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一、教研组类型分析
教研组在学校的组织架构当中是处于最基层的组织，是学校的最基本细胞。教研组是否具有活力，直接决定了这所学校是否具有活力。因此，教研组虽然处于学校组织的最基层，是学校的最基本细胞，但却是学校教育教学活动的基础，没有教研组这一级组织，整个学校的组织架构和学校的各项工作，无疑如同盖房子缺少了地基一般，只能是空中楼阁。所以，教研组在学校组织管理和教育教学中的作用又是最基础的。
当前，教研组一般有三种形式：年级组、学科组和行政组。年级组是按照所教年级将教师分组，如初一年级组、初二年级组、初三年级组、初四年级组、小学低年级组、中年级组、高年级组等；学科组是按照所教学科将教师分组，如语文组、数学组、英语组、理化组等；行政组是将其他教学辅助人员按照工作性质分组，如教务组、总务组、电教组等。一所学校基本上是两种教研组形式共存，或者是年级组与行政组结合，或者是学科组与行政组并存。就教师的教育教学而言，年级组与学科组各有其优劣：
——年级组将同一年级的教师组织在一起，实现了不同学科教师的横向沟通，有利于不同学科教师之间加深感情，便于同心协力追求本年级工作的最优效果；有利于教师对学生不同学科学习情况的了解，便于教师对学生进行个别化的指导，实现学生的均衡发展。但是其缺点也是很明显的，由于同一学科教师数量的相对不足，不利于同一学科教师的专业发展。
——学科组将同一学科的教师组织在一起，实现了同一学科教师的纵向联系，有利于学科教学在不同年级或不同学段的有效衔接，从而实现学科教学的最优效果；有利于教师对本学科的探讨研究，最大限度地实现教师专业发展。但是其缺点也是很明显的，同一年级教师缺少接触，造成彼此之间的隔膜以及对学生其它学科学习情况的不了解，不利于学生的均衡发展。
由此可见，年级组与学科组各具长短而又优势互补，以年级组之长补学科组之不足，或以学科组之长补年级组之不足，方能发挥教研组最大作用。因此，如何使两种形式的教研组扬长避短，优势互补就成为我们需要考虑的一个重要问题。我的观点是：以年级组之形，行学科组之实，实现两种教研组形式的有效融合。
——所谓“以年级组之形，行学科组之实”是指以年级组的方式划分教研组，在开展教研活动时以学科组的形式进行。年级组指定年级组长或叫级部主任，主要负责布置学校工作，安排本年级工作，协调本年级教师关系，沟通与其它年级的联系；学科组指定学科组长，主要负责本学科的教学安排与教学指导，负责本学科的教研、科研活动，促进本学科教师的专业发展。可见，年级组是以组织、管理、沟通、协调为主，学科组是以教学、指导、教研、科研为主，两者分工合作，各司其职，保证学校工作的全面进行。
二、教研组长的功能分析
我国学校中以教研组的形式展开教师群体教学研讨活动，具有比较悠久的历史，也构成了独具特色的学校教师学习文化。作为教研组中的核心与灵魂，教研组长承担着重要的组织和管理的职责。回顾历史，以“至上而下”的集权式课程管理模式下的学校教学，很长时间内教师更多的是集中精力完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限，相应的教研组活动也就集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容，教师中普遍存在“等、靠、要”的心态，即便有教研和研究，大多也是少数教师的个体行为。这种环境下的教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务，在年级组或学科组内协助落实并完成有关的教学工作，其工作绩效就是看是否完成上级布置的要求。所以这时教研组长的角色仅仅是管理与统筹，总体上发挥着一个教学执行者的作用。
当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，传统课程管理体制受到了质疑和冲击，打破少数人垄断，提倡上下结合，充分开发教师的实践智慧，发挥他们在课程改革中的主人翁作用，已越来越成为人们的共识，在这种带有明显草根文化与田野气息的课改实践中，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长功能的转型：从单纯的管理统筹型，转到引领研究型，进而发挥一个学校基础性教学领导者（甚至课程领导）的作用。这个教学领导者的特质体现在三个方面：
以改善学生的学习成效为目标；
以激活和培育教师的研究意识为核心；
以建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化为途径。
应该说，教学领导者是一个比较复杂的复合角色，除了是一个教学高手或骨干，而且是一个良好的沟通和协调者，在新课程的推进中发挥出“专业领导”的功能。同时，这样的要求也对学校中的教学管理体制与机制的改进完善提出了新方向。
三、教研组长的角色分析
基于以上分析，教研组长（年级组长或级部主任、学科组长）在教研组中的角色就很明确了。也即：
第一、教研集体的打造者
第二、纵横联系的沟通者
第三、教学活动的安排者
第四、专业成长的引领者
第五、教育科研的组织者
教研组长要完成上述在教研组中的角色，要注意以下几个方面自身的角色要求：
教研组长应是业务专家。教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是该校的“领衔人物”。教研组长的工作性质客观上要求其业务精湛。教研组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。这就决定了教研组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。唯有此，我们的教研组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能领起你的教研来！
教研组长应是课堂教学的潜心研究者和改革者。教研组长要根植课堂，痴心课堂教学改革。他的课堂中永远荡漾着时代鲜活的春水，他有前卫的课程意识，他不仅明晰教什么，更重要的是明了为什么教。他用自己的行动告诉每位从教者：如果你想使每天的上课不致变成一种单调的义务，那你就应走上研究这条幸福道路上来。这种研究是一种基于课堂教学实践的行动研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，这是教师专业成长的重要方式。只有这样，教研组长才能用行動感召着周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！
教研组长应是终身学习者。教研组长应把学习作为自己日常生活的一部分，要永不停息的学习。信息时代知识成级数增长，新课程改革又催生出诸多的新理念、新方法、新技术，加之我们的教育对象也在不断的变化，这些都客观上要求我们要勤学不辍。学习是打开每个人通向未来成功之门的钥匙。学习的方式很多，诸如：向同伴学习，向网络学习，向书本学习等。尤其是多读书，教研组长应生活在书籍的世界里，通过读书来提高自己的尊严，让书香伴着自己每天紧张有序的工作。
教研组长应是一个合作者。教研组长上有众多中层干部，下有众多教师组员，处于“中间受挤”的位置，这就意味着：对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与学校领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。也正是教研组长的精诚合作，才使整个教研组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，其乐融融。
教研组长应是一个服务者。具有服务意识。教研组长属于不是“官员”的领导，却要与领导一样，具有“领导就是服务”的意识。在推进课程改革的工作中，不但要身先士卒，起到表率作用，还要甘为“孺子牛”，成为积极参与课程改革的教师们的服务员，在理论武装、实践准备、行动调整、总结提高等等课程改革的全过程中，为广大教师提供力所能及的指导、帮助与服务。
教研组长是教研组建设的核心，是教学研究的关键。只有不断强化教研组长在学校教学中的核心地位，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，才能提高教研组活动的实效性，最终提高学校教学质量。
教研组在学校的组织架构当中是处于最基层的组织，是学校的最基本细胞。教研组是否具有活力，直接决定了这所学校是否具有活力。因此，教研组虽然处于学校组织的最基层，是学校的最基本细胞，但却是学校教育教学活动的基础，没有教研组这一级组织，整个学校的组织架构和学校的各项工作，无疑如同盖房子缺少了地基一般，只能是空中楼阁。所以，教研组在学校组织管理和教育教学中的作用又是最基础的。
当前，教研组一般有三种形式：年级组、学科组和行政组。年级组是按照所教年级将教师分组，如初一年级组、初二年级组、初三年级组、初四年级组、小学低年级组、中年级组、高年级组等；学科组是按照所教学科将教师分组，如语文组、数学组、英语组、理化组等；行政组是将其他教学辅助人员按照工作性质分组，如教务组、总务组、电教组等。一所学校基本上是两种教研组形式共存，或者是年级组与行政组结合，或者是学科组与行政组并存。就教师的教育教学而言，年级组与学科组各有其优劣：
——年级组将同一年级的教师组织在一起，实现了不同学科教师的横向沟通，有利于不同学科教师之间加深感情，便于同心协力追求本年级工作的最优效果；有利于教师对学生不同学科学习情况的了解，便于教师对学生进行个别化的指导，实现学生的均衡发展。但是其缺点也是很明显的，由于同一学科教师数量的相对不足，不利于同一学科教师的专业发展。
——学科组将同一学科的教师组织在一起，实现了同一学科教师的纵向联系，有利于学科教学在不同年级或不同学段的有效衔接，从而实现学科教学的最优效果；有利于教师对本学科的探讨研究，最大限度地实现教师专业发展。但是其缺点也是很明显的，同一年级教师缺少接触，造成彼此之间的隔膜以及对学生其它学科学习情况的不了解，不利于学生的均衡发展。
由此可见，年级组与学科组各具长短而又优势互补，以年级组之长补学科组之不足，或以学科组之长补年级组之不足，方能发挥教研组最大作用。因此，如何使两种形式的教研组扬长避短，优势互补就成为我们需要考虑的一个重要问题。我的观点是：以年级组之形，行学科组之实，实现两种教研组形式的有效融合。
——所谓“以年级组之形，行学科组之实”是指以年级组的方式划分教研组，在开展教研活动时以学科组的形式进行。年级组指定年级组长或叫级部主任，主要负责布置学校工作，安排本年级工作，协调本年级教师关系，沟通与其它年级的联系；学科组指定学科组长，主要负责本学科的教学安排与教学指导，负责本学科的教研、科研活动，促进本学科教师的专业发展。可见，年级组是以组织、管理、沟通、协调为主，学科组是以教学、指导、教研、科研为主，两者分工合作，各司其职，保证学校工作的全面进行。
二、教研组长的功能分析
我国学校中以教研组的形式展开教师群体教学研讨活动，具有比较悠久的历史，也构成了独具特色的学校教师学习文化。作为教研组中的核心与灵魂，教研组长承担着重要的组织和管理的职责。回顾历史，以“至上而下”的集权式课程管理模式下的学校教学，很长时间内教师更多的是集中精力完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限，相应的教研组活动也就集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容，教师中普遍存在“等、靠、要”的心态，即便有教研和研究，大多也是少数教师的个体行为。这种环境下的教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务，在年级组或学科组内协助落实并完成有关的教学工作，其工作绩效就是看是否完成上级布置的要求。所以这时教研组长的角色仅仅是管理与统筹，总体上发挥着一个教学执行者的作用。
当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，传统课程管理体制受到了质疑和冲击，打破少数人垄断，提倡上下结合，充分开发教师的实践智慧，发挥他们在课程改革中的主人翁作用，已越来越成为人们的共识，在这种带有明显草根文化与田野气息的课改实践中，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度，随之而来的是教研组作用的提升，教研组长功能的转型：从单纯的管理统筹型，转到引领研究型，进而发挥一个学校基础性教学领导者（甚至课程领导）的作用。这个教学领导者的特质体现在三个方面：
以改善学生的学习成效为目标；
以激活和培育教师的研究意识为核心；
以建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化为途径。
应该说，教学领导者是一个比较复杂的复合角色，除了是一个教学高手或骨干，而且是一个良好的沟通和协调者，在新课程的推进中发挥出“专业领导”的功能。同时，这样的要求也对学校中的教学管理体制与机制的改进完善提出了新方向。
三、教研组长的角色分析
基于以上分析，教研组长（年级组长或级部主任、学科组长）在教研组中的角色就很明确了。也即：
第一、教研集体的打造者
第二、纵横联系的沟通者
第三、教学活动的安排者
第四、专业成长的引领者
第五、教育科研的组织者
教研组长要完成上述在教研组中的角色，要注意以下几个方面自身的角色要求：
教研组长应是业务专家。教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是该校的“领衔人物”。教研组长的工作性质客观上要求其业务精湛。教研组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。这就决定了教研组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。唯有此，我们的教研组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能领起你的教研来！
教研组长应是课堂教学的潜心研究者和改革者。教研组长要根植课堂，痴心课堂教学改革。他的课堂中永远荡漾着时代鲜活的春水，他有前卫的课程意识，他不仅明晰教什么，更重要的是明了为什么教。他用自己的行动告诉每位从教者：如果你想使每天的上课不致变成一种单调的义务，那你就应走上研究这条幸福道路上来。这种研究是一种基于课堂教学实践的行动研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，这是教师专业成长的重要方式。只有这样，教研组长才能用行動感召着周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！
教研组长应是终身学习者。教研组长应把学习作为自己日常生活的一部分，要永不停息的学习。信息时代知识成级数增长，新课程改革又催生出诸多的新理念、新方法、新技术，加之我们的教育对象也在不断的变化，这些都客观上要求我们要勤学不辍。学习是打开每个人通向未来成功之门的钥匙。学习的方式很多，诸如：向同伴学习，向网络学习，向书本学习等。尤其是多读书，教研组长应生活在书籍的世界里，通过读书来提高自己的尊严，让书香伴着自己每天紧张有序的工作。
教研组长应是一个合作者。教研组长上有众多中层干部，下有众多教师组员，处于“中间受挤”的位置，这就意味着：对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与学校领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。也正是教研组长的精诚合作，才使整个教研组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，其乐融融。
教研组长应是一个服务者。具有服务意识。教研组长属于不是“官员”的领导，却要与领导一样，具有“领导就是服务”的意识。在推进课程改革的工作中，不但要身先士卒，起到表率作用，还要甘为“孺子牛”，成为积极参与课程改革的教师们的服务员，在理论武装、实践准备、行动调整、总结提高等等课程改革的全过程中，为广大教师提供力所能及的指导、帮助与服务。
教研组长是教研组建设的核心，是教学研究的关键。只有不断强化教研组长在学校教学中的核心地位，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，才能提高教研组活动的实效性，最终提高学校教学质量。