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【摘要】随着“三通两平台”在“十二五”期间的建设，信息化教育得到飞速发展。现代化信息技术在小学数学中的加入使课堂变得丰富多彩，更能适应学生们的心理特征，促进学生自主学习能力的提升。小学数学是奠定学生个人思维框架的基础，在小学教育中占有重要的地位。但其抽象枯燥的学科特点，使众多小学生对其提不起兴趣，是教学过程中需要克服的第一道障碍，信息技术这种现代化教学模式能够完美的解决这个弊端，激发学生对课堂的兴趣，并能更好的培养学生的思维能力，避免知识点机械式的灌输。
【关键词】小学数学，信息技术，思维框架
2011年，教育部通过“教育信息化十年发展规划”提出了教育结构层面改革的发展目标，使教育系统得到了革命性的改变。从1998年提出“整合”的教育目标，到2011年提出的“深度融合”，课程改革实现了不同阶段的飞跃式发展。深度融合体现在信息技术在教学内容，教学工具，教学思维等方面的突破，使信息技术全面覆盖小学数学课堂，实现信息技术与教育的对流式双向发展。
1.将抽象的数学教学思维具体化，以适应小学生的心理特征
在小学数学教学中，数学公式及模型一直是教学的重点和难点，這些理论推导抽象难以理解，使很多小学生望而却步。随着信息技术与课堂的深度融合，教师可以将教学内容以动态模型展示出来，将推导公式具体化，更能符合小学生的接受模式。
“圆柱与圆锥”这一课中推导公式V=S×H的使用是本课的难点，也是本课需要掌握的重点。之所以是学生理解本课内容的“绊脚石”其根本原因在于学生对公式所含要素理解的不够透彻。在模型制作过程中耗费大量的精力及时间但收效甚微，这时候深度融合现代化信息技术可以利用信息技术能够将动画与图文交互并行的特点，将圆柱和圆锥体多视角的展示给学生们，让学生更直观的认识立体模型，另外还可以将立体图形进行多帧分解，将立体图形还原成小学生已经掌握的平面图形，让学生充分理解公式中S H的来源，加深学生的理解。
2.丰富教学内容，充分利用网络资源
受场地，时间及资源的限制，教师的很多教学创意都无法实现，学生对学习的探索欲望也因此大打折扣。随着现代化信息技术在小学数学课堂的不断深入，教师不仅丰富了其教学方法，而且能够更好的实现教师的教学创意，也能够让学生在知识的海洋中畅游，让学生对小学数学充满热情。
在“年月日”这一课的讲述过程中，传统的教学模式中教师多用板书的形式展示课程所涉及的内容。但这节课中有很多知识碎片需要学生记忆，但对于三年级的小学生来说，简单的语言的抽象的文字并不能引起他们的兴趣，只会增加他们记忆的负担。信息技术的使用是学生能够在较短的时间内完成多个交叉重叠知识的学习。教师可以在课程中引入关于“大月，小月”的典故视频;也可以将知识点设计成简单的闯关游戏;让学生在娱乐中完成知识点的掌握，图文并茂，声音与动画的融合全面的调动了学生的多种感官，培养学生的思维能力的同时巩固了本课的重点。
3.用大数据分析学生的兴趣方向
在医学中讲究“对症下药”，教学中也不例外，盲目的进行知识的传输只会事倍功半。教师需要分析学生的特长与兴趣，搜集学生对课程的建议与意见，这样才能更好的提升教学质量，面对学生个体差异教师需要因材施教，有的放矢。信息技术的参与让以上这些教学需求都得到很好的优化，为教师教学提供便利。
在一堂课结束之后，教师对“教学方式是否有趣”“教学内容是否简单易懂”等问题，教师可以通过现代化信息技术，借鉴购物网站的模式，给学生们设置自己的账号，在网站的浏览过程中，学生可以通过自己的喜好观看账号中的教学视频，而不是教师填鸭式的被动教学。在一定时间内，教师可以通过后台大数据分析统计学生所观看的视频种类，掌握学生对不同教学模式的感兴趣程度，以及知识的壁垒。通过现代化信息技术的大数据统计，教师能够快速准确的得到学生对课堂的反馈，从而制定更好的教学方案，优化教学模式提升教学综合水平。真正做到教与学的“供需平衡”。
4.通过信息技术培养学生自主学习能力
小学生活泼好动，思维天马行空，和此恰恰相反的，数学这门学科具有很强的理学气息。作为教育主体的小学生与教学内容处在两个对立面，这是小学数学教学困难重重，老师唐僧式的知识传输更破坏了学生对数学最后的一点兴趣。信息技术在教学模式中的深度融合恰恰解决的这一难题，它能够全方位的满足学生们的感官体验，让学生的思维活跃起来，成为课堂真正的主体，培养学生自主学习能力。
在小学生刚刚接触数学时，比如“认识数字”，教师可以用信息技术多媒体教学呈现出多种多样生活中随处可见的事物让学生充分体会到“数字存在于生活中”，让学生对数字产生兴趣，主动的在日常生活中认识数字，巩固知识，开发小学生的创造性思维。
结束语：
现代化信息技术的在小学数学中的深度融合，使小学数学教学内容化抽象为具体，成为学生喜闻乐见的学科;改变了枯燥的教学模式是小学生能够主动参与到课堂中来，运用多种感官接收知识;也为教师更好的接收来自学生的课堂反馈提供便捷的方法。总之，信息技术的深度融入，脱掉了小学数学神秘的外衣，使其走进小学生的思维里，为小学生思维框架的搭建起到关键作用。
参考文献：
[1]于海丽.现代信息技术环境下的小学数学课堂研究[J].教读写算;教育导刊，2015.
[2]管恩晶.信息技术与课堂教学深度融合路径研究[J].现代教育技术，2015.
【关键词】小学数学，信息技术，思维框架
2011年，教育部通过“教育信息化十年发展规划”提出了教育结构层面改革的发展目标，使教育系统得到了革命性的改变。从1998年提出“整合”的教育目标，到2011年提出的“深度融合”，课程改革实现了不同阶段的飞跃式发展。深度融合体现在信息技术在教学内容，教学工具，教学思维等方面的突破，使信息技术全面覆盖小学数学课堂，实现信息技术与教育的对流式双向发展。
1.将抽象的数学教学思维具体化，以适应小学生的心理特征
在小学数学教学中，数学公式及模型一直是教学的重点和难点，這些理论推导抽象难以理解，使很多小学生望而却步。随着信息技术与课堂的深度融合，教师可以将教学内容以动态模型展示出来，将推导公式具体化，更能符合小学生的接受模式。
“圆柱与圆锥”这一课中推导公式V=S×H的使用是本课的难点，也是本课需要掌握的重点。之所以是学生理解本课内容的“绊脚石”其根本原因在于学生对公式所含要素理解的不够透彻。在模型制作过程中耗费大量的精力及时间但收效甚微，这时候深度融合现代化信息技术可以利用信息技术能够将动画与图文交互并行的特点，将圆柱和圆锥体多视角的展示给学生们，让学生更直观的认识立体模型，另外还可以将立体图形进行多帧分解，将立体图形还原成小学生已经掌握的平面图形，让学生充分理解公式中S H的来源，加深学生的理解。
2.丰富教学内容，充分利用网络资源
受场地，时间及资源的限制，教师的很多教学创意都无法实现，学生对学习的探索欲望也因此大打折扣。随着现代化信息技术在小学数学课堂的不断深入，教师不仅丰富了其教学方法，而且能够更好的实现教师的教学创意，也能够让学生在知识的海洋中畅游，让学生对小学数学充满热情。
在“年月日”这一课的讲述过程中，传统的教学模式中教师多用板书的形式展示课程所涉及的内容。但这节课中有很多知识碎片需要学生记忆，但对于三年级的小学生来说，简单的语言的抽象的文字并不能引起他们的兴趣，只会增加他们记忆的负担。信息技术的使用是学生能够在较短的时间内完成多个交叉重叠知识的学习。教师可以在课程中引入关于“大月，小月”的典故视频;也可以将知识点设计成简单的闯关游戏;让学生在娱乐中完成知识点的掌握，图文并茂，声音与动画的融合全面的调动了学生的多种感官，培养学生的思维能力的同时巩固了本课的重点。
3.用大数据分析学生的兴趣方向
在医学中讲究“对症下药”，教学中也不例外，盲目的进行知识的传输只会事倍功半。教师需要分析学生的特长与兴趣，搜集学生对课程的建议与意见，这样才能更好的提升教学质量，面对学生个体差异教师需要因材施教，有的放矢。信息技术的参与让以上这些教学需求都得到很好的优化，为教师教学提供便利。
在一堂课结束之后，教师对“教学方式是否有趣”“教学内容是否简单易懂”等问题，教师可以通过现代化信息技术，借鉴购物网站的模式，给学生们设置自己的账号，在网站的浏览过程中，学生可以通过自己的喜好观看账号中的教学视频，而不是教师填鸭式的被动教学。在一定时间内，教师可以通过后台大数据分析统计学生所观看的视频种类，掌握学生对不同教学模式的感兴趣程度，以及知识的壁垒。通过现代化信息技术的大数据统计，教师能够快速准确的得到学生对课堂的反馈，从而制定更好的教学方案，优化教学模式提升教学综合水平。真正做到教与学的“供需平衡”。
4.通过信息技术培养学生自主学习能力
小学生活泼好动，思维天马行空，和此恰恰相反的，数学这门学科具有很强的理学气息。作为教育主体的小学生与教学内容处在两个对立面，这是小学数学教学困难重重，老师唐僧式的知识传输更破坏了学生对数学最后的一点兴趣。信息技术在教学模式中的深度融合恰恰解决的这一难题，它能够全方位的满足学生们的感官体验，让学生的思维活跃起来，成为课堂真正的主体，培养学生自主学习能力。
在小学生刚刚接触数学时，比如“认识数字”，教师可以用信息技术多媒体教学呈现出多种多样生活中随处可见的事物让学生充分体会到“数字存在于生活中”，让学生对数字产生兴趣，主动的在日常生活中认识数字，巩固知识，开发小学生的创造性思维。
结束语：
现代化信息技术的在小学数学中的深度融合，使小学数学教学内容化抽象为具体，成为学生喜闻乐见的学科;改变了枯燥的教学模式是小学生能够主动参与到课堂中来，运用多种感官接收知识;也为教师更好的接收来自学生的课堂反馈提供便捷的方法。总之，信息技术的深度融入，脱掉了小学数学神秘的外衣，使其走进小学生的思维里，为小学生思维框架的搭建起到关键作用。
参考文献：
[1]于海丽.现代信息技术环境下的小学数学课堂研究[J].教读写算;教育导刊，2015.
[2]管恩晶.信息技术与课堂教学深度融合路径研究[J].现代教育技术，2015.