专业术科的学习而忽略文化课。读训并重是指体校学生边学习、边训练，边完成比赛任务。云南体职院的读训安排一般是上午学习文化课，下午训练。学生文化成绩差有两个原因：一是学生本身文化基础较为薄弱；二是受平时繁重的训练影响。强度较大的训练使学生身体疲惫，上文化课精力不集中，注意力跟不上，加之基础较为薄弱，理解力有待提高，造成文化课学习的恶性循环。甚至出现个别学生直接旷课，在宿舍睡觉的极端案例。
术科课是很多体育生的强项。很多平时旷文化课的学生都会按时参加术科训练而旷文化课。深究其中原因，还是由学生的心理因素决定。首先是喜爱术科训练；其次，很多学生觉得学习术科课比学习文化课更有用，以为术科的学习对自己将来的前途发展有益。另外一些学生认为，到体育院校就是冲着学体育来的，文化课学习不重要，特别是一些在队运动员，觉得竞技比赛获奖就是自己所有的努力目标，文化课不重要。学生这种对所学知识的认可度决定了其学习的努力程度，也是决定学生学习问题的根源。
2 高职体育院校学生的分类和思想特点
2.1 专业运动员大多年龄小，专业性强、目标感强，身体和心理处于发展阶段，可塑性强，是很好的苗子。高职体育院校的主体是运动员，包括专训和培训的运动员。他们是国家培养、输送体育后备人才的主体，肩负较重的训练任务。大部分专业运动员入校时年龄小，生理、心理都处于发展阶段，价值观、人生观尚未形成，但是可塑性大，有较强的纪律性，学习能力强。积极、正确的思想引导，能够使他们身心得到很好的发展。即使退役后，也会平稳过渡，找到新的正确定位。
2.2 非专业运动员出生的体育生入校时对专业认识不够，专业基础稍逊色于专业运动员，学习目标感不强，思想常处在迷茫、徘徊阶段，实用主义心理强，认为对自己有用的会去努力，没有用就不会用心，需要耐心的引导。否则，学生很长时间都会处于这种思想迷茫状态，没有较强的学习主动性，
2.3 因各种原因下队的运动员思想状态多是沮丧，对自己的前途失望，有的时候就是自暴自弃的心态。特别是因伤退役和因教练认为不再具备夺冠潜质而退役这两种情况均会使学生造成较大的心理落差，感觉自己没用了，产生破罐破摔、自我消沉的方式。这种学生的思想是最为危险的，懊恼、忧伤，对前途无望，稍有不慎就会误入歧途。他们是辅导员和班主任在日常思想工作中的重点关注对象。这部分学生需要对他们进行积极、耐心的引导，帮他们重拾学习信心，正确看待下队所带来的种种不适应。
3 探析高职体育院校学生的教育方式
从前文的分析来看，高职体育院校学生的主要问题在于学习效能感的缺失。学习效能感是指个体对自己学习能力的信念，对自己是否能够学习和控制学习行为以及实现特定学业成就的能力的一种主观评估。学习效能感是影响学业成就的重要因素。高职体育院校学生的迷茫在于对自己专业和发展前途的关系没有正确的认知，没有充分认识到专业学习的重要性，特别是对文化课学习的重要性认识不够，可归因于文化学习效能感的缺失。
针对这一问题，我们发现提高学生学习效能感的关键在于培养和养成他们对自己的学业有良好的自我认知。增强学生的自我认知以及对所学专业知识重要性的认知度是提高体育学生学习积极性的充要条件。
教师要在平时的教学过程和生活谈心中注重这方面的引导，特别是应该从新生开始。增强学生的目标意识和规划能力，使学生清楚认识到自己的学习能力、学习目的、学习意义，以及学习对自己将来的影响。设定学生能够达到的教学目标，感受到自己具备这种学习能力，对所学知识充满憧憬希望，相信只要付出努力，就能学好。
引导学生树立学好专业知识文化课的信心，教师则应设法激发学生的学习兴趣，转换学生学习的被动意识为主动意识。注重积极潜意识的力量，让学生心怀梦想，并能对自己的梦想持之以恒。心理学上的“罗森塔尔”效应和“皮格马利翁”（又叫毕龙马效应）告诉我们，你会最终成为你想象中的那个人。给学生积极的暗示，让他们意识到自己也是优秀的，消除其学习中的一些负面顾虑。教育过程中持续给予学生正面暗示，包括对学生所做出的正确行为给予积极肯定，使其感受到他有着来自父母、老师、同学、亲友的期待。加强与学生的沟通交流，多给予学生深切关心。这种来自老师、同学、班集体的温暖可以使他们加强学习的积极性和主动性，并且有一种班级责任感和集体参与感。
在对高职院校体育学生的教育中应该多使用发生在身边的鲜活案例，用心体会学生的一言一行，体育生的实用主义心理会对自己身边耳熟能详的案例更感兴趣。只有充分认识到学习知识对自己的重要性，并且和自身有密切联系，他们才会去努力。特别在文化课中注重使用幽默风趣的教学方法，充分让学生感受到学习的乐趣。
让学生成为学习的主人，增强其学习主动性。增加学生的课堂参与感和实践性，同样会增添其学习的乐趣。某些教学过程可以尝试让他们自己参与制定，让他们学会自我管理，如自己制定某些班级、课堂的管理原则。
综上所述，提高学生的学习主动性不能仅局限于传统的道德说教，需要抓住学生心理，摸透学生所思所想，引导学生正确认识自己的专业学习，对自我和自己的前途有更加清晰的认识，真正理解学习对自我发展有重要意义，对自己的人生有着清晰的规划和动力。调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，感受到学习的乐趣，并制造良好的学习氛围和关系是提高体育生学习效能的关键所在。
参考文献：
[1]（日）和田秀树（Hideki Wada）.不懂心理学就别谈工作与人生 [M].北京：电子工业出版社，2015.
[2]温晋.论体校学生思想教育的特点及方法 [J].少年体育训练，2006（2）.
[3]张桂兰，陈玉秋.发挥体校学生学习的主动性 [J].黑河教育，2002（6）.
[4]马金华.体育专业学生管理略论 [J].安康师专学报，1999（9）.
[5]赵琨.论学习效能感的相关影响因素及培养策略[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010（5）：20.