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著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。可见，培养学生的问题意识在教学中显得十分重要。教师在进行课堂教学时，必须充分调动学生的学习积极性，促使学生不断质疑问难，积极动脑筋，不断发现问题，在解决问题中发展思维能力。
一、创设问题情境，让学生爱问
学生的学习过程是一个认知过程，知识之间是紧密联系的，在引入新知时，设计问题情境，启动学生思维，从而使学生在主动剖析，探究知识的来龙去脈中形成问题，并自觉投入到学习探讨解决问题的方法中去。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
例如：在低年级“元、角、分的初步认识”一课中，就可以结合实际生活中商店买卖物品的情况，创设“今天我当家”的游戏，让学生亲自体验买东西，买卖东西过程中元、角、分的运用和转化，让学生感到有趣、熟悉，积极主动得参与学习。
二、营造民主氛围，让学生敢问
培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。特别是要鼓励后进生的质疑，他们一般不敢发问，害怕问题提不正确会被人嘲笑，往往不好意思提问题，结果问题越积越多，便无从提起了，因此教师要想方设法鼓励他们提问，即使提出一个简单的问题，教师也要给予肯定。要善待学生提出的一切富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采用集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用的资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，久而久之学生往往会提出许多意想不到的问题，每一节课都会营造一种既热闹又紧张的学习气氛。
三、教会提问技巧，让学生善问
有的学生对一些知识想提出自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。
（一）提供“问”的示范
学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。例如：在教学《元角分》一课时，老师可以先示范，“老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生争先恐后回答完后，进一步引导“那么你们想买些什么呢？谁能像老师一样提一个用加法解决的问题？”长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）在教材重难点处提问
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=（ ）；16÷3=（ ）；32÷3=（ ）；21÷3=（ ）。
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
（三）在自己不清楚的地方提问
如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习25×35+25×6-25这题时出现了两种情况：
25×35+25×6-25 25×35+25×6-25
=25×（35+6-1） =25×（35+6-25）
=25×40 =25×16
=1000 =400
教师不急于判断对错，而是引导学生讨论如何验证哪种做法正确。有学生想到了可以不利用简便方法算一下，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了结论：第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励他们大胆地提问，说出自己不明白的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是25，在括号里却成了1？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，终于使这部分学生明白了25可以看成25×1，表示1个25，所以在括号里必须是1，不是25。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。
总之，在小学数学教学中要重视问题意识的培养。首先，教师应该明确树立这种意识，其次要创设培养问题意识的教学气氛，激发学生提问题的积极性，促使学生自发提出问题，进而引导他们探索问题、解决问题，掌握学习方法，发展思维，这样才能真正提高课堂教学效率。
作者简介
陈海英（1976.10.28—），性别：女；民族：汉，辽宁省抚顺市人，小学高级教师，1995年7月毕业于黑龙江鹤岗矿师普师专业，2005年通过辽宁师范大学汉语言文学专业进修，并取得本科学历，现主要从事班主任工作。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
一、创设问题情境，让学生爱问
学生的学习过程是一个认知过程，知识之间是紧密联系的，在引入新知时，设计问题情境，启动学生思维，从而使学生在主动剖析，探究知识的来龙去脈中形成问题，并自觉投入到学习探讨解决问题的方法中去。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
例如：在低年级“元、角、分的初步认识”一课中，就可以结合实际生活中商店买卖物品的情况，创设“今天我当家”的游戏，让学生亲自体验买东西，买卖东西过程中元、角、分的运用和转化，让学生感到有趣、熟悉，积极主动得参与学习。
二、营造民主氛围，让学生敢问
培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。特别是要鼓励后进生的质疑，他们一般不敢发问，害怕问题提不正确会被人嘲笑，往往不好意思提问题，结果问题越积越多，便无从提起了，因此教师要想方设法鼓励他们提问，即使提出一个简单的问题，教师也要给予肯定。要善待学生提出的一切富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采用集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用的资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，久而久之学生往往会提出许多意想不到的问题，每一节课都会营造一种既热闹又紧张的学习气氛。
三、教会提问技巧，让学生善问
有的学生对一些知识想提出自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。
（一）提供“问”的示范
学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。例如：在教学《元角分》一课时，老师可以先示范，“老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生争先恐后回答完后，进一步引导“那么你们想买些什么呢？谁能像老师一样提一个用加法解决的问题？”长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
（二）在教材重难点处提问
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=（ ）；16÷3=（ ）；32÷3=（ ）；21÷3=（ ）。
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
（三）在自己不清楚的地方提问
如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习25×35+25×6-25这题时出现了两种情况：
25×35+25×6-25 25×35+25×6-25
=25×（35+6-1） =25×（35+6-25）
=25×40 =25×16
=1000 =400
教师不急于判断对错，而是引导学生讨论如何验证哪种做法正确。有学生想到了可以不利用简便方法算一下，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了结论：第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励他们大胆地提问，说出自己不明白的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是25，在括号里却成了1？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，终于使这部分学生明白了25可以看成25×1，表示1个25，所以在括号里必须是1，不是25。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。
总之，在小学数学教学中要重视问题意识的培养。首先，教师应该明确树立这种意识，其次要创设培养问题意识的教学气氛，激发学生提问题的积极性，促使学生自发提出问题，进而引导他们探索问题、解决问题，掌握学习方法，发展思维，这样才能真正提高课堂教学效率。
作者简介
陈海英（1976.10.28—），性别：女；民族：汉，辽宁省抚顺市人，小学高级教师，1995年7月毕业于黑龙江鹤岗矿师普师专业，2005年通过辽宁师范大学汉语言文学专业进修，并取得本科学历，现主要从事班主任工作。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。