摘 要：语文研究性的课堂操作上从任务的提出到研究过程的实施及研究成果的展现，要体现研究性学习文化研究的特点。
　　关键词：研究性学习；文化研究；操作
　　语文研究性学习完全区别于其他学科“个性”，有的研究者称之为文化研究，有专题研究型与课堂研究型两种。笔者这里所谈的是后一种类型。
　　在实践操作中，有的教师往往把语文学习与研究性学习简单相加，从研究的内容、形式到研究的成果，基本上没有体现语文研究性学习的文化研究的特点。
　　下面，笔者以《赤壁之战》为例，谈谈语文研究性学习的课堂操作。
　　一、激发研究学习的兴趣
　　《赤壁之战》第二课时的研究性学习指导中，笔者这样创设文本情境：有人说，中国文化是一种智慧型文化，而兵家的智慧是最冷峻的。像《赤壁之战》这样历史上著名的以少胜多的战例，包含了兵家（军事家）多少智慧呀，我今天想在班上成立“东吴”“曹魏”两个作战参谋室，请同学们当一当军事分析家，用我们的智慧来投入并分析这场战斗，当一个沉着、冷静、有谋略的兵家，有兴趣吗？（学生的兴趣一下被点燃，然后是抽签分好“吴、魏参谋室”，选好参谋长为组织者，并在方阵前摆好“东吴作战参谋室”“曹魏作战参谋室”标牌）学生在教师创设的情境中，拉近了与文本的距离，自发地产生了研究的兴趣。
　　二、提出研究的任务
　　第一部分对峙，写曹、吴两军隔江相对，只有三句话。主要让两个作战参谋室再各分成四个小组，在白纸上画出两军对峙的形势图，并用标记标注敌我兵力部署、进攻方向等，然后选代表在台上对照优选出的“形势图”介绍对峙形势，指出有利、不利之处。
　　第二部分是两军战斗前的准备工作。引导两个作战参谋室在研读文本的基础上，以“参谋室”为单位，分别为己方、敌方的战备进行评价、辩论。内容包括敌我军事优、劣势和战备措施的利、弊。要求全员参加，不喜欢写的学生可以说，不擅长说的学生可以用纸条写，交参谋长参考。然后各作战参谋室责令各自小组合作，由习作水平高的学生执笔，其他学生出谋划策，分别写出对吴作战方案和对曹作战方案，并评出最佳方案为正式作战方案，交“指挥部”（班长）实施。方案内容主要包括敌情分析、我军情况分析、战斗措施办法、作战规划步骤等几方面的内容。
　　第三部分是战斗的经过和结果。在这部分的研究指导操作中，我采用变序教学法，先假设战斗已结束的情境，由双方参谋对照形势图，从各自情境的角度介绍战斗的经过，并插入一些评议（如，人物品格、实践、事件看法、成败得失等），教师作适当启发点拨。有价值的东西，学生可以记录下来。再以同法分小组讨论胜利或失败的原因（吴方重分析胜利原因，曹方反之），最后上交参谋长，协同成员选择有见地的意见记录、展示，双方学生课后查阅资料，写出一篇小论文，如《论赤壁之战我军胜利原因（或失败原因）》，水平低的学生可和别人合作完成。
　　三、表现研究的成果
　　在教师创设文本情境、整合文本提出研究任务后，师生经历文本对话，从走近文本到走进文本的过程。但研究性学习到此还不够，还要超越文本，激发学生的学习积极性、主动性，成为知识的构建者，同时也激发教师的创造性，让师生的生活、经验进入教与学中，寻找文本字面意义背后更深层含义和丰富意蕴开发，形成研究成果。
　　学生的小论文《赤壁之战胜利（失败）原因分析》是研究小结性成果，在文本的超越上体现了现代教育改革倡导的新型学习方式的特点：问题性、合作性、独特性、独立性和体验性。
　　（作者单位 李万金：江西省永丰县石马中心小学 刘春华：江西省永丰县佐龙中心小学）