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江苏省苏州市第十中学廖书庆教师回答：
1.记录“亮点”，光大课堂教学“得意”之处
对于教师来说，整理地理课堂教学的“亮点”是一件非常重要的事，因为这些是教师在课堂教学中的“得意”之作，记录下来有利于在以后的教学中“发扬光大”；是用以提高教师自身业务，改进课堂学习方式的重要方面。“亮点”涉及课堂教学中，教师对自己在教学中的预设达到很好教学目标部分；教师教学过程中引起学生共鸣的教学设计和做法；课堂教学中临时调整得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；师生、生生间精当而凝练的课堂教学评价等。详细得当地记录这些“得意”之处，以反思者的眼光审视、分析、探究过去的教学实践，及时供以后教学时参考使用，并在此基础上不断对自己的课堂教学实践深入反思、改进、完善、推陈出新，进而解决与积极探索教育实践中的一系列问题，可进一步充实自己，优化课堂教学。
例如，笔者在教授人教版地理必修1“气压带和风带”一节课的结束小结时，随手画了一个图表，回到办公室后，觉得对这次课的总结，对学生了解知识结构，巩固所学知识非常适用，是本节课的一个“亮点”。于是就在教案的反思记录上画出草稿，后又加以美化，形成如下图表（图1）。此后在教学中多次运用，效果很好。
2.记录“失误”，淘汰课堂教学“不当”之处
教学是一门有“遗憾”的艺术，每一节总会感到在某些方面存在一点“火候”不到之处，这些“失误”，有的是教学设计的缺陷导致；有的是课堂预设与学生实际脱节导致；有的是对课堂教学中生成的“即兴”之作处理不当导致等。
在地理新课程教学实践中，往往是因为在课堂教学中，教师的观念和学生的学习方式虽得到转变，但旧的教学习惯和教学行为依然不自觉地发挥作用，所以上课时的“失误”难以避免。即使是一节成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处。对此进行系统的回顾、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括课堂教学的知识与过程、目标与方法、情感与态度、价值观等理念层次问题，以及教师自身所拥有的哲学、心理学基础在课堂教学中的反映等。自我诘难、筛选并淘汰“不当”的行为习惯，批判性地写出不足之处，使自身的课堂教学上一个新高度。
3.记录“火花”，追寻课堂教学“闪光点”
在地理课堂教学中，真正使教师欣喜的是学生在课堂上的积极参与和超常表现，这样的课堂使接受式教学模式转变成学生生动活泼的自主学习活动。教师的真正本领，主要在于激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，让他们“兴趣盎然”地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和积极参与获得知识。
就学习而言，学生一旦“进入情境”，就会在课堂中表现出思维“火花”四溢的景象，享受到学习过程的喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢地理课。如笔者在讲解人教版地理必修1“大气水平运动”这一知识点时，讲地面风向受三个力的影响，即水平气压梯度力、摩擦力和地转偏向力的影响，使风向与等压线成一夹角，如何判断风向？有一位学生提出，可以对物理学上的左右手定则加以改造，来判读近地面大气的运动方向，即四指指向水平气压梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是风向，南半球用左手，北半球用右手。可以说这个主意真绝！连老师也没有想到，非常适用。学生的这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4.记录“即兴”，回味课堂教学“可圈可点”
课堂中师生间的“即兴”对话、学生对问题的“即兴”回答、教师对某一地理问题的“即兴”讲解，都是课堂教学中的生成资源。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“即兴的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
例如，笔者在讲解各种气候类型的各月气温和降水量分布时，学生一时较难掌握，这时，灵机一动叫出12位同学，让他们代表12个月份，同时让其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，台上的同学表演认真，台下的同学不断纠正，大家“积极踊跃”，这一知识点很快就解决了。因此记录课堂教学中的“可圈可点”之处，可以成为地理课堂教学驾驭能力提高的“垫脚石”。
5.记录“思想”，回到课堂教学“原点”
回到教学的“原点”，为学生的发展而教，即是直面课堂教学实践，实现学生真正、真实的发展。具体说，就是回到本真的课堂教学，探索通过教与学的学习活动，使学生学会学习、获得地理学科能力的发展。教师只有着眼于丰富的教育教学实践，抓住课堂教学中与学生的交往和活动，建构一个新的解释系统，在理论与实践结合中寻求地理教学的生长点。
回到“原点”教学理念的构建面临三个最紧迫的问题：一是如何正确把握教学研究主题；二是如何提高课堂教学效率；三是如何在方法上不断创新。一节课下来，静心“思想”：摸索出哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点的处理是否恰到好处、组织教学方面有何新招、本节课有效教学有哪些、课堂启迪是否得当、训练是否到位等。对这些问题的所思所想都是回到课堂教学“原点”的关键，及时记下这些得失、方法，特别是对课堂教学的想法，并进行必要的归类与取舍，才能真正做到为学生的发展而教，做到扬长避短、精益求精，方能将教学水平提高到一个新的境界和高度。
1.记录“亮点”，光大课堂教学“得意”之处
对于教师来说，整理地理课堂教学的“亮点”是一件非常重要的事，因为这些是教师在课堂教学中的“得意”之作，记录下来有利于在以后的教学中“发扬光大”；是用以提高教师自身业务，改进课堂学习方式的重要方面。“亮点”涉及课堂教学中，教师对自己在教学中的预设达到很好教学目标部分；教师教学过程中引起学生共鸣的教学设计和做法；课堂教学中临时调整得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；师生、生生间精当而凝练的课堂教学评价等。详细得当地记录这些“得意”之处，以反思者的眼光审视、分析、探究过去的教学实践，及时供以后教学时参考使用，并在此基础上不断对自己的课堂教学实践深入反思、改进、完善、推陈出新，进而解决与积极探索教育实践中的一系列问题，可进一步充实自己，优化课堂教学。
例如，笔者在教授人教版地理必修1“气压带和风带”一节课的结束小结时，随手画了一个图表，回到办公室后，觉得对这次课的总结，对学生了解知识结构，巩固所学知识非常适用，是本节课的一个“亮点”。于是就在教案的反思记录上画出草稿，后又加以美化，形成如下图表（图1）。此后在教学中多次运用，效果很好。
2.记录“失误”，淘汰课堂教学“不当”之处
教学是一门有“遗憾”的艺术，每一节总会感到在某些方面存在一点“火候”不到之处，这些“失误”，有的是教学设计的缺陷导致；有的是课堂预设与学生实际脱节导致；有的是对课堂教学中生成的“即兴”之作处理不当导致等。
在地理新课程教学实践中，往往是因为在课堂教学中，教师的观念和学生的学习方式虽得到转变，但旧的教学习惯和教学行为依然不自觉地发挥作用，所以上课时的“失误”难以避免。即使是一节成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处。对此进行系统的回顾、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括课堂教学的知识与过程、目标与方法、情感与态度、价值观等理念层次问题，以及教师自身所拥有的哲学、心理学基础在课堂教学中的反映等。自我诘难、筛选并淘汰“不当”的行为习惯，批判性地写出不足之处，使自身的课堂教学上一个新高度。
3.记录“火花”，追寻课堂教学“闪光点”
在地理课堂教学中，真正使教师欣喜的是学生在课堂上的积极参与和超常表现，这样的课堂使接受式教学模式转变成学生生动活泼的自主学习活动。教师的真正本领，主要在于激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，让他们“兴趣盎然”地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和积极参与获得知识。
就学习而言，学生一旦“进入情境”，就会在课堂中表现出思维“火花”四溢的景象，享受到学习过程的喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢地理课。如笔者在讲解人教版地理必修1“大气水平运动”这一知识点时，讲地面风向受三个力的影响，即水平气压梯度力、摩擦力和地转偏向力的影响，使风向与等压线成一夹角，如何判断风向？有一位学生提出，可以对物理学上的左右手定则加以改造，来判读近地面大气的运动方向，即四指指向水平气压梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是风向，南半球用左手，北半球用右手。可以说这个主意真绝！连老师也没有想到，非常适用。学生的这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4.记录“即兴”，回味课堂教学“可圈可点”
课堂中师生间的“即兴”对话、学生对问题的“即兴”回答、教师对某一地理问题的“即兴”讲解，都是课堂教学中的生成资源。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“即兴的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
例如，笔者在讲解各种气候类型的各月气温和降水量分布时，学生一时较难掌握，这时，灵机一动叫出12位同学，让他们代表12个月份，同时让其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，台上的同学表演认真，台下的同学不断纠正，大家“积极踊跃”，这一知识点很快就解决了。因此记录课堂教学中的“可圈可点”之处，可以成为地理课堂教学驾驭能力提高的“垫脚石”。
5.记录“思想”，回到课堂教学“原点”
回到教学的“原点”，为学生的发展而教，即是直面课堂教学实践，实现学生真正、真实的发展。具体说，就是回到本真的课堂教学，探索通过教与学的学习活动，使学生学会学习、获得地理学科能力的发展。教师只有着眼于丰富的教育教学实践，抓住课堂教学中与学生的交往和活动，建构一个新的解释系统，在理论与实践结合中寻求地理教学的生长点。
回到“原点”教学理念的构建面临三个最紧迫的问题：一是如何正确把握教学研究主题；二是如何提高课堂教学效率；三是如何在方法上不断创新。一节课下来，静心“思想”：摸索出哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点的处理是否恰到好处、组织教学方面有何新招、本节课有效教学有哪些、课堂启迪是否得当、训练是否到位等。对这些问题的所思所想都是回到课堂教学“原点”的关键，及时记下这些得失、方法，特别是对课堂教学的想法，并进行必要的归类与取舍，才能真正做到为学生的发展而教，做到扬长避短、精益求精，方能将教学水平提高到一个新的境界和高度。