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愉快的教学能够唤起学生的兴趣,激发学习的热情,提高学习的积极性。而现代教学更加强调培养学生学习的自觉性,让课堂充满生机和活力,让学生在数学学习中乐而忘返。那么,应该怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
一、创设问题情境，激发认知兴趣
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维 发展 的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生对新知识的认识是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，我在课堂上经常创设一些情境激发学生的学习兴趣例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2（1）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
二、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。笔者在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
三、加强数学与生活的紧密联系，激发学生用数学的兴趣
数学源于生活，而且服务于生活，因此，在教学中，我们要加强数学与生活的紧密联系，让数学学习真正发挥它的功能，从而激发学生用数学的兴趣。
1.在生活中用数学。在教学中能让学生学习后在生活中实际运用的知识，尽量让学生生活中实际用一用。能让学生体会到学习数学的重要性，从中体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。如学了《认识人民币》这一教学内容以后，可以设计这样一个活动：《今天我当家》，让学生运用学到的知识到市场上去为家里买菜或者买生活用品。这样，既可以巩固所学的知识，又可以锻炼学生的生存能力，同时，能让学生体会到学习数学的重要性，从中体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。
2.用好数学课本。新教材为我们提供了一些用数学的内容和数学广角，在教学中，我们要认真钻研新教材，认真解读课标，领会编者的意途，准确地用好教材，达到教学的目的，从而激发学生用数学的兴趣。
四、在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五、各种活动能激发学生的兴趣
学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥出来。例如在教学一年级下册“观察图形找规律”这节课中，我充分发挥引导者和组织者的作用，先让学生交流“彩旗”“灯笼”和“小朋友排队”的规律，然后提高难度，创编教材，放让学生讨论交流“花朵”的规律，顺应了学生由易到难，由简单到复杂的认识规律，再展开“摆、猜、涂、评”等活动，而且还提出了不同的想法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，使个性得到张杨，能力得到锤炼，智慧得到升华。
六、积极开展数学活动，能培养学生的学习兴趣
数学活动能让学生情绪饱满，炽热追求，积极用脑，气氛和谐，对发展学生的学习兴趣有积极的推动作用。如开展数学游戏，由于形式新颖、学生参与面广、喜闻乐于接受。再如搞一次室外数学课，能让学生为这种与众不同的教学形式所感动，主动地参与到学习中来。如：教学“位置与顺序”可以带领学生到校园参观，将知识的传授融入到活动中来，这比起课堂无味的讲授强多了……
七、教师爱心能唤起学生的学习兴趣
激发学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你。正如赞科夫所讲：“老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳期的营养剂，”实践证明教师的爱能使学生装产生学习的间接兴趣，能使学生学习更加主动，正所谓“亲其师，信其道”也。
兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。
一、创设问题情境，激发认知兴趣
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维 发展 的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生对新知识的认识是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，我在课堂上经常创设一些情境激发学生的学习兴趣例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2（1）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
二、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。笔者在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
三、加强数学与生活的紧密联系，激发学生用数学的兴趣
数学源于生活，而且服务于生活，因此，在教学中，我们要加强数学与生活的紧密联系，让数学学习真正发挥它的功能，从而激发学生用数学的兴趣。
1.在生活中用数学。在教学中能让学生学习后在生活中实际运用的知识，尽量让学生生活中实际用一用。能让学生体会到学习数学的重要性，从中体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。如学了《认识人民币》这一教学内容以后，可以设计这样一个活动：《今天我当家》，让学生运用学到的知识到市场上去为家里买菜或者买生活用品。这样，既可以巩固所学的知识，又可以锻炼学生的生存能力，同时，能让学生体会到学习数学的重要性，从中体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。
2.用好数学课本。新教材为我们提供了一些用数学的内容和数学广角，在教学中，我们要认真钻研新教材，认真解读课标，领会编者的意途，准确地用好教材，达到教学的目的，从而激发学生用数学的兴趣。
四、在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五、各种活动能激发学生的兴趣
学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥出来。例如在教学一年级下册“观察图形找规律”这节课中，我充分发挥引导者和组织者的作用，先让学生交流“彩旗”“灯笼”和“小朋友排队”的规律，然后提高难度，创编教材，放让学生讨论交流“花朵”的规律，顺应了学生由易到难，由简单到复杂的认识规律，再展开“摆、猜、涂、评”等活动，而且还提出了不同的想法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，使个性得到张杨，能力得到锤炼，智慧得到升华。
六、积极开展数学活动，能培养学生的学习兴趣
数学活动能让学生情绪饱满，炽热追求，积极用脑，气氛和谐，对发展学生的学习兴趣有积极的推动作用。如开展数学游戏，由于形式新颖、学生参与面广、喜闻乐于接受。再如搞一次室外数学课，能让学生为这种与众不同的教学形式所感动，主动地参与到学习中来。如：教学“位置与顺序”可以带领学生到校园参观，将知识的传授融入到活动中来，这比起课堂无味的讲授强多了……
七、教师爱心能唤起学生的学习兴趣
激发学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你。正如赞科夫所讲：“老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳期的营养剂，”实践证明教师的爱能使学生装产生学习的间接兴趣，能使学生学习更加主动，正所谓“亲其师，信其道”也。
兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。