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摘要:面对21世纪的激烈竞争，随着社会的发展，心理素质的地位和作用日趋突出，对心理健康的研究也必将越来越深入。未来的人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且也需要有健康的心理素质。因此，在科学教学中有效地开展心理健康教育，是教育工作者的一项新课题。本文从课堂氛围、教学内容、教学环节及合作精神四方面对心里健康教育在科学学科的有效渗透进行阐述，倡导所有的教师一起来关注这个问题，使我们的学生在健康快乐的环境下成长。
关键词:科学教学 心理渗透
中图分类号：G444文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)03-035-03
近年来，学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“实施心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”作为承担学生科学学习活动组织者的科学教师，毫无疑问地要承担起学生心理健康教育的辅导任务。随着新课程改革的不断深入，广大一线教师也越来越深刻地认识到：课堂不仅仅是知识学习的场所，更是师生情感共鸣的场所、师生生命涌动的场所。那么，怎样在科学教学中渗透心理教育，真正起到“润物细无声”的作用？在科学教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，运用心理学、教育学的理论和技巧，适时、适度地渗透心理健康教育于科学课堂教学之中，在提高学生的心理素质上取得了较好的效果。
一、营造宽松的课堂氛围，解除学生的心理负担
科学课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。而教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。
1、创建融洽的师生关系
教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习气氛。因此在学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，教师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。教师在课堂活动中，不应把自己看成发令、提要求、检查的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的独立性的需要。教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习气氛。
2、公正评价，合理期望
由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，所以我们不应该用一个统一的标准来衡量，来评价每一位学生。只有适合于每个学生特点的评价，寓于合理的期望，才能取得最好的评价效果。因此在教学中我们就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到科学的学习其实并不是一件很难的事情。如在一次科学课中，一个学生回答问题说的非常好，我本想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进行评价，他哪些地方说的好？一个学生指出：他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了之后，整堂课一直坐得非常端正，而且听得也很认真。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到科学活动中来。
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
二、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构
在教学活动中，学生的心情素质往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础。初中科学教材中蕴含着很多适用于心理辅导的内容素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情境。只要我们的教师细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。因此，在教学中，我着眼于心理素质教育培养为目标来进行教学，使科学学习和心理健康教育相互渗透，互相促进，真正地提高科学教学的效率、质量和效益。
1、重视科学发展史教育，培养学生良好的品质
在科学教学过程中结合教材讲述科学发展史，讲科学家为追求真理的奋斗精神，甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。 比如，我在讲述宇宙中的地球时，给学生讲解布鲁诺这位出身贫寒，但具有顽强意志的科学家，因受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，他极力倡导思想自由，宣扬无神论，坚持哥白尼的日心说而激怒了当时的教庭，教庭对其进行了长达七年的审讯，最终被判处火刑。布鲁诺在临刑前，坚毅地走向火堆。他留下的最后一句话是：“他们宣判时的恐惧，胜于我走向火堆”。学生听后深受震撼。一位学生在笔记中写道：从布鲁诺的故事中，我深刻地认识到，科学家的伟大之处不仅在于他发现了什么和发明了什么，更重要的是他们都具有的追求真理的执着精神和崇高的境界。
再如，在进行牛顿第一运动定律的教学过程中，讲述运动定律的建立时，我在教学中介绍了牛顿在物理学、天文学上取得了骄人的成绩，并引用了牛顿的一句话：“之所以有如此巨大的成绩是因为我站在了巨人的肩膀上”。最后我向学生提出一个问题：你们说这句名言说明了什么？学生们反应极为活跃。“牛顿具有极谦逊的精神”；“牛顿揭示了科学理论和规律的连续性”；“牛顿有着我们今天常说的实事求是的态度”……虽然学生的反应不一、见仁见智，但我高兴地看到学生们思维活跃起来，思想上受到了自然而然的启发。
在平时的教学中，我还结合教材的内容让学生知道一些我国老一辈科学家们的光辉事迹，他们放弃了国外优越的科研环境和富裕的生活条件，冲破重重阻挠毅然回到祖国，献身于祖国的事业，像李四光、钱三强、竺可桢等在国外已取得科学成就的科学家，他们一颗颗赤诚的报国之心，感人肺腑。
2、通过有趣的科学实验，激发学生的求知欲和学习兴趣
在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。科学是实验的学科，通过实验让学生更深刻的了解动植物的内部结构、事物变化的原因。根据初中生爱新鲜、好奇心强这一特点，教师在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。如在八年级科学的大气压强的教学中，我撷取生活中的一些小片段，采取启发式教育。师：夏天，我们在车上感觉很热，当车开动的时，为什么这么凉爽？学生议论纷纷，为了解开这个迷，我特地设计了一个实验，是在漏斗下放一个乒乓球，先把乒乓球放在手掌上，然后用嘴对着漏斗吹气，结果如何？我提问学生，有的学生说球被吹走了，有的说球被吸到漏斗里。于是我请一位学生上来演示一下，结果球被吸到漏斗里而且转得很快。这时我不急于解释原因，让学生从“大气压强”这个知识点来分析前后压强大小的变化，学生茅塞顿开，最后让学生归纳。当然车子开动时凉爽的问题也不攻自破，从而让学生体会到大气压地存在，也体会到学习的快乐。
学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决问题，尽量满足他们的求知欲，这是增强学生学习兴趣的一种非常有效的方法。
3 .进行性健康教育，引导学生健康成长
当一个青少年进入性发育阶段，性生理器官开始发育时，这个青少年就需要接受青春期的性健康教育，这是一个人能够很好地融入社会的必然需要，所以，我们的学校，当学生进入青春发育期间，都会以某种方式，为学生提供青春期性健康教育。
在科学教材中安排的内容有人体生殖系统的结构和功能 ,人体的发育过程和各阶段的生理特点 ,青春期的生理和心理变化及性传播疾病等。而青春期性健康教育的主要内容有哪些呢？主要包括：⑴、性别角色的差异与建立；⑵、男女性生理器官、功能及保健；⑶、性心理发育与保健；⑷、男女性交往的规范与能力；⑸、自我保护；⑹、友情、爱情、婚姻与家庭。这就决定了在科学教学中渗透性健康教育是初中科学教师义不容辞的职责。由于青少年身心发展的基本阶段是共同的 ,所以可以通过课堂教学的形式 ,结合教材内容比较系统完整地向学生讲授性生理、性心理、性道德、性审美等方面的科学知识。告诉他们接受青春期性健康教育时，最重要的态度应是大方与认真。一个健康的文明的人，应该能够像了解自己的眼睛、耳朵一样地去了解人类及自身的性生理器官与性心理现象，应该能以看待日月经天、四季更替一样的心态去看待人类的性行为、性文明。减少性无知，不早恋，避免“一失足成千古恨”的悲剧发生，这也是初中科学教材中渗透性心理健康教育的重要内容。
三、完善教学环节，增强学生的自信心
自信是成功的保证，是成才的前提。当今社会竞争激烈，自信心的培养尤为重要。为此我在上科学课中抛弃固有的、陈旧的、易挫伤孩子积极性的教学方式，运用学生乐于接受的活泼生动的教学形式激发兴趣，培养信心。而且，在教学中，尤其对那些性格内向，不爱表露的学生，教师应对他们特别关注，用真挚的爱，宽容的微笑，对待他们的不足，鼓励多于批评，尽量避免批评，努力挖掘优点。在孩子感到害羞没有自信时，教师应用激励的言语鼓励他们勇于突破自己，相信他们能学得更好。当这些学生受到集体排斥时，教师应以长者的身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作，给他们以优越感。苏霍姆林斯基曾经说过“如果少年儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。教师要利用课余时间与他们多交谈，告诉他们的点滴进步，可定期检查学习笔记，随时随地以不同方法进行交流，还有作业批改要使用有感情的、多鼓励性的文字，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的点评“实验方案设计真棒”、“计算过程完整”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的快乐，喜悦的心情溢于言表。这样就有助于帮助他们摆脱阴影，走向阳光，自信而学了。
四、培养与他人合作的精神，彰显个性心理品质
现在大多数学生是家庭中的小皇帝。家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而传统的教学过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。试想，一个不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？而小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
科学问题往往可以选用不同方案加以解决，这为学生之间的交流，合作提供了空间和可能。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成相对统一意见后，再到全班进行交流；然后得出结论，使学生形成正确认识。 通过这种形式，每个学生都有机会提出自己的见解，同时又分享别人的真知灼见，共同讨论不同方法的优缺点，这对于培养学生的分析问题能力、培养学生的创造性思维十分有利。而且激发学生积极思考问题以后，学生就会有自己的看法，并且都急着想回答，仅靠在课堂上的个别回答，显然不能满足学生这种倾诉的需要。这时采用小组合作交流的形式，满足每一位学生交流倾诉的愿望，既是尊重别人，又是学生张扬个性的好方法。要求学生在讨论中要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见, 就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标----学会交流与合作，因此，合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，更多地体验到成功的喜悦，体验到积极的情感，进而形成正确的价值观。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
总之，我认为心理健康教育在科学教学中的渗透，不仅是可能的，而且是必须的。好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想。需要科学教师有着滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念。请允许我引用杜甫大师的名句来小结吧：“随风潜入夜，润物细无声”，愿心理辅导如丝丝春风，似滴滴雨露滋润着每位学生的心田，使学生茁壮成长！
关键词:科学教学 心理渗透
中图分类号：G444文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)03-035-03
近年来，学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“实施心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”作为承担学生科学学习活动组织者的科学教师，毫无疑问地要承担起学生心理健康教育的辅导任务。随着新课程改革的不断深入，广大一线教师也越来越深刻地认识到：课堂不仅仅是知识学习的场所，更是师生情感共鸣的场所、师生生命涌动的场所。那么，怎样在科学教学中渗透心理教育，真正起到“润物细无声”的作用？在科学教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，运用心理学、教育学的理论和技巧，适时、适度地渗透心理健康教育于科学课堂教学之中，在提高学生的心理素质上取得了较好的效果。
一、营造宽松的课堂氛围，解除学生的心理负担
科学课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。而教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。
1、创建融洽的师生关系
教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习气氛。因此在学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，教师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。教师在课堂活动中，不应把自己看成发令、提要求、检查的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的独立性的需要。教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习气氛。
2、公正评价，合理期望
由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，所以我们不应该用一个统一的标准来衡量，来评价每一位学生。只有适合于每个学生特点的评价，寓于合理的期望，才能取得最好的评价效果。因此在教学中我们就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到科学的学习其实并不是一件很难的事情。如在一次科学课中，一个学生回答问题说的非常好，我本想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进行评价，他哪些地方说的好？一个学生指出：他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了之后，整堂课一直坐得非常端正，而且听得也很认真。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到科学活动中来。
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
二、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构
在教学活动中，学生的心情素质往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础。初中科学教材中蕴含着很多适用于心理辅导的内容素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情境。只要我们的教师细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。因此，在教学中，我着眼于心理素质教育培养为目标来进行教学，使科学学习和心理健康教育相互渗透，互相促进，真正地提高科学教学的效率、质量和效益。
1、重视科学发展史教育，培养学生良好的品质
在科学教学过程中结合教材讲述科学发展史，讲科学家为追求真理的奋斗精神，甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。 比如，我在讲述宇宙中的地球时，给学生讲解布鲁诺这位出身贫寒，但具有顽强意志的科学家，因受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，他极力倡导思想自由，宣扬无神论，坚持哥白尼的日心说而激怒了当时的教庭，教庭对其进行了长达七年的审讯，最终被判处火刑。布鲁诺在临刑前，坚毅地走向火堆。他留下的最后一句话是：“他们宣判时的恐惧，胜于我走向火堆”。学生听后深受震撼。一位学生在笔记中写道：从布鲁诺的故事中，我深刻地认识到，科学家的伟大之处不仅在于他发现了什么和发明了什么，更重要的是他们都具有的追求真理的执着精神和崇高的境界。
再如，在进行牛顿第一运动定律的教学过程中，讲述运动定律的建立时，我在教学中介绍了牛顿在物理学、天文学上取得了骄人的成绩，并引用了牛顿的一句话：“之所以有如此巨大的成绩是因为我站在了巨人的肩膀上”。最后我向学生提出一个问题：你们说这句名言说明了什么？学生们反应极为活跃。“牛顿具有极谦逊的精神”；“牛顿揭示了科学理论和规律的连续性”；“牛顿有着我们今天常说的实事求是的态度”……虽然学生的反应不一、见仁见智，但我高兴地看到学生们思维活跃起来，思想上受到了自然而然的启发。
在平时的教学中，我还结合教材的内容让学生知道一些我国老一辈科学家们的光辉事迹，他们放弃了国外优越的科研环境和富裕的生活条件，冲破重重阻挠毅然回到祖国，献身于祖国的事业，像李四光、钱三强、竺可桢等在国外已取得科学成就的科学家，他们一颗颗赤诚的报国之心，感人肺腑。
2、通过有趣的科学实验，激发学生的求知欲和学习兴趣
在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。科学是实验的学科，通过实验让学生更深刻的了解动植物的内部结构、事物变化的原因。根据初中生爱新鲜、好奇心强这一特点，教师在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。如在八年级科学的大气压强的教学中，我撷取生活中的一些小片段，采取启发式教育。师：夏天，我们在车上感觉很热，当车开动的时，为什么这么凉爽？学生议论纷纷，为了解开这个迷，我特地设计了一个实验，是在漏斗下放一个乒乓球，先把乒乓球放在手掌上，然后用嘴对着漏斗吹气，结果如何？我提问学生，有的学生说球被吹走了，有的说球被吸到漏斗里。于是我请一位学生上来演示一下，结果球被吸到漏斗里而且转得很快。这时我不急于解释原因，让学生从“大气压强”这个知识点来分析前后压强大小的变化，学生茅塞顿开，最后让学生归纳。当然车子开动时凉爽的问题也不攻自破，从而让学生体会到大气压地存在，也体会到学习的快乐。
学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决问题，尽量满足他们的求知欲，这是增强学生学习兴趣的一种非常有效的方法。
3 .进行性健康教育，引导学生健康成长
当一个青少年进入性发育阶段，性生理器官开始发育时，这个青少年就需要接受青春期的性健康教育，这是一个人能够很好地融入社会的必然需要，所以，我们的学校，当学生进入青春发育期间，都会以某种方式，为学生提供青春期性健康教育。
在科学教材中安排的内容有人体生殖系统的结构和功能 ,人体的发育过程和各阶段的生理特点 ,青春期的生理和心理变化及性传播疾病等。而青春期性健康教育的主要内容有哪些呢？主要包括：⑴、性别角色的差异与建立；⑵、男女性生理器官、功能及保健；⑶、性心理发育与保健；⑷、男女性交往的规范与能力；⑸、自我保护；⑹、友情、爱情、婚姻与家庭。这就决定了在科学教学中渗透性健康教育是初中科学教师义不容辞的职责。由于青少年身心发展的基本阶段是共同的 ,所以可以通过课堂教学的形式 ,结合教材内容比较系统完整地向学生讲授性生理、性心理、性道德、性审美等方面的科学知识。告诉他们接受青春期性健康教育时，最重要的态度应是大方与认真。一个健康的文明的人，应该能够像了解自己的眼睛、耳朵一样地去了解人类及自身的性生理器官与性心理现象，应该能以看待日月经天、四季更替一样的心态去看待人类的性行为、性文明。减少性无知，不早恋，避免“一失足成千古恨”的悲剧发生，这也是初中科学教材中渗透性心理健康教育的重要内容。
三、完善教学环节，增强学生的自信心
自信是成功的保证，是成才的前提。当今社会竞争激烈，自信心的培养尤为重要。为此我在上科学课中抛弃固有的、陈旧的、易挫伤孩子积极性的教学方式，运用学生乐于接受的活泼生动的教学形式激发兴趣，培养信心。而且，在教学中，尤其对那些性格内向，不爱表露的学生，教师应对他们特别关注，用真挚的爱，宽容的微笑，对待他们的不足，鼓励多于批评，尽量避免批评，努力挖掘优点。在孩子感到害羞没有自信时，教师应用激励的言语鼓励他们勇于突破自己，相信他们能学得更好。当这些学生受到集体排斥时，教师应以长者的身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作，给他们以优越感。苏霍姆林斯基曾经说过“如果少年儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。教师要利用课余时间与他们多交谈，告诉他们的点滴进步，可定期检查学习笔记，随时随地以不同方法进行交流，还有作业批改要使用有感情的、多鼓励性的文字，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的点评“实验方案设计真棒”、“计算过程完整”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的快乐，喜悦的心情溢于言表。这样就有助于帮助他们摆脱阴影，走向阳光，自信而学了。
四、培养与他人合作的精神，彰显个性心理品质
现在大多数学生是家庭中的小皇帝。家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而传统的教学过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。试想，一个不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？而小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
科学问题往往可以选用不同方案加以解决，这为学生之间的交流，合作提供了空间和可能。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成相对统一意见后，再到全班进行交流；然后得出结论，使学生形成正确认识。 通过这种形式，每个学生都有机会提出自己的见解，同时又分享别人的真知灼见，共同讨论不同方法的优缺点，这对于培养学生的分析问题能力、培养学生的创造性思维十分有利。而且激发学生积极思考问题以后，学生就会有自己的看法，并且都急着想回答，仅靠在课堂上的个别回答，显然不能满足学生这种倾诉的需要。这时采用小组合作交流的形式，满足每一位学生交流倾诉的愿望，既是尊重别人，又是学生张扬个性的好方法。要求学生在讨论中要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见, 就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标----学会交流与合作，因此，合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，更多地体验到成功的喜悦，体验到积极的情感，进而形成正确的价值观。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
总之，我认为心理健康教育在科学教学中的渗透，不仅是可能的，而且是必须的。好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想。需要科学教师有着滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念。请允许我引用杜甫大师的名句来小结吧：“随风潜入夜，润物细无声”，愿心理辅导如丝丝春风，似滴滴雨露滋润着每位学生的心田，使学生茁壮成长！