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摘 要：大学生生命教育已成为现代高等教育的重要内容。提高大学生的生命质量是大学生生命教育的核心。采用世界卫生组织生命质量简表（WHOQOL-BREF）中文版对湖南工业大学的大学生进行调查研究，发现不同年级、不同性别、不同专业的大学生在生命质量简表的各因子上存在差异，研究者应提升大学生生命质量的薄弱环节。
关键词：大学生；生命质量；生命质量简表；调查
中图分类号：R195 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0049-03
随着高校扩招，在校大学生人数剧增。在如此庞大的大学生群体中，有目标明确、生活有序、努力奋斗者；也有迷失方向、人生迷惘、生命价值失落者。面对学习、生活、情感、就业等巨大压力，他们面临的困惑增多，时常在探索学习是为了什么？活着为了什么？生命的意义何在？这种内心的矛盾与冲突，信念的迷茫与烦恼时刻萦绕心头。有的大学生甚至由于缺乏对生命应有的热爱、尊重和珍惜，一旦遇到挫折和委屈，就会出现极端行为[1]。为促进大学生健康成长，提升大学生的生命质量，很有必要进行专项研究。
生命质量（Quality of life）通常译为生存质量、生活质量。不同的学者给予不同的定义。国外学者将大学生生命质量（Quality of Life of college students）定义为大学生的总体生活满意度，涉及生活各方面的满意度和幸福感，包括家庭生活、社会生活、经济生活、大学生活及其他方面[2]。以湖南工业大学在校学生为研究对象，了解大学生生命质量状况，分析不同年级、不同性别、不同专业的大学生生命质量的差异。
一、对象与方法
（一）对象
以湖南工业大学在校学生为研究对象，采取整群随机抽样的方法，发放900份问卷，回收有效问卷为856份，回收率为95%。有效问卷中男生453人，占53%，女生403人，占47%。大一学生369人，占43%，大二学生182人，占21%，大三学生193人，占23%，大四学生112人，占13%，年龄在18～24岁之间，平均年龄19.65±1.24岁。
（二）方法
1.调查方法。以班级为单位，随机抽取，由事先培训好的调查员宣读统一的指导语，要求学生现场填写，当场收回。
2.测量工具。采用西南大学薛中华硕士研究生修订的世界卫生组织生命质量简表（WHOQOL-BREF）中文版[3]进行问卷调查，修订后量表包括生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量四个因素，各因素包含的因子如图1，问卷各维度及问卷整体的内部一致性系数Cron-bachα在0.650～0.809之间，并具有良好的信度与效度[3]。收集的数据利用SPSS16.0统计软件进行统计分析。
二、结果
（一）大学生生命质量观诸因子水平总体的比较
从表1可以看出，该校大学生对生命质量的认识程度是生理健康>人际关系>自我认知>社会贡献>精神信念>物质环境>婚姻家庭>名誉地位>形体容貌>收入水平。大学生的生命质量观整体水平较为均衡，生理健康、人际关系、自我认知等因子得分显著高于其他几个因子。
（二）大学生生命质量的年级特点
以年级为自变量，以生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量，进行多元方差分析，见表2。
仔细分析表2：（l）从整体上看，大学生生命质量观存在非常显著的年级差异（P<.001），并随着年级的增长呈现下降趋势，其中大三学生的综合得分最低。（2）从各因子来看，大学生在人际关系、名誉地位和自我认知三个因子上存在显著的年级差异。事后比较发现，大三年级学生总问卷得分显著低于大一、大二及大四年级学生；大一年级学生在名誉地位因子上得分显著高于大三、大四年级学生，在人际关系因子上得分显著高于大三年级学生。
（三）大学生生命质量的性别差异
采用性别为自变量，生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量，进行多元方差分析。从整体上来看，大学生生命质量观的性别差异显著。从各因子检验结果（表3）来看，除了在物质环境因子上性别差异不显著，收入水平因子接近显著性水平（p=0.05）以外，其余各因子在性别差异上均达到显著水平。女大学生在社会贡献、生理健康、形体容貌和精神信念四个因子上得分极其显著高于男大学生，而男大学生在自我认知因子上的得分显著高于女大学生。
（四）大学生生命质量的专业差异
以专业为自变量，生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量，进行多元方鉴分析。从整体上看，大学生生命质量观存在极其显著的专业差异，见表4。
从各因子检验结果（表4）来看，在物质环境、生理健康、自我发展和心理自我四个因子上都存在显著的专业差异，社会地位因子接近显著性水平（p.05）。经过事后比较，在自我发展因子上，文科大学生得分最低，理工科大学生得分最高；体育专业大学生在生理健康因子上得分最高；在心理自我因子上，理工科和体育专业大学生得分显著高于文科专业大学生（p<.001）。
三、讨论
本次调查发现湖南省某高校大学生的生命质量观整体水平较为均衡，生理健康、人际关系、自我认知等因子得分显著高于其他几个因子。说明在校学生更加重视健康和人际交往，大学生关注自我的发展与提高。大学生能通过寒、暑假的社会实践提高人际交往能力，令其在愉悦的人际关系中提高生活的素质[4]。此外，大学生认为美丽的形体容貌在收入水平中所占的比重较低，认为美丽的体型与容颜并不能影响自己的生活质量，生活上更倾向于积极、平淡，没有被社会上盲目追求美貌的风气所影响。
不同年级大学生生命质量调查结果显示：低年级大学生各个因子得分相对较高，有更明确的生活目标，能够积极地、乐观地面对生活。随着年级的增长，高年级学生各个因子得分均都有所下降，相应的各个因素水平也较低。其中，大三学生总问卷得分显著低于其他年级大学生。分析其原因，可能是大一学生年龄偏小，刚升入大学，对大学生活充满新奇和憧憬，认为生活中有很多美好的事物，乐观地对待一切。随着学习生活的深入，大学生逐渐感受到理想和现实之间有很大差距，大学生开始迷茫，困惑，并逐渐调整自己来适应这种生活。很多大三学生会面临一些家庭责任和社会压力，也面临着考研、就业等的抉择，往往使得他们更专注于自身现实问题，生活信心较低。这与薛中华、张大均的研究中得到的结论相同[3]。 不同性别大学生生命质量调查结果显示：男大学生在自我认知因子上的得分较高，在精神信念、生理健康、社会贡献和形体容貌四个因子上得分都较低。这一结果说明，我们应该更多关注男生生命质量方面的问题，关注男生的心理、社会适应和独立性问题，在思想道德教育、心理健康教育、心理指导及心理咨询中，注意将男生与女生区别对待[5]。
不同专业的比较表明：学习文科的学生各因子得分均高于学习理科和其他专业。分析原因，可能是文科专业的学生学习的是社会人文科学，与实际社会生活密切联系，对生命质量的各方面要求也较高；也可能与不同专业的学生生活观念以及学习、思维方式不同有关。
综上所述，高校应加强学校的软件和硬件建设，引导学生科学、合理地安排时间，劳逸结合[6]。同时，高校相关部门应该重视大学生的生命质量教育，在大学生心理健康教育课等相关课程中讲授生命质量的重要意义，给予学生正确的引导。通过在校大学生健康教育、团体辅导、心理干预等多种方式不断减少负向因素的影响，提升大学生的生命质量。
参考文献：
[1]谢玉亮.当代大学生生活世界的人文审视[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2007（6）：76-79.
[2]Benjamin M，Hollings AE. Toward a theory of student satisfa-
ction：an exploratory study of the “Quality of Student Life”[J].Journal of College Student Development，1995，36（6）：574-586.
[3]薛中华.大学生生命质量观问卷修编及其特点研究[D].重庆：西南大学，2009：24-25.
[4]李燕冰，骆风.人际交往对大学生生活素质的影响：广东六所高校大学生人际交往的调查研究[J].广州大学学报：社会科学版，2004，3（7）：78-82.
[5]李广宇，李玉宝，方向丽，等.廊坊师范学院432名大学生生命质量调查分析[J].中国学校卫生，2004，8（25）：428-429.
[6]谢威士，阮越.安徽省大学生生命质量的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（10）：1123-1124.
关键词：大学生；生命质量；生命质量简表；调查
中图分类号：R195 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0049-03
随着高校扩招，在校大学生人数剧增。在如此庞大的大学生群体中，有目标明确、生活有序、努力奋斗者；也有迷失方向、人生迷惘、生命价值失落者。面对学习、生活、情感、就业等巨大压力，他们面临的困惑增多，时常在探索学习是为了什么？活着为了什么？生命的意义何在？这种内心的矛盾与冲突，信念的迷茫与烦恼时刻萦绕心头。有的大学生甚至由于缺乏对生命应有的热爱、尊重和珍惜，一旦遇到挫折和委屈，就会出现极端行为[1]。为促进大学生健康成长，提升大学生的生命质量，很有必要进行专项研究。
生命质量（Quality of life）通常译为生存质量、生活质量。不同的学者给予不同的定义。国外学者将大学生生命质量（Quality of Life of college students）定义为大学生的总体生活满意度，涉及生活各方面的满意度和幸福感，包括家庭生活、社会生活、经济生活、大学生活及其他方面[2]。以湖南工业大学在校学生为研究对象，了解大学生生命质量状况，分析不同年级、不同性别、不同专业的大学生生命质量的差异。
一、对象与方法
（一）对象
以湖南工业大学在校学生为研究对象，采取整群随机抽样的方法，发放900份问卷，回收有效问卷为856份，回收率为95%。有效问卷中男生453人，占53%，女生403人，占47%。大一学生369人，占43%，大二学生182人，占21%，大三学生193人，占23%，大四学生112人，占13%，年龄在18～24岁之间，平均年龄19.65±1.24岁。
（二）方法
1.调查方法。以班级为单位，随机抽取，由事先培训好的调查员宣读统一的指导语，要求学生现场填写，当场收回。
2.测量工具。采用西南大学薛中华硕士研究生修订的世界卫生组织生命质量简表（WHOQOL-BREF）中文版[3]进行问卷调查，修订后量表包括生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量四个因素，各因素包含的因子如图1，问卷各维度及问卷整体的内部一致性系数Cron-bachα在0.650～0.809之间，并具有良好的信度与效度[3]。收集的数据利用SPSS16.0统计软件进行统计分析。
二、结果
（一）大学生生命质量观诸因子水平总体的比较
从表1可以看出，该校大学生对生命质量的认识程度是生理健康>人际关系>自我认知>社会贡献>精神信念>物质环境>婚姻家庭>名誉地位>形体容貌>收入水平。大学生的生命质量观整体水平较为均衡，生理健康、人际关系、自我认知等因子得分显著高于其他几个因子。
（二）大学生生命质量的年级特点
以年级为自变量，以生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量，进行多元方差分析，见表2。
仔细分析表2：（l）从整体上看，大学生生命质量观存在非常显著的年级差异（P<.001），并随着年级的增长呈现下降趋势，其中大三学生的综合得分最低。（2）从各因子来看，大学生在人际关系、名誉地位和自我认知三个因子上存在显著的年级差异。事后比较发现，大三年级学生总问卷得分显著低于大一、大二及大四年级学生；大一年级学生在名誉地位因子上得分显著高于大三、大四年级学生，在人际关系因子上得分显著高于大三年级学生。
（三）大学生生命质量的性别差异
采用性别为自变量，生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量，进行多元方差分析。从整体上来看，大学生生命质量观的性别差异显著。从各因子检验结果（表3）来看，除了在物质环境因子上性别差异不显著，收入水平因子接近显著性水平（p=0.05）以外，其余各因子在性别差异上均达到显著水平。女大学生在社会贡献、生理健康、形体容貌和精神信念四个因子上得分极其显著高于男大学生，而男大学生在自我认知因子上的得分显著高于女大学生。
（四）大学生生命质量的专业差异
以专业为自变量，生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量，进行多元方鉴分析。从整体上看，大学生生命质量观存在极其显著的专业差异，见表4。
从各因子检验结果（表4）来看，在物质环境、生理健康、自我发展和心理自我四个因子上都存在显著的专业差异，社会地位因子接近显著性水平（p.05）。经过事后比较，在自我发展因子上，文科大学生得分最低，理工科大学生得分最高；体育专业大学生在生理健康因子上得分最高；在心理自我因子上，理工科和体育专业大学生得分显著高于文科专业大学生（p<.001）。
三、讨论
本次调查发现湖南省某高校大学生的生命质量观整体水平较为均衡，生理健康、人际关系、自我认知等因子得分显著高于其他几个因子。说明在校学生更加重视健康和人际交往，大学生关注自我的发展与提高。大学生能通过寒、暑假的社会实践提高人际交往能力，令其在愉悦的人际关系中提高生活的素质[4]。此外，大学生认为美丽的形体容貌在收入水平中所占的比重较低，认为美丽的体型与容颜并不能影响自己的生活质量，生活上更倾向于积极、平淡，没有被社会上盲目追求美貌的风气所影响。
不同年级大学生生命质量调查结果显示：低年级大学生各个因子得分相对较高，有更明确的生活目标，能够积极地、乐观地面对生活。随着年级的增长，高年级学生各个因子得分均都有所下降，相应的各个因素水平也较低。其中，大三学生总问卷得分显著低于其他年级大学生。分析其原因，可能是大一学生年龄偏小，刚升入大学，对大学生活充满新奇和憧憬，认为生活中有很多美好的事物，乐观地对待一切。随着学习生活的深入，大学生逐渐感受到理想和现实之间有很大差距，大学生开始迷茫，困惑，并逐渐调整自己来适应这种生活。很多大三学生会面临一些家庭责任和社会压力，也面临着考研、就业等的抉择，往往使得他们更专注于自身现实问题，生活信心较低。这与薛中华、张大均的研究中得到的结论相同[3]。 不同性别大学生生命质量调查结果显示：男大学生在自我认知因子上的得分较高，在精神信念、生理健康、社会贡献和形体容貌四个因子上得分都较低。这一结果说明，我们应该更多关注男生生命质量方面的问题，关注男生的心理、社会适应和独立性问题，在思想道德教育、心理健康教育、心理指导及心理咨询中，注意将男生与女生区别对待[5]。
不同专业的比较表明：学习文科的学生各因子得分均高于学习理科和其他专业。分析原因，可能是文科专业的学生学习的是社会人文科学，与实际社会生活密切联系，对生命质量的各方面要求也较高；也可能与不同专业的学生生活观念以及学习、思维方式不同有关。
综上所述，高校应加强学校的软件和硬件建设，引导学生科学、合理地安排时间，劳逸结合[6]。同时，高校相关部门应该重视大学生的生命质量教育，在大学生心理健康教育课等相关课程中讲授生命质量的重要意义，给予学生正确的引导。通过在校大学生健康教育、团体辅导、心理干预等多种方式不断减少负向因素的影响，提升大学生的生命质量。
参考文献：
[1]谢玉亮.当代大学生生活世界的人文审视[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2007（6）：76-79.
[2]Benjamin M，Hollings AE. Toward a theory of student satisfa-
ction：an exploratory study of the “Quality of Student Life”[J].Journal of College Student Development，1995，36（6）：574-586.
[3]薛中华.大学生生命质量观问卷修编及其特点研究[D].重庆：西南大学，2009：24-25.
[4]李燕冰，骆风.人际交往对大学生生活素质的影响：广东六所高校大学生人际交往的调查研究[J].广州大学学报：社会科学版，2004，3（7）：78-82.
[5]李广宇，李玉宝，方向丽，等.廊坊师范学院432名大学生生命质量调查分析[J].中国学校卫生，2004，8（25）：428-429.
[6]谢威士，阮越.安徽省大学生生命质量的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（10）：1123-1124.