在多年的体育教学工作中，作者发现多数学生对体育课的态度是积极的，有着较浓的兴趣，积极参加锻炼，并取得不错的成绩，可是也有一部分学生，上课时无精打采，态度不积极，敷衍了事，或者，直接请假见习，因此，这部分学生相对来说，体育知识和技能比较匮乏，如何改变这部分学生的思想，激发他们的兴趣是十分重要的，从心理学上说，兴趣人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，当一个人对某种事物有兴趣时，他会把自己的注意力经常的集中和趋向于某事物上，同时也会对该事物产生一定的情感，兴趣是学生学习的动力，也是教育成功的重要因素。
　　要转变这些学生的态度，激发他们的学习兴趣。
　　首先要让学生能从体育活动中感受到快乐，如果他们不能从中感受到快乐，那么他们就不会积极的参予到体育活动中去，学校的体育工作就不能达到目的，不能完成素质教育的任务，因此，第一，学校的体育活动要能吸引学生，让学生参加其中，然后在不知不觉中让学生喜欢上体育，并能逐渐掌握一些基本知识和基本技能，为以后的工作学习打下良好的基础，要想体育课吸引学生，那么就要合理安排教学内容。学校体育教学应重视对学生体育能力的培养，促进学生身体全面的发展。但一味的强调教学培养能力，而忽视对学生从事体育活动的兴趣、爱好，这样，就不可能触发学生的学习热情，就不可能使学生对体育锻炼产生兴趣。那么，学校体育教学目标也就不可能达到，教学任务也就不可能完成。在这样的情况下，合理的安排教学内容，安排一些能使学生感兴趣的教材，学生对材料本身产生兴趣，这是最好不过的动机，使学生感觉到在上课时能有兴趣，能积极投入到活动中去，教学内容的安排要有科学性。即在教材安排上做到先后得当。例如学生在课初思想和注意力比较集中，对学习新技术比较有利，因此必须把新授教材安排在课的前半部分；为了使运动负荷的变化符合人体活动的规律，应将运动负荷较小的教材安排在课的前半部分。为了持续学生对课的兴趣，应该将游戏和比赛安排在课的后半部分。为了不致于使学生疲劳而影响学习，一般应该把灵敏、柔韧和协调性的练习，安排在课的前半部分，而把力量性、耐力性的教材安排在课的后半部分，教学内容要有趣味性。即对现行的那些单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。又由于小学生具有活泼、好动、好奇，上进心和好胜性强的特点，如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展小学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。譬如教学内容有耐久跑，在处理这一教材时，可运用游戏、竞赛形式进行全程跑，像结伴跑、甩人跑、超前跑等。教学内容的艰难性。教材有适当难度，能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材的处理上，使每堂课内容都具有一定的难度，譬如在学生初步掌握前滚翻的动作之后，为了进一步提高学习兴趣和巩固动作技术，在复习课中可采用以下几种练习方法：一种是限制性练习，如在颔下和两滕之间夹小手帕进行练习，以强化低头和并腿的动作。还可在两条直线中间练习前、后滚翻，连续前滚翻以强制左、右手脚用力平衡，教学内容的实用性。教学内容的安排要有利于促进学生运动技能在实际生活中的运用。同时也应能激发学生对学习的兴趣。因此，教师可以联系学生的生活实际，适当安排一些诸如“躲闪比赛”、“跨越比赛”、“平衡比赛”、“攀爬比赛”和“负重比赛”等有趣味的练习和游戏。这样不仅能激发学生的兴趣，而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。
　　其次教学方法要多元化。体育教学方法很多，传统的有发现法、探究法、范例教学法、问题教学法等。随着现代化的发展，多媒体教学也渐渐渗透到体育教学中来，它的作用不可低估，例如，在教学中，我们可以把学生的动作录下来，然后结合正确的示范动作进行讲评，做到有的放矢，能够让学生了解自己的动作错在哪里，可以达到事半功倍的效果，体育教学的方法的合理和交叉使用，能达到一定的效果，同样一个教学内容，如果采用的教学方法不同，效果也会不同，如同是长跑，如采用竞赛的方法和采用单调的练习，效果自然是不同的。
　　第三教师的素质作为一名体育教师，如果认为无论身体素质多么好，技术多么全面，不可能是样样精通，因此就放松学习和提高，这样，学生在遇到问题的时候，在老师这儿得不到解答，久而久之，学生会对老师不信任，也就会对体育课失去兴趣，因此体育教师要不断的学习，只有这样才能保持着较高的素质，对学生的学习能起着引导作用，还有，教师的个人的教学风格对学生也有一定的影响，据调查，学生最喜欢风趣的体育教师，这样学生在锻炼中不仅锻炼了身体，也感受到了快乐，学生不喜欢严肃的教师，那样在课上，老师怎么教，学生就怎么学，学生失去了主动性，也感受不到快乐，会对学生的积极性有一定的影响。
　　要安排好课外体育体育在课余时间，要组织一些比赛，通过比赛让学生了解一些体育项目的知识，让他们能参与其中，并能加入到这些活动中来，不公能提高学生的积极性，也可以培养学生的组织能力。