【摘 要】
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有关"劳动教育"是否与德、智、体、美等四育并列的讨论引发对教条主义的"劳动"概念和"劳动教育"的质疑和批判。究其本义,劳动蕴涵"辛苦"、"教养"、"实存"、"解放"等丰富的人
【机 构】
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华南师范大学政治与行政学院广东广州,华南师范大学教育科学学院广东广州
【基金项目】
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广东普通高校人文社科重点研究基地项目'‘教育以人为本’的理论阐释与素质教育的深化'，中国博士后科学基金项目'教育人性化的形而上学新探'(2012M511579)的研究成果之一
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有关"劳动教育"是否与德、智、体、美等四育并列的讨论引发对教条主义的"劳动"概念和"劳动教育"的质疑和批判。究其本义,劳动蕴涵"辛苦"、"教养"、"实存"、"解放"等丰富的人性意义。批判教育学秉承传统马克思主义的劳动解放理论,吸纳霍耐特的劳动承认伦理,主张劳动教育应当具有人性解放、现实批判和承认伦理的人性意义。因此,劳动教育是追求自信、自尊和自重的解放过程,仍是实现教育目的的基本径路。
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