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当前，“少教多学”是语文教育教学研究中的一个热点话题。“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本，为中心，为主体。 “少教多学”符合我们国家基础教育改革的发展需要。我们现在最高的目标是什么呢，就是能够办高质量的基础教育。什么是高质量啊，就是学生要高质量，我们的教学质量要高质量，这个高质量包括数量和质量的提高。我们学校语文组申报“少教多学”这个课题也是符合了这样一个目标来做一些研究。教育的改革發展，更要求教师有更高水平的教育教学的能力。而教师教育教学能力的提高可以通过少教多学这样一些方式来实现。因此，我们的课题研究对于教师的专业发展是很有意义的。
我们学校是一所农村中学，教学设施、教学理念和教学手段相对比较滞后，导致课堂教学枯燥无味教学效果不尽人意。为了迅速扭转这种不良局面，我们校长与时俱进锐意改革，在全校范围内推行新课改，实行山东杜郎口中学的教学模式。新课改一年来，我们学校日新月异，教育教学成绩有目共睹，在当地教育界凝成了一种正能量。我们语文组的全体教师审时度势，向中央教科所申报了“少教多学”这个课题。我们研究表明，“杜郎口模式”与“少教多学”正好吻合。因此，我们决心做到：在新课改中进行课题研究，在课题研究中进行新课改。
我们学校语文组申报的“少教多学”这个课题是中央教科所的课题。我们设想，让语文以外的学科也有所发展，因为现在学科的综合性增强了，所以这个课题是一个很长效的课题，也会有好的结果。
一、“少教多学”的针对性
经历了十多年的课程改革，我们惊讶地发现，大多数地区、大多数学校、大多数课堂教学的实际情况，并非如想象的那樣发生了深刻的变化。整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。其具体表现是：管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有多大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。“少教多学”虽然不是什么灵丹妙药，但至少是一种清醒剂，并且可以让我们看到一些希望，找到一条出路。
二、“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性
教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。
三、“少教多学”是解放学生学习“生产力”的正确途径
课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。学习是什么？学习就是带着好奇心，挣大好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界；是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收，去发现，去探索；是从熟能生巧到举一反三，再到无师自通，乃至融会贯通，将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。我们说要培养学生的这个能力，那个能力，归根结底，学校首先要培养学生的学习能力。这是培养其他能力的前提。因为，所有能力的形成，都有一个学习的过程。只有会学习的人才能学会并掌握做人的能力、做事的能力、共处的能力在内的各种能力。
要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。
总之，教师应该通过自己的“少教”，让学生在有温度、广度、深度的课堂中“多学”，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。咬定课改不放松，任尔东南西北风。我们坚信：只要我们坚持做到——在新课改中进行课题研究，在课题研究中进行新课改，我们的语文教师才能真正做到“少教多学”。
我们学校是一所农村中学，教学设施、教学理念和教学手段相对比较滞后，导致课堂教学枯燥无味教学效果不尽人意。为了迅速扭转这种不良局面，我们校长与时俱进锐意改革，在全校范围内推行新课改，实行山东杜郎口中学的教学模式。新课改一年来，我们学校日新月异，教育教学成绩有目共睹，在当地教育界凝成了一种正能量。我们语文组的全体教师审时度势，向中央教科所申报了“少教多学”这个课题。我们研究表明，“杜郎口模式”与“少教多学”正好吻合。因此，我们决心做到：在新课改中进行课题研究，在课题研究中进行新课改。
我们学校语文组申报的“少教多学”这个课题是中央教科所的课题。我们设想，让语文以外的学科也有所发展，因为现在学科的综合性增强了，所以这个课题是一个很长效的课题，也会有好的结果。
一、“少教多学”的针对性
经历了十多年的课程改革，我们惊讶地发现，大多数地区、大多数学校、大多数课堂教学的实际情况，并非如想象的那樣发生了深刻的变化。整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。其具体表现是：管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有多大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。“少教多学”虽然不是什么灵丹妙药，但至少是一种清醒剂，并且可以让我们看到一些希望，找到一条出路。
二、“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性
教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。
三、“少教多学”是解放学生学习“生产力”的正确途径
课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。学习是什么？学习就是带着好奇心，挣大好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界；是在老师的带领下，自主地、主动地去吸收，去发现，去探索；是从熟能生巧到举一反三，再到无师自通，乃至融会贯通，将学到的知识运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。我们说要培养学生的这个能力，那个能力，归根结底，学校首先要培养学生的学习能力。这是培养其他能力的前提。因为，所有能力的形成，都有一个学习的过程。只有会学习的人才能学会并掌握做人的能力、做事的能力、共处的能力在内的各种能力。
要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。
总之，教师应该通过自己的“少教”，让学生在有温度、广度、深度的课堂中“多学”，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。咬定课改不放松，任尔东南西北风。我们坚信：只要我们坚持做到——在新课改中进行课题研究，在课题研究中进行新课改，我们的语文教师才能真正做到“少教多学”。