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【摘要】《音乐新课程标准》指出：“小学音乐要体现以音乐审美体验为核心、通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动、培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”所以，音乐教学必须突出音乐听觉体验。
【關键词】有效聆听 音乐审美 感受 体验
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0217-01
音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。美国著名现代音乐家爱伦科普兰说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”音乐课堂着重的是培养学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐及创造音乐的能力，以此来提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验。音乐课堂实践证明：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。那么，聆听的有效性就显得尤为重要了。
有效聆听是指一种有意识地、注意地听，在聆听音乐的过程中让学生产生的情感上的共鸣、体验蕴涵于音响效果中的艺术美，从审美的体验过程中使学生获得美的感受。即把音乐的音响转化为人的审美过程。
教师可以从以下几个方面来实现课堂上的有效聆听：
一、引导学生闭上眼睛，静心聆听。
这样的方式多用于音乐的初听，而闭上眼睛的意义则在于提高听觉敏感度，让心更静，更专注于聆听体验。从生物学角度分析，人的神经系统是有可塑性的。闭上眼睛时，视觉皮层没有信息可以处理。这时大脑会发生十分微妙的重组，神经通路和突触结构发生变化，大脑皮层视觉区域被听觉区占领，产生“功能代偿”效应。当我们不得不用听力来弥补视力的不足时，听力及其控制听力的大脑相应区域，就会高速运转，并逐渐加强。
音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，我认为音乐教学应以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。
例如，在四年级下册《六月船歌》的欣赏中，我要求学生闭上眼睛趴在桌子上安静聆听音乐，并在乐曲播放结束后说出自己脑袋中出现的画面。乐曲结束后，有学生说“我看见月光洒进静悄悄的屋内”；有的说“那是一个下着濛濛细雨的午后，有个孤独的人在弹钢琴”；还有说“我看见大海，阳光洒在海面上，波光粼粼”……尽管学生的答案不尽相同，但是他们依据自己的生活经验，说出自己的聆听体验。如此，便有效引导了学生积极参与音乐体验，引发他们的联想和想象。尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，有利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验。
二、引导学生带着问题聆听，由浅及深、由易到难、层层递进的聆听。
有效的聆听会让学生在音乐学习的过程中习得对音乐作品的节奏、旋律、和声、速度、力度、调式等各个基本要素，具有敏锐的感知和鉴赏能力，通过不断的实践和体验，逐步理解音乐作品的情感。让学生带着目的与任务去听，就能使学生全神贯注地听，就能在听中有所得。这种带着任务的有效聆听，使学生对歌曲有了进一步的感受和理解，而且还能提高学生的分析能力和鉴赏能力，从而引导学生感受音乐、表现歌曲。
例如，在歌曲《土风舞》的歌唱教学环节中，我先设问“请同学们仔细聆听，说出四个乐句节奏之间的关系，是重复的还是变化的呢？”然后用非洲鼓打击出前面四个乐句的节奏，学生通过聆听马上就发现这是乐句节奏的重复。接着，我又设问“请再一次聆听，每个乐句里面是否都有一个特别突出的重音？请把它找出来”，学生带着目的聆听，马上就发现乐句中出现的“切分音”，我就此解决了教学难点。最后，我又设问“请仔细聆听老师拍出第五、第六两个乐句的节奏，这回是重复还是变化呢？”学生通过有效聆听，马上发现第五乐句是变化乐句，起到对比作用，第六乐句又回到歌曲第一部分的再现。如此，我对整首歌曲的曲式分析和重难点解决，全部通过设问和有效聆听来完成，学生积极参与到音乐活动中来，达到教学目标。
三、引导学生在实践中有效聆听，从而外化为表现音乐。
音乐具有实践性特征，学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的基础。
例如，一年级欣赏课《骑竹马》，我在让学生安静聆听并且分析乐曲后，根据孩子活泼好动的天性，要求孩子们在教室内围成圈，当听到重复乐句的时候集中原地跟着音乐踏步，当听到乐曲对比变化乐句的时候，大家分散向外踏步围成大圈，再听到重复乐句时候再集中回来围成小圈并跟着音乐踏步。如此，学生便在实践中实现了有效聆听。
总之，音乐教育中应遵循听觉艺术的感知规律，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。那么教师就要不断提高音乐教学技能，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
参考文献：
[1]《小学音乐课程标准》
[2]曹智文.引用“经典音乐作品”奏响小学音乐教学新旋律[J]. 北方音乐. 2017（02）
【關键词】有效聆听 音乐审美 感受 体验
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0217-01
音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。美国著名现代音乐家爱伦科普兰说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”音乐课堂着重的是培养学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐及创造音乐的能力，以此来提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验。音乐课堂实践证明：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。那么，聆听的有效性就显得尤为重要了。
有效聆听是指一种有意识地、注意地听，在聆听音乐的过程中让学生产生的情感上的共鸣、体验蕴涵于音响效果中的艺术美，从审美的体验过程中使学生获得美的感受。即把音乐的音响转化为人的审美过程。
教师可以从以下几个方面来实现课堂上的有效聆听：
一、引导学生闭上眼睛，静心聆听。
这样的方式多用于音乐的初听，而闭上眼睛的意义则在于提高听觉敏感度，让心更静，更专注于聆听体验。从生物学角度分析，人的神经系统是有可塑性的。闭上眼睛时，视觉皮层没有信息可以处理。这时大脑会发生十分微妙的重组，神经通路和突触结构发生变化，大脑皮层视觉区域被听觉区占领，产生“功能代偿”效应。当我们不得不用听力来弥补视力的不足时，听力及其控制听力的大脑相应区域，就会高速运转，并逐渐加强。
音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，我认为音乐教学应以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。
例如，在四年级下册《六月船歌》的欣赏中，我要求学生闭上眼睛趴在桌子上安静聆听音乐，并在乐曲播放结束后说出自己脑袋中出现的画面。乐曲结束后，有学生说“我看见月光洒进静悄悄的屋内”；有的说“那是一个下着濛濛细雨的午后，有个孤独的人在弹钢琴”；还有说“我看见大海，阳光洒在海面上，波光粼粼”……尽管学生的答案不尽相同，但是他们依据自己的生活经验，说出自己的聆听体验。如此，便有效引导了学生积极参与音乐体验，引发他们的联想和想象。尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，有利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与欣赏音乐的经验。
二、引导学生带着问题聆听，由浅及深、由易到难、层层递进的聆听。
有效的聆听会让学生在音乐学习的过程中习得对音乐作品的节奏、旋律、和声、速度、力度、调式等各个基本要素，具有敏锐的感知和鉴赏能力，通过不断的实践和体验，逐步理解音乐作品的情感。让学生带着目的与任务去听，就能使学生全神贯注地听，就能在听中有所得。这种带着任务的有效聆听，使学生对歌曲有了进一步的感受和理解，而且还能提高学生的分析能力和鉴赏能力，从而引导学生感受音乐、表现歌曲。
例如，在歌曲《土风舞》的歌唱教学环节中，我先设问“请同学们仔细聆听，说出四个乐句节奏之间的关系，是重复的还是变化的呢？”然后用非洲鼓打击出前面四个乐句的节奏，学生通过聆听马上就发现这是乐句节奏的重复。接着，我又设问“请再一次聆听，每个乐句里面是否都有一个特别突出的重音？请把它找出来”，学生带着目的聆听，马上就发现乐句中出现的“切分音”，我就此解决了教学难点。最后，我又设问“请仔细聆听老师拍出第五、第六两个乐句的节奏，这回是重复还是变化呢？”学生通过有效聆听，马上发现第五乐句是变化乐句，起到对比作用，第六乐句又回到歌曲第一部分的再现。如此，我对整首歌曲的曲式分析和重难点解决，全部通过设问和有效聆听来完成，学生积极参与到音乐活动中来，达到教学目标。
三、引导学生在实践中有效聆听，从而外化为表现音乐。
音乐具有实践性特征，学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的基础。
例如，一年级欣赏课《骑竹马》，我在让学生安静聆听并且分析乐曲后，根据孩子活泼好动的天性，要求孩子们在教室内围成圈，当听到重复乐句的时候集中原地跟着音乐踏步，当听到乐曲对比变化乐句的时候，大家分散向外踏步围成大圈，再听到重复乐句时候再集中回来围成小圈并跟着音乐踏步。如此，学生便在实践中实现了有效聆听。
总之，音乐教育中应遵循听觉艺术的感知规律，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。那么教师就要不断提高音乐教学技能，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
参考文献：
[1]《小学音乐课程标准》
[2]曹智文.引用“经典音乐作品”奏响小学音乐教学新旋律[J]. 北方音乐. 2017（02）