课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。作为一线教师，要针对我们的教学实践，认真深入研究课堂提问，优化语文教学中的问题设计。
　　一、设计问题的点要小
　　问题的设计，实际就是一种师生间的对话。学生在思考问题、解决问题的时候，更多生成自己的想法，闪现智慧的火花。教师设计问题的时候，要使学生听的明白，看的清楚，想的彻底，所以选择好切口非常关键。
　　在学习鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，课文中的第一自然段中，有“那似乎确凿只有一些野草”一句话，针对这句话，设置了这样的问题，这句话中“似乎”和“确凿”两个词运用矛盾吗？这两个词可以连在一起运用吗？作者把这两个看似矛盾的词放在一起，表达了怎样的内容？经过学生思考、讨论、探究，学生认识到二者之间其实并不矛盾，“似乎”是表示相隔年代久远，而“确凿”是说明印象深刻，表现的是百草园给作者留下的深刻印象。在鲁迅的作品中，其实还有这种类似的用法，在《孔乙己》一文中，有“（孔乙己）大约真的死了。”“大约”和“真的”就是看似矛盾的用法。
　　通过小切口的设计，让问题大而化之，为学生的学习和理解提供便利。正是问题设计的切口小，符合学生的学习实际，才使得学生在学习的时候，学的容易，学的牢固。
　　二、设计问题要目标明确
　　有的教师在提问时，把问题搞的支离破碎，弄得学生一头雾水。问题要开门见山，清晰明了，让学生看到问题，马上就去思考解决的方法。
　　在教授郦道元的《三峡》时，首先从课题入手设计问题。什么是峡？课本中写峡为何要从山写起？写水的时候，为什么要先写夏水，再写春冬之水？为什么要在课文的最后独记秋的萧瑟？几个问题的连续追问，让学生带着问题自读课文。通过学习课文，学生对内容就有了基本的了解。这样的问题设计，使学生学习的针对性就明确了，学习的自信心和积极性自然就高了，学习的效果自然也就大幅度地提高了。
　　课堂提问设计明确，指向性强，学生就会学的清楚，学的明白。容易抓住教材的重点，集中精力，思考问题，理解问题，解决问题。
　　三、设计问题要有梯度
　　美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”“推动学生实现预期目标”，以我的理解，就是问题设计要有梯度，要让学生由浅入深，由易到难，由局部到总体，最后完整地把握教材。
　　以《范进中举》中范进“疯”了一段为例。学生读此段之后，老师是这样设计问题的：
　　（1）在这段当中，范进说了两句话，分别是那两句？
　　（2）齐读 “噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了”后，你有什么感受？
　　（3）学生说范进当时很吃惊，为什么吃惊？
　　（4）从标点和字数看，仅仅只是吃惊、高兴吗，还有什么？
　　（5）除了这两句“话”，还从什么地方可以看出他“疯”了？
　　（6）吴敬梓先生用了很多“一”，为什么要重复，你发现了什么？
　　（7）其实到此为止范进还没有“疯”，从哪里开始真正“疯”了？
　　第一和第五两个问题相对比较简单，学生轻易就能在文本中找到，而其他五个问题则涉及到感受、分析、评价等问题，尤其是第六个问题，更是将文本信息与作者的写作风格相联系，各种延伸显然是有深度的。这种难易度比例的分配既注意引导学生了解课文的基本事实材料，更注意引导学生进行中、高级认知水平的学习活动，从而培养了学生分析、评价文章的能力，发展了智力。
　　分层设计问题，问题有梯度，符合学生的学习由浅入深、由易到难的规律，符合教材的实际。学生通过对问题层层深入地思考和理解，也就逐渐把握了教材的整体内容。
　　四、设计问题要有深度
　　赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
　　在课堂教学中，问题设计要有一定的深度，要让学生通过思考，通过对文章的深度阅读，探究其中的脉络，比较其中的异同，从而提高学生的观察能力、理解能力、分析能力和思维能力。如朱自清的《绿》一文中有“那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大的荷叶铺着”一句。针对这个“醉”字，设计这样的问题，这个“醉”字好在哪里？我们能用别的字来替换这个‘醉’字吗？一位学生回答，“人在潭边怎么会醉呢？换成‘迷’字是不是更好？”我及时肯定了这位学生敢于大胆思辨的回答。接着引导学生再度阅读课文，讨论探究，让学生联系文章后面的内容。学生们认识到，作者被梅雨潭的“绿”所陶醉，达到了神魂颠倒甚至是忘我的境界，文章后面的一连串的奇想、比喻和对比，所有的景物都是从醉眼里写出的，这是“迷”字所无法替代的。又让学生联想到古诗中有“春风又绿江南岸”的“绿”字，二者是不是都运用得精妙绝伦呢？
　　问题的深度设计，是为了更好地掌握所学的内容。教师要深入思考，理解教材，同时还要研究学生的学习实际，使设计的问题与学生的实际能力相匹配，让学生在探究中解决问题，提高思维能力。