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摘要：初中阶段的学生正处于思想和自我意识急速发展并成熟的时期，因此，在这一阶段利用历史这一学科，培养初中学生的国家情怀，是极为有效的。对学生进行国家情怀的培养，一直是教育永恒不变的主题。一个人心中若是没有了国家，那么他的灵魂和心灵也无处寄托。文章基于此点，对如何利用历史学科有效培养学生的国家情怀提出了相关策略。
关键词：初中历史 国家情怀 有效培养
想要让学生施展伟大的抱负，为此奋斗，那么就必定要让学生心里明白自己身上担负着什么样的重担。他们身上肩负着复兴中华民族的重责，为了让他们不要囿于自己狭窄的精神世界中，就必须要培养他们的国家情怀。通过国家情怀的培养，让他们有爱国意识和以国家为先的观念，这样更加能丰富他们的精神世界。初中是学生情感最浓烈的阶段，对他们加以引导，便可以有效地培养他们的国家情怀。
1.利用多媒体再现历史，激发学生的爱国情怀
对于一些年代久远的事情，学生压根没有经历过，因此，他们也无法对古人的一些爱国情怀感同身受。这个时候，教师在备课时，应该深度挖掘教材，广泛地寻找与之相关的素材，在课堂教学中利用多媒体，向学生再現历史。这样，不仅能够教会学生相关的历史知识，也能够在课堂中潜移默化地渗透对学生爱国主义的教育。通过多媒体的展现，让学生真切地感受当时所发生的事情，并以此对这段历史进行所思、所想、所感、所悟。
例如，在讲解《五四运动》时，教师就可以借助多媒体，将当时学生运动的场景展现在学生面前。在五月四号那一天，当心怀国家的学生们听到巴黎和会谈判失败后，是以一种怎样视死如归的情怀走上街头？各种醒目的标语，浩浩汤汤，他们一个个手无寸铁，却组成一个强而有力的队伍。在国家利益跟前，他们寸步不让，敢于同恶势力做斗争，讨伐卖国求荣的大汉奸。这些学生虽没有改变国家惨淡的局面，但是他们的行为却在历史的画卷中添上了浓墨重彩的一笔。当学生看完之后，内心对国家的热爱和民族责任感便会油然而生，从而有效地培养学生的国家情怀。
2.创设情景课堂，进行角色扮演，培养学生的爱国情怀。
很多时候，初中学生会把历史课本当做一本小说来看，看看故事，记一记历史意义和时间，就没有什么需要学的了。在他们看来，历史是很枯燥乏味的，既没有新奇性，也没有动荡起伏的感觉。毕竟历史是对一段史实的叙述，不可能添油加醋。所以，教师为了提高学生上课的兴趣，有效地培养学生的国家情怀，应该适时地改变教学模式，通过不同的教学方法和教学策略，对学生加以引导，去真正地感受历史的魅力。因此，教师可以创建情景课堂，让学生通过角色扮演的方式，去身临其境地感受那一段沉重的历史，去体悟历史人物内心的矛盾和绝望，从而由内而外地对历史进行深层的解析，有效地培养学生的国家情怀。
例如，在学习侵华战争这一段沉痛的历史时，国家无力反击，只能不断地割地赔款。而在这一段史实中，则有一个特性十分鲜明的历史人物，那便是李鸿章。他身居要职，连续几次丧权辱国条约的签订，都是由他前往。因此，很多人都称他为卖国贼。这个时候，教师就可以让学生结合所学的知识，还可以查阅相关的资料，进行因此角色扮演。从李鸿章意气风发地开展洋务运动开始，再到后来连连签订赔款条约，学生可以将几个大事件串联在一起，让学生对这一段历史进行角色重现。经过角色者的扮演和旁观者的观看，学生都会有自己的认知。在这一段历史中，中国究竟处于什么样的地位？李鸿章真的是卖国贼吗？他的爱国情怀或许并不明显，也可以说是狭隘的。他只是想要保住清朝，于今人而言，他的爱国情怀太过狭隘，于古人而言，他连连签订条约，是为卖国。那么学生应该如何评判呢？这个时候教师就可以教会学生以辩证地观点看待历史以及历史人物，让学生明白何为国家“大爱”，从而有效地培养学生的爱国情怀。
3.联系实际，教导学生珍惜当下
立足于现实才能够感知历史的高度，因此，教师在对学生进行课堂教学时，应该联系实际。比如在学到“南京大屠杀”时，教师可以在播完相关的影片之后，告诉学生国家公祭日设立的意义。它并不是让我们记住那一段被屈辱的历史，而是让我们珍惜当下，珍惜现在的和平生活，并且教导学生为了维持这一段和平，自己也要为之奋斗，担负起保家卫国之责。通过一段史实，立足于现实，让学生明白这些东西其实离自己并不久远，切不可忘记。由此，将“抗战精神”与“爱国情怀”相连，可以让学生深深地感受到自己身上肩负的责任，从而为实现中华民族的伟大复兴而不断地努力、奋斗！
4.结语
综上所述，教师在进行历史教学时，应该充分地结合历史对学生的爱国情怀进行有效地培养。通过各种方式，培养学生的爱国情怀。只有不断地对学生进行爱国教育，才能够点燃学生对国家的热爱和激情。将初中历史教学与爱国情怀进行有效地结合，才能够实现中华民族的伟大复兴。
参考文献：
[1]顾新利.初中历史学科学生家国情怀的培养策略——以部编本“中华民族的抗日战争”单元为例[J].教书育人，2018（13）：37.
[2]吴珍珍.丰富历史教学手段 唤醒学生“家国情怀”——高中历史教学中学生家国情怀培养探究[J].课程教育研究，2017（45）：67.
关键词：初中历史 国家情怀 有效培养
想要让学生施展伟大的抱负，为此奋斗，那么就必定要让学生心里明白自己身上担负着什么样的重担。他们身上肩负着复兴中华民族的重责，为了让他们不要囿于自己狭窄的精神世界中，就必须要培养他们的国家情怀。通过国家情怀的培养，让他们有爱国意识和以国家为先的观念，这样更加能丰富他们的精神世界。初中是学生情感最浓烈的阶段，对他们加以引导，便可以有效地培养他们的国家情怀。
1.利用多媒体再现历史，激发学生的爱国情怀
对于一些年代久远的事情，学生压根没有经历过，因此，他们也无法对古人的一些爱国情怀感同身受。这个时候，教师在备课时，应该深度挖掘教材，广泛地寻找与之相关的素材，在课堂教学中利用多媒体，向学生再現历史。这样，不仅能够教会学生相关的历史知识，也能够在课堂中潜移默化地渗透对学生爱国主义的教育。通过多媒体的展现，让学生真切地感受当时所发生的事情，并以此对这段历史进行所思、所想、所感、所悟。
例如，在讲解《五四运动》时，教师就可以借助多媒体，将当时学生运动的场景展现在学生面前。在五月四号那一天，当心怀国家的学生们听到巴黎和会谈判失败后，是以一种怎样视死如归的情怀走上街头？各种醒目的标语，浩浩汤汤，他们一个个手无寸铁，却组成一个强而有力的队伍。在国家利益跟前，他们寸步不让，敢于同恶势力做斗争，讨伐卖国求荣的大汉奸。这些学生虽没有改变国家惨淡的局面，但是他们的行为却在历史的画卷中添上了浓墨重彩的一笔。当学生看完之后，内心对国家的热爱和民族责任感便会油然而生，从而有效地培养学生的国家情怀。
2.创设情景课堂，进行角色扮演，培养学生的爱国情怀。
很多时候，初中学生会把历史课本当做一本小说来看，看看故事，记一记历史意义和时间，就没有什么需要学的了。在他们看来，历史是很枯燥乏味的，既没有新奇性，也没有动荡起伏的感觉。毕竟历史是对一段史实的叙述，不可能添油加醋。所以，教师为了提高学生上课的兴趣，有效地培养学生的国家情怀，应该适时地改变教学模式，通过不同的教学方法和教学策略，对学生加以引导，去真正地感受历史的魅力。因此，教师可以创建情景课堂，让学生通过角色扮演的方式，去身临其境地感受那一段沉重的历史，去体悟历史人物内心的矛盾和绝望，从而由内而外地对历史进行深层的解析，有效地培养学生的国家情怀。
例如，在学习侵华战争这一段沉痛的历史时，国家无力反击，只能不断地割地赔款。而在这一段史实中，则有一个特性十分鲜明的历史人物，那便是李鸿章。他身居要职，连续几次丧权辱国条约的签订，都是由他前往。因此，很多人都称他为卖国贼。这个时候，教师就可以让学生结合所学的知识，还可以查阅相关的资料，进行因此角色扮演。从李鸿章意气风发地开展洋务运动开始，再到后来连连签订赔款条约，学生可以将几个大事件串联在一起，让学生对这一段历史进行角色重现。经过角色者的扮演和旁观者的观看，学生都会有自己的认知。在这一段历史中，中国究竟处于什么样的地位？李鸿章真的是卖国贼吗？他的爱国情怀或许并不明显，也可以说是狭隘的。他只是想要保住清朝，于今人而言，他的爱国情怀太过狭隘，于古人而言，他连连签订条约，是为卖国。那么学生应该如何评判呢？这个时候教师就可以教会学生以辩证地观点看待历史以及历史人物，让学生明白何为国家“大爱”，从而有效地培养学生的爱国情怀。
3.联系实际，教导学生珍惜当下
立足于现实才能够感知历史的高度，因此，教师在对学生进行课堂教学时，应该联系实际。比如在学到“南京大屠杀”时，教师可以在播完相关的影片之后，告诉学生国家公祭日设立的意义。它并不是让我们记住那一段被屈辱的历史，而是让我们珍惜当下，珍惜现在的和平生活，并且教导学生为了维持这一段和平，自己也要为之奋斗，担负起保家卫国之责。通过一段史实，立足于现实，让学生明白这些东西其实离自己并不久远，切不可忘记。由此，将“抗战精神”与“爱国情怀”相连，可以让学生深深地感受到自己身上肩负的责任，从而为实现中华民族的伟大复兴而不断地努力、奋斗！
4.结语
综上所述，教师在进行历史教学时，应该充分地结合历史对学生的爱国情怀进行有效地培养。通过各种方式，培养学生的爱国情怀。只有不断地对学生进行爱国教育，才能够点燃学生对国家的热爱和激情。将初中历史教学与爱国情怀进行有效地结合，才能够实现中华民族的伟大复兴。
参考文献：
[1]顾新利.初中历史学科学生家国情怀的培养策略——以部编本“中华民族的抗日战争”单元为例[J].教书育人，2018（13）：37.
[2]吴珍珍.丰富历史教学手段 唤醒学生“家国情怀”——高中历史教学中学生家国情怀培养探究[J].课程教育研究，2017（45）：67.