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摘要：李克强总理政府工作报告三提“工匠精神”。今天精益求精的现代企业，更是需要具备“工匠精神”的现代员工。作为为企业培养输送技能人才的中职学校，现代学徒制正是培训高技能人才的重要模式。随着省选择性课改的开展，选择性思想下的现代学徒制更是给中职学校的人才培养带来了重大变革。本文以本校模具专业为例，结合选模具专业在课改中试行现代学徒制的做法，谈谈“选择性”视野下“现代学徒”的培养策略。
关键词：选择性；现代学徒；策略
现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过学校和企业联合招生、共同参与培养人才全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，以学校（教师）和企业（师傅）的深度参和深入指导为支撑的高技能人才培养模式。它的实施能使企业提前介入对学生的教育培养，按照企业对员工的标准和要求实现学生、学徒，准员工、员工的途径培养高技能型人才。
随着浙江省“选择性”中等职业教育改革方案的全面推行，本着“以生为本、融合发展”的指导思想，在模具设计与制造专业中试行现代学徒制的新型培养模式。依托温州市模具协会及其优质会员企业，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作过程为导向的评价机制，同时着力于打造专业带头人的行业地位，推行由专业带头人工作室为载体的新型合作式师徒关系，聘请企业骨干作为兼职教师。教学上采用“请进来、走进去”、“工学交替、半工半读”、长短学期交替等形式，取得良好的效果。结合我校模具专业特点和我校实际，实行以下策略：
一、依托行业，重构课程体系，校企共同制定现代学徒制实施方案
我校系温州市模具协会理事单位，与模具协会有着密切的合作与交流，学校数控技术应用专业、模具设计与制造专业有近40%的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近十年来，模具协会会员企业员工岗前培训、职业技能鉴定、职工职业技能大赛均由我校数控学部承担。学校每年邀请部分企业负责人、技术骨干来校开展“企业家讲坛”、“技师讲坛”等活动，也聘请了较多的企业人士作为兼职教师来校授课、结对。学校与协会、企业有着高度的共识与良好的合作基础。
如模具专业与温州某电动装置有限公司进行合作生产SQT整体型阀门电动执行器外壳零件（如下图）。
与企业共同制定学生培养方案，开发了生产性实训课程，实施开展现代学徒的培养。
校企共同制定的生产性实训课程安排流程图
为了更好的推进选择性课改的实施，学校与模具协会及其优质会员企业合作办学，将模具设计与制造专业作为企业订单式培养，校企合作招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立了由模具专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及订单班学生为主体的模具工作室，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订了新的培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。真正实现了理论知识与实践操作相结合，知识与能力相统一，学校教学场所与企业实际工作情景相融合的局面。在学校教师和企业师傅共同培养下，学生在掌握基础理论知识和专业知识的同时，还可以接受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，确保现代学徒制人才培养模式的实施。
二、打造专业带头人，创新以工作室为主导的教学模式
专业内涵建设第一个指标是师资队伍建设，而这个指标最主要是打造专业带头人的行业地位，体现技术立专业意识。学校通过专业带头人工作室建设，成立了由专业带头人、专业骨干、行业企业技术骨干、学生为主体的模具专业工作室，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学。同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。
近两年来，模具工作室以教学用模具研发和轻工产品试样快速成型为主攻方向，现团队有教师12人和企业技术骨干8人组成，开发教材3本、学生衣架模具3种、LED手电筒模具1套、仿真机器鱼1套。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改寻找课改的着落点、课改的兴奋点、不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到模具工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。
特别值得一提的是，仿真机器鱼的研发。从最初的模型来源、理念、设计、制作。全部由工作室成员共同完成。老师、师傅带领学生（徒弟）共同开发完成。整个过程，既是产品开发的过程又是徒弟学习的过程。是现代学徒制作培养的典型案例。（以下图片为三代机器鱼设计研发过程简介）
在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。
三、工学交替、半工半读，实行学段式教学
学校结合模具设计与制造专业实际，与模具协会及其优质会员企业共同制定教学计划，实施基于工学交替、半工半读的学段式教学。同时根据专业特点及学生知识与技能的认知规律，每个年级都采用不同的学段教学内容，教学形式有专业认知、专业体验、企业见习与调研、岗前培训等，教学地点校内与企业相结合。具体如下：
（一）高一年级
高一年级每学期试行2个学段，其中专业体验学段、学徒体验学段需入企业学习各1周。2周入企业安排原则上在现行学期初，也可根据专业实际和企业情况安排在现行学期中，要求在期中考试前完成入企业学习任务。 （二）高二年级
高二课程由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。
1、2个小学期：学校统一编制企业调研、企业见习手册，班主任、任课教师分组带领学生进行企业调研与企业见习。企业调研、企业见习确定为必修学分，学生毕业必须有企业经历。
2、2个长学期：学校除安排文化课程、专业课程的教学外，还定期开设企业家讲坛、技师讲坛，模具协会及合作企业负责人、技术骨干来校授课。
（三）高三年级
前0.5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。具体如下：
后0.5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。未签订协议的学生，学校推荐或学生自行安排企业实习。学校安排专业教师定期进实习企业进行跟踪与指导。
通过实行现代学徒制，促进校企深度融合，实现订单式培养，且能在第五学期实行针对不同类型的企业采用企业定制培训，校企双方共同授课、评价等，有效提升学生的岗位职业能力，也符合本地产业升级所带来的人才需求；通过合理设置各个学段，大小学期结合，在专业课程设置上连贯性强，课程结构的延续性与层次性明晰。改革本专业评价模式，围绕模具行业、企业用人标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
通过实施现代学徒制，学校鼓励教师到企业进行在岗工作与学生管理，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，聘请企业兼职教师，极大的促进了学校模具设计与制造专业的师资队伍建设。
四、构建适合“现代学徒制”的新型评价体系
“现代学徒制”评价以综合能力为标准，改变以往学校传统的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业企业和中介机构对学生（学徒）的岗位技能进行达标考核。采用理论知识如核心职业素养和一般职业素养与实践操作技能相结合，要求学生（学徒）所实践的岗位须达到相应的工种要求，其中每人须有一种核心岗位技能达到职业鉴定中级工水平。如模具专业结合学校的技能等级考试和理论考试相结合的评价模式。切实提高学生所需的就业能力、就业岗位的核心能力以及职业迁移能力，实现“人人有技能，个个懂理论”的目标。切实建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。
总之，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。依靠制度、体系去保障，也为高技能人才培养的可持续发展提供了保证，为示范校建设完成后存在的问题提供了有效解决方案。建立“选择性”视野下的“现代学徒制”是中等职业教育主动服务经济和社会发展要求，是推动职业教育和劳动就业两个体系互动发展的要求，是打通和拓宽高技能人才培养和成长通道的要求，是深化生产教育相融合、学校和企业深度合作的要求，是推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育、把提高职业技能和培养职业精神高度融合的要求，是培养学生（徒弟）的社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。值得中职学校积极探索并大力推广。（作者单位：温州市职业中等专业学校）
参考文献：
[1]张艳.中职教育现代学徒制人才培养模式的探析[N].中学教学参考，2014.
[2]李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[M].中国高等教育，2014（07）.
[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.
[4]赵有生，姜惠民主编 职业教育现代学徒制的实践探索[M]高等教育出版社，2015.（3）.
关键词：选择性；现代学徒；策略
现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过学校和企业联合招生、共同参与培养人才全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，以学校（教师）和企业（师傅）的深度参和深入指导为支撑的高技能人才培养模式。它的实施能使企业提前介入对学生的教育培养，按照企业对员工的标准和要求实现学生、学徒，准员工、员工的途径培养高技能型人才。
随着浙江省“选择性”中等职业教育改革方案的全面推行，本着“以生为本、融合发展”的指导思想，在模具设计与制造专业中试行现代学徒制的新型培养模式。依托温州市模具协会及其优质会员企业，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作过程为导向的评价机制，同时着力于打造专业带头人的行业地位，推行由专业带头人工作室为载体的新型合作式师徒关系，聘请企业骨干作为兼职教师。教学上采用“请进来、走进去”、“工学交替、半工半读”、长短学期交替等形式，取得良好的效果。结合我校模具专业特点和我校实际，实行以下策略：
一、依托行业，重构课程体系，校企共同制定现代学徒制实施方案
我校系温州市模具协会理事单位，与模具协会有着密切的合作与交流，学校数控技术应用专业、模具设计与制造专业有近40%的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近十年来，模具协会会员企业员工岗前培训、职业技能鉴定、职工职业技能大赛均由我校数控学部承担。学校每年邀请部分企业负责人、技术骨干来校开展“企业家讲坛”、“技师讲坛”等活动，也聘请了较多的企业人士作为兼职教师来校授课、结对。学校与协会、企业有着高度的共识与良好的合作基础。
如模具专业与温州某电动装置有限公司进行合作生产SQT整体型阀门电动执行器外壳零件（如下图）。
与企业共同制定学生培养方案，开发了生产性实训课程，实施开展现代学徒的培养。
校企共同制定的生产性实训课程安排流程图
为了更好的推进选择性课改的实施，学校与模具协会及其优质会员企业合作办学，将模具设计与制造专业作为企业订单式培养，校企合作招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立了由模具专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及订单班学生为主体的模具工作室，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订了新的培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。真正实现了理论知识与实践操作相结合，知识与能力相统一，学校教学场所与企业实际工作情景相融合的局面。在学校教师和企业师傅共同培养下，学生在掌握基础理论知识和专业知识的同时，还可以接受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，确保现代学徒制人才培养模式的实施。
二、打造专业带头人，创新以工作室为主导的教学模式
专业内涵建设第一个指标是师资队伍建设，而这个指标最主要是打造专业带头人的行业地位，体现技术立专业意识。学校通过专业带头人工作室建设，成立了由专业带头人、专业骨干、行业企业技术骨干、学生为主体的模具专业工作室，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学。同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。
近两年来，模具工作室以教学用模具研发和轻工产品试样快速成型为主攻方向，现团队有教师12人和企业技术骨干8人组成，开发教材3本、学生衣架模具3种、LED手电筒模具1套、仿真机器鱼1套。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改寻找课改的着落点、课改的兴奋点、不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到模具工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。
特别值得一提的是，仿真机器鱼的研发。从最初的模型来源、理念、设计、制作。全部由工作室成员共同完成。老师、师傅带领学生（徒弟）共同开发完成。整个过程，既是产品开发的过程又是徒弟学习的过程。是现代学徒制作培养的典型案例。（以下图片为三代机器鱼设计研发过程简介）
在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。
三、工学交替、半工半读，实行学段式教学
学校结合模具设计与制造专业实际，与模具协会及其优质会员企业共同制定教学计划，实施基于工学交替、半工半读的学段式教学。同时根据专业特点及学生知识与技能的认知规律，每个年级都采用不同的学段教学内容，教学形式有专业认知、专业体验、企业见习与调研、岗前培训等，教学地点校内与企业相结合。具体如下：
（一）高一年级
高一年级每学期试行2个学段，其中专业体验学段、学徒体验学段需入企业学习各1周。2周入企业安排原则上在现行学期初，也可根据专业实际和企业情况安排在现行学期中，要求在期中考试前完成入企业学习任务。 （二）高二年级
高二课程由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。
1、2个小学期：学校统一编制企业调研、企业见习手册，班主任、任课教师分组带领学生进行企业调研与企业见习。企业调研、企业见习确定为必修学分，学生毕业必须有企业经历。
2、2个长学期：学校除安排文化课程、专业课程的教学外，还定期开设企业家讲坛、技师讲坛，模具协会及合作企业负责人、技术骨干来校授课。
（三）高三年级
前0.5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。具体如下：
后0.5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。未签订协议的学生，学校推荐或学生自行安排企业实习。学校安排专业教师定期进实习企业进行跟踪与指导。
通过实行现代学徒制，促进校企深度融合，实现订单式培养，且能在第五学期实行针对不同类型的企业采用企业定制培训，校企双方共同授课、评价等，有效提升学生的岗位职业能力，也符合本地产业升级所带来的人才需求；通过合理设置各个学段，大小学期结合，在专业课程设置上连贯性强，课程结构的延续性与层次性明晰。改革本专业评价模式，围绕模具行业、企业用人标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
通过实施现代学徒制，学校鼓励教师到企业进行在岗工作与学生管理，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，聘请企业兼职教师，极大的促进了学校模具设计与制造专业的师资队伍建设。
四、构建适合“现代学徒制”的新型评价体系
“现代学徒制”评价以综合能力为标准，改变以往学校传统的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业企业和中介机构对学生（学徒）的岗位技能进行达标考核。采用理论知识如核心职业素养和一般职业素养与实践操作技能相结合，要求学生（学徒）所实践的岗位须达到相应的工种要求，其中每人须有一种核心岗位技能达到职业鉴定中级工水平。如模具专业结合学校的技能等级考试和理论考试相结合的评价模式。切实提高学生所需的就业能力、就业岗位的核心能力以及职业迁移能力，实现“人人有技能，个个懂理论”的目标。切实建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。
总之，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。依靠制度、体系去保障，也为高技能人才培养的可持续发展提供了保证，为示范校建设完成后存在的问题提供了有效解决方案。建立“选择性”视野下的“现代学徒制”是中等职业教育主动服务经济和社会发展要求，是推动职业教育和劳动就业两个体系互动发展的要求，是打通和拓宽高技能人才培养和成长通道的要求，是深化生产教育相融合、学校和企业深度合作的要求，是推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育、把提高职业技能和培养职业精神高度融合的要求，是培养学生（徒弟）的社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。值得中职学校积极探索并大力推广。（作者单位：温州市职业中等专业学校）
参考文献：
[1]张艳.中职教育现代学徒制人才培养模式的探析[N].中学教学参考，2014.
[2]李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[M].中国高等教育，2014（07）.
[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.
[4]赵有生，姜惠民主编 职业教育现代学徒制的实践探索[M]高等教育出版社，2015.（3）.