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摘要：音乐是对情感进行表达的艺术，相较于其他艺术对人的感情有更直接的作用。因此，在音乐教学中必须关注情感层面的交流，借助音乐所传达的审美情感及塑造的艺术形象，让学生在情感上产生共鸣，从而达到能与音乐开展情感交流，培养乐观向上的品质。在教学活动中，教师要站在学生身心特点的角度，采用多类生动活泼的教学形式，积极与学生在情感上开展交流;对学生进行情感上的培养，鼓励与刺激他们，让他们能激发起学习音乐的热情，以奠定以后喜欢音乐、喜欢艺术的基础。
关键词：音乐教学;培养;小学生;情感
到目前为止，在小学教育中作为综合科存在的音乐課的价值一直没有被充分重视。音乐课基本上是为了完成教育任务而进行的，教师用灌输式教学方式向学生传达音乐的知识和情感。忽视音乐作品内在涵义的表达。需要在感情上进行培养，不然，就会造成学生对音乐提不起兴趣，也会使音乐没有教育学生审美的作用，审美的教育是需要对学生开展情感上的辅导，如果在音乐教学中忽略了感情的重要性，就违背了音乐教育学的出发点。
一、站在作品角度，感受创作情感
不管是哪种类别的歌，在其背后都有对应的创作历史环境，这其中也藏着作词和编曲的想法。为了让学生能怀着真情去唱歌，在平时课堂教学中，音乐教师可以引导学生对歌曲的信息进行采集，在这过程中对歌曲产生的环境与缘由进行了解，做到能挖掘到歌曲的内涵，正确把握歌曲的感情方向，从而可以更好地展现出来。成功的作品往往是集作者内心的思想感情与艺术为一体的。这些可以说是富含营养的精神食粮，为学生良好品质的培养与情感的教育提供合适的教材。因此，教师需要在音乐教学中，对其中的音乐人物形象、情感进行充分的挖掘与讲解，让学生在对音乐进行审美时，丰富与发展自己的情感体验。
比如，音乐教师在教《卖报歌》时，需要考虑到当代小学生的心理情况，因为现有的生活无法让学生体会到新中国成立前卖报歌中的生活，更无法体会深藏在作品中对报童表现出的深切同情心，也无法理解歌词中的内涵。这时候，教师就需要给学生对这首歌产生的环境与历史状况进行解释，播放歌曲产生时期的报童悲惨生活的影像或者图片，接着跟学生说明这首歌要表达的真实情感是报童从白天到晚上，饥肠辘辘，游走在大街上的悲惨命运，并为此呐喊与不平。使学生清楚这首歌表达的是对报童的同情，同时也对当时社会产生强烈的谴责，教师借助这首歌的创作背景，就可以引导学生领会这首歌的内在情感，就会被其中的艺术情感所感染，达到学习这首歌的正面影响作用，让学生知道自己的生活是多么美好，从而产生不辜负当下幸福环境，努力学习的信念。
二、营造激发情感的氛围
音乐是一门用声音表达感情、用感情打动人的艺术。“情感”是音乐教学在感情与审美方面上升的现象，相较于其他的艺术形式，音乐可以以更直接与有力的优势，与人们的情感产生共鸣，从而进入其情感世界。作为一名音乐教师，教学最基础的艺术要求是具备充实的情感，这也有助于带动课堂氛围。教师在教学的过程中需要借助感情，善于运用感情去激发学生情感上的迸发，从而引起学生在情感上的启发，加深学生的情感感悟，让其情绪进行起伏的同时，走进情感中，到审美的圣地。
俗语说：“因景生情。”展示了氛围在人情感中的重要性，营造怎么样的氛围，要结合小学生心理特点和教学内容需求而制定。如果教师能用富有感染力的语言进行讲解，人为因素下，就把氛围带动起来，让学生在这种氛围去品味作品中的情感。
比如，教师在带领学生欣赏到《献给人民献给党》这首歌时，为了能让学生在幼小的心灵里建立起对祖国的热爱，对社会主义的热爱，教师可以通过讲述故事，对教学的氛围进行创造，让学生在这之中萌生努力学习、回报祖国的爱国信念。在开始欣赏这首歌前，运用形象、生动和服有感染力的语言，对科学家钱学森的故事进行讲述。等学生听完故事介绍后，再进行启发性的引导，学习钱学森从小不怕艰难与困苦，努力学习科学文化知识，到海外进行知识的扩充，完成学业后拒绝丰富的物资诱惑回国，在我国的原子弹领域投入全部的心血。这样，学生在对著名的科学家进行了解后，再展开对这首歌的欣赏，就会在他们的心里植入奋发学习、热爱党和人民、回报祖国的愿景。
三、创设情境教学
人的情感激发，需要借助特定的环境进行。教师可以以音乐审美的规律为基础，创建合适的助于审美的音乐情境，让学生能够融入其中，在和谐的音乐氛围中，达到音乐审美的提升。
情境教学是通过在音乐课堂上，建立起一种能与学生情感进行融合且真实的教学环境的一种模式。所以，教师需要注重感受音乐素材中的情感元素，在多种形象的塑造下，通过直观的手段对所学的情境进行创造，对教学氛围进行感染，引导学生在理解的基础上，融入作品的艺术意境中，去领悟作品表达的审美情感。
对课堂教学的氛围进行合适的创建，才能设立起完美的情境。情境的类别可以分为学习环境所需的情境和教学所需的情境。教师在情境的设立中应该要有意识地进行，提高学生对音乐的热爱度，从而提升学生的音乐感受度。例如，教师可以对音乐教室的环境开展一些美化的行动，可以在音乐教室的四周贴上一些符合音乐环境的图片，也可以在教室中放置一些乐器道具;甚至可以借助多媒体为学生播放适合的歌曲，为学生提供一个积极且优美的音乐环境，让学生走进教室就好像是走进了音乐的殿堂，通过教师附有感染力的语言和多媒体直观的画面引导，可以建立感受情境，学生可以在这种情境下达到与音乐作品在情感上的共鸣，全身心地投入音乐学习中。
四、结语
小学音乐教师在开展教学时，需要带领学生用心去感受音乐，其中教师需要做到用真情对学生进行呵护。情感对人的行为上，一定程度下，是具有增力的效果。音乐属于比较感性的一类艺术，只有通过感受音乐中蕴藏着的感情，才能真正领会到何为“以美感人、以美有人”，只有对不断地对学生的情感方式进行探究，才能知道如何在音乐教学中填充他们内心的情感空地，才能让学生领会到音乐真正的魅力，实现教学目标。
注：本文为定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题“小学生音乐情感的培养与研究”（课题立项号：DX[2019]GHB056）之研究成果。
参考文献：
[1]樊志清.如何在小学音乐教学中对学生进行情感培养[J].音乐时空，2015（5）.
[2]周佳俐.如何在音乐教学中培养小学生的情感[J].科普童话.新课堂（上），2017（9）.
（责编 翁春梅）
关键词：音乐教学;培养;小学生;情感
到目前为止，在小学教育中作为综合科存在的音乐課的价值一直没有被充分重视。音乐课基本上是为了完成教育任务而进行的，教师用灌输式教学方式向学生传达音乐的知识和情感。忽视音乐作品内在涵义的表达。需要在感情上进行培养，不然，就会造成学生对音乐提不起兴趣，也会使音乐没有教育学生审美的作用，审美的教育是需要对学生开展情感上的辅导，如果在音乐教学中忽略了感情的重要性，就违背了音乐教育学的出发点。
一、站在作品角度，感受创作情感
不管是哪种类别的歌，在其背后都有对应的创作历史环境，这其中也藏着作词和编曲的想法。为了让学生能怀着真情去唱歌，在平时课堂教学中，音乐教师可以引导学生对歌曲的信息进行采集，在这过程中对歌曲产生的环境与缘由进行了解，做到能挖掘到歌曲的内涵，正确把握歌曲的感情方向，从而可以更好地展现出来。成功的作品往往是集作者内心的思想感情与艺术为一体的。这些可以说是富含营养的精神食粮，为学生良好品质的培养与情感的教育提供合适的教材。因此，教师需要在音乐教学中，对其中的音乐人物形象、情感进行充分的挖掘与讲解，让学生在对音乐进行审美时，丰富与发展自己的情感体验。
比如，音乐教师在教《卖报歌》时，需要考虑到当代小学生的心理情况，因为现有的生活无法让学生体会到新中国成立前卖报歌中的生活，更无法体会深藏在作品中对报童表现出的深切同情心，也无法理解歌词中的内涵。这时候，教师就需要给学生对这首歌产生的环境与历史状况进行解释，播放歌曲产生时期的报童悲惨生活的影像或者图片，接着跟学生说明这首歌要表达的真实情感是报童从白天到晚上，饥肠辘辘，游走在大街上的悲惨命运，并为此呐喊与不平。使学生清楚这首歌表达的是对报童的同情，同时也对当时社会产生强烈的谴责，教师借助这首歌的创作背景，就可以引导学生领会这首歌的内在情感，就会被其中的艺术情感所感染，达到学习这首歌的正面影响作用，让学生知道自己的生活是多么美好，从而产生不辜负当下幸福环境，努力学习的信念。
二、营造激发情感的氛围
音乐是一门用声音表达感情、用感情打动人的艺术。“情感”是音乐教学在感情与审美方面上升的现象，相较于其他的艺术形式，音乐可以以更直接与有力的优势，与人们的情感产生共鸣，从而进入其情感世界。作为一名音乐教师，教学最基础的艺术要求是具备充实的情感，这也有助于带动课堂氛围。教师在教学的过程中需要借助感情，善于运用感情去激发学生情感上的迸发，从而引起学生在情感上的启发，加深学生的情感感悟，让其情绪进行起伏的同时，走进情感中，到审美的圣地。
俗语说：“因景生情。”展示了氛围在人情感中的重要性，营造怎么样的氛围，要结合小学生心理特点和教学内容需求而制定。如果教师能用富有感染力的语言进行讲解，人为因素下，就把氛围带动起来，让学生在这种氛围去品味作品中的情感。
比如，教师在带领学生欣赏到《献给人民献给党》这首歌时，为了能让学生在幼小的心灵里建立起对祖国的热爱，对社会主义的热爱，教师可以通过讲述故事，对教学的氛围进行创造，让学生在这之中萌生努力学习、回报祖国的爱国信念。在开始欣赏这首歌前，运用形象、生动和服有感染力的语言，对科学家钱学森的故事进行讲述。等学生听完故事介绍后，再进行启发性的引导，学习钱学森从小不怕艰难与困苦，努力学习科学文化知识，到海外进行知识的扩充，完成学业后拒绝丰富的物资诱惑回国，在我国的原子弹领域投入全部的心血。这样，学生在对著名的科学家进行了解后，再展开对这首歌的欣赏，就会在他们的心里植入奋发学习、热爱党和人民、回报祖国的愿景。
三、创设情境教学
人的情感激发，需要借助特定的环境进行。教师可以以音乐审美的规律为基础，创建合适的助于审美的音乐情境，让学生能够融入其中，在和谐的音乐氛围中，达到音乐审美的提升。
情境教学是通过在音乐课堂上，建立起一种能与学生情感进行融合且真实的教学环境的一种模式。所以，教师需要注重感受音乐素材中的情感元素，在多种形象的塑造下，通过直观的手段对所学的情境进行创造，对教学氛围进行感染，引导学生在理解的基础上，融入作品的艺术意境中，去领悟作品表达的审美情感。
对课堂教学的氛围进行合适的创建，才能设立起完美的情境。情境的类别可以分为学习环境所需的情境和教学所需的情境。教师在情境的设立中应该要有意识地进行，提高学生对音乐的热爱度，从而提升学生的音乐感受度。例如，教师可以对音乐教室的环境开展一些美化的行动，可以在音乐教室的四周贴上一些符合音乐环境的图片，也可以在教室中放置一些乐器道具;甚至可以借助多媒体为学生播放适合的歌曲，为学生提供一个积极且优美的音乐环境，让学生走进教室就好像是走进了音乐的殿堂，通过教师附有感染力的语言和多媒体直观的画面引导，可以建立感受情境，学生可以在这种情境下达到与音乐作品在情感上的共鸣，全身心地投入音乐学习中。
四、结语
小学音乐教师在开展教学时，需要带领学生用心去感受音乐，其中教师需要做到用真情对学生进行呵护。情感对人的行为上，一定程度下，是具有增力的效果。音乐属于比较感性的一类艺术，只有通过感受音乐中蕴藏着的感情，才能真正领会到何为“以美感人、以美有人”，只有对不断地对学生的情感方式进行探究，才能知道如何在音乐教学中填充他们内心的情感空地，才能让学生领会到音乐真正的魅力，实现教学目标。
注：本文为定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题“小学生音乐情感的培养与研究”（课题立项号：DX[2019]GHB056）之研究成果。
参考文献：
[1]樊志清.如何在小学音乐教学中对学生进行情感培养[J].音乐时空，2015（5）.
[2]周佳俐.如何在音乐教学中培养小学生的情感[J].科普童话.新课堂（上），2017（9）.
（责编 翁春梅）