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【摘 要】教学反馈是教学必不可少的环节，教学反馈的有效与否是影响教学活动有效性的一个关键因素。本文针对我国当前教师反馈目标模糊、反馈形式单一和反馈效果难以持续等问题，有针对性地提出了相应的策略：加强反馈的计划性，重视调控；丰富反馈形式，因人而异；把握好反馈的强度，适时调控。
【关键词】教学反馈 教师 有效教学
在我国目前课堂教学中，教师普遍关注的是课堂教学的目标、内容、策略等。如果缺失了教学反馈的环节，教学就不是完整的教学；如果没有有效的教学反馈，教学就不会是有效的教学。教学反馈是一个信息再输入的过程，从某种程度上来说，只要在课堂中教师与学生之间有循环的对话过程，教学反馈就发生了。那么究竟什么样的教学反馈是有效的呢？“只有同时具备准确性、针对性、制导性、激励性、多样性、交互性等特征的教学反馈才能对教学起到应有的促进作用”。笔者认为，符合以上特征，能够同时增强教师教和学生学的效果以及效率的反馈才是有效的教学反馈。
一、我国当前教师教学反馈有效性的缺失
教学反馈不都是有效的反馈。教师无效、低效的教学反馈会使学生失去依据反馈信息改进学习的机会，教学过程也不能得到适当的调控。
1.反馈目标模糊
在教学中，教师往往容易把评价等同于反馈，或者当作反馈的目标，认为批改了学生的作业、回答了学生的问题就是完成了反馈。这仅仅是反馈的开始，教师还要根据学生的反馈信息，调控教学过程，促进教学系统的完善和上升。“及时的教学信息反馈是要通过教学评价来实现的，教学评价是指教师在对课堂教学效果进行价值判断的基础上给予学生教学信息反馈的过程”。教学评价是教学反馈的手段之一，教学反馈的目标是调控而不是评价，反馈可以起于评价，但绝不能止于评价。
2.反馈形式单一
第一，重语言反馈，轻非语言反馈。就反馈所借助的方式而言，反馈可以分为语言反馈和非语言反馈。在课堂教学中，教师往往以口头语言的形式进行反馈；在课后，教师则经常以书面语言的形式进行分数和等级评价。教师往往重视语言反馈而忽视非语言反馈，有时候教师的一个眼神就足以鼓舞学生；一个动作就可以让所讲授的内容更加形象具体。
第二，重积极反馈，轻消极反馈。就反馈的功能来看，反馈可以分为积极反馈与消极反馈。诚然，在教学中教师应该多多地鼓励学生，提高学生自信心。然而，积极的反馈应该是有限度的，滥用积极反馈非但不能让学生认识到自己的错误，而且会让学生习惯于被肯定，最终对教师的积极反馈无动于衷。
第三，重结果反馈，轻过程反馈。在很多教师眼中，应该予以反馈的是学生已经回答出的问题答案，学生思考的过程和采取的方法策略往往被排除在外。但是学生思考的过程和采取的策略直接关乎到思考的结果正确与否。很多教师困扰，有时候已经明确指出了学生的错误，为什么同样的错误还是会一而再、再而三地出现？究其根本，是因为教师没有针对学生学习的过程进行反馈，帮助学生找出学习过程中存在的问题。
3.反馈效果短暂
有时候即使教师的教学反馈是有效的，但反馈的效果却难以持续下去。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，教师教学反馈的效果不及时进行强化，原本有效的教学反馈随着时间的推移会变得无效、甚至低效，这是一个一直困扰着多数学生与教师的问题。
二、教师有效教学反馈的建构策略
1.加強反馈计划性，重视调控
针对我国当前教师教学反馈目标模糊的现状，教师应该加强反馈的计划性，重视对教学过程的调控。一个完整的反馈过程必须包含三个要素：预测目标、反馈信息、调节纠正，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学。教师要对教学的各环节进行详细的预设，加强计划性。在课前，教师可以设置前置性反馈，了解学生现有的水平；在教学过程中，教师要利用反馈加深学生对知识的理解；在课后，教师要设计问题来引发学生的思考。
2.丰富反馈形式，因人而异
为了最大程度地发挥教学反馈的效果，教师要利用教学反馈的多样形式。教师要综合使用语言反馈与非语言反馈、积极反馈与消极反馈、结果反馈与过程反馈。此外，学生的发展水平和性格特点各异，教师的教学反馈也要因人而异。
3.把握反馈强度，适时反馈
教师要根据教学和学生的实际情况，进行适度、适时的反馈。一方面，教师要把握好反馈的强度，正所谓“不愤不启，不悱不发”，当学生处于似懂非懂的情境时，教师可以给予恰到好处的启发。另一方面，教师要在适当的教学时空下进行反馈。在时间维度，适时的反馈不一定就是立即进行反馈，在教学的最初阶段，学生的回答出现了错误，如果教师立刻进行反馈并给出问题的答案，则这个反馈是无效的，学生在不知道自己为什么错了之前就已经知道了问题的答案，学习的动机水平会大打折扣。教师可以使用延时反馈，让学
参考文献生在问题中探索学习。在空间维度，适时的反馈要求教师在自由与限制、生成与预设之间寻求一种平衡。课堂过于活跃教师要进行限制，过于压抑教师则要进行刺激、调控，让课堂的活跃程度既有利于教学活动的开展，又能愉悦师生的心灵。
教学反馈连接着教师与学生两端，贯穿于教学活动的始终，影响着教学系统能否有效地运转。教学过程不但要有教学反馈，还要有有效的教学反馈。作为教学主导的教师，理应树立教学反馈的意识，根据教育教学理论的要求和实际的教学情境，灵活地运用教学反馈的策略，让教学系统完整、高效地运转，从而促进有效教学。
[1]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（4）：54-57.
[2]陈晓端.当代教学论框架下的有效教学行动表现[J].当代教育与文化，2015，7（4）：33-37.
[3]郭俊奇.有效语文教学反馈研究[D].西北师范大学，2009.
【关键词】教学反馈 教师 有效教学
在我国目前课堂教学中，教师普遍关注的是课堂教学的目标、内容、策略等。如果缺失了教学反馈的环节，教学就不是完整的教学；如果没有有效的教学反馈，教学就不会是有效的教学。教学反馈是一个信息再输入的过程，从某种程度上来说，只要在课堂中教师与学生之间有循环的对话过程，教学反馈就发生了。那么究竟什么样的教学反馈是有效的呢？“只有同时具备准确性、针对性、制导性、激励性、多样性、交互性等特征的教学反馈才能对教学起到应有的促进作用”。笔者认为，符合以上特征，能够同时增强教师教和学生学的效果以及效率的反馈才是有效的教学反馈。
一、我国当前教师教学反馈有效性的缺失
教学反馈不都是有效的反馈。教师无效、低效的教学反馈会使学生失去依据反馈信息改进学习的机会，教学过程也不能得到适当的调控。
1.反馈目标模糊
在教学中，教师往往容易把评价等同于反馈，或者当作反馈的目标，认为批改了学生的作业、回答了学生的问题就是完成了反馈。这仅仅是反馈的开始，教师还要根据学生的反馈信息，调控教学过程，促进教学系统的完善和上升。“及时的教学信息反馈是要通过教学评价来实现的，教学评价是指教师在对课堂教学效果进行价值判断的基础上给予学生教学信息反馈的过程”。教学评价是教学反馈的手段之一，教学反馈的目标是调控而不是评价，反馈可以起于评价，但绝不能止于评价。
2.反馈形式单一
第一，重语言反馈，轻非语言反馈。就反馈所借助的方式而言，反馈可以分为语言反馈和非语言反馈。在课堂教学中，教师往往以口头语言的形式进行反馈；在课后，教师则经常以书面语言的形式进行分数和等级评价。教师往往重视语言反馈而忽视非语言反馈，有时候教师的一个眼神就足以鼓舞学生；一个动作就可以让所讲授的内容更加形象具体。
第二，重积极反馈，轻消极反馈。就反馈的功能来看，反馈可以分为积极反馈与消极反馈。诚然，在教学中教师应该多多地鼓励学生，提高学生自信心。然而，积极的反馈应该是有限度的，滥用积极反馈非但不能让学生认识到自己的错误，而且会让学生习惯于被肯定，最终对教师的积极反馈无动于衷。
第三，重结果反馈，轻过程反馈。在很多教师眼中，应该予以反馈的是学生已经回答出的问题答案，学生思考的过程和采取的方法策略往往被排除在外。但是学生思考的过程和采取的策略直接关乎到思考的结果正确与否。很多教师困扰，有时候已经明确指出了学生的错误，为什么同样的错误还是会一而再、再而三地出现？究其根本，是因为教师没有针对学生学习的过程进行反馈，帮助学生找出学习过程中存在的问题。
3.反馈效果短暂
有时候即使教师的教学反馈是有效的，但反馈的效果却难以持续下去。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，教师教学反馈的效果不及时进行强化，原本有效的教学反馈随着时间的推移会变得无效、甚至低效，这是一个一直困扰着多数学生与教师的问题。
二、教师有效教学反馈的建构策略
1.加強反馈计划性，重视调控
针对我国当前教师教学反馈目标模糊的现状，教师应该加强反馈的计划性，重视对教学过程的调控。一个完整的反馈过程必须包含三个要素：预测目标、反馈信息、调节纠正，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学。教师要对教学的各环节进行详细的预设，加强计划性。在课前，教师可以设置前置性反馈，了解学生现有的水平；在教学过程中，教师要利用反馈加深学生对知识的理解；在课后，教师要设计问题来引发学生的思考。
2.丰富反馈形式，因人而异
为了最大程度地发挥教学反馈的效果，教师要利用教学反馈的多样形式。教师要综合使用语言反馈与非语言反馈、积极反馈与消极反馈、结果反馈与过程反馈。此外，学生的发展水平和性格特点各异，教师的教学反馈也要因人而异。
3.把握反馈强度，适时反馈
教师要根据教学和学生的实际情况，进行适度、适时的反馈。一方面，教师要把握好反馈的强度，正所谓“不愤不启，不悱不发”，当学生处于似懂非懂的情境时，教师可以给予恰到好处的启发。另一方面，教师要在适当的教学时空下进行反馈。在时间维度，适时的反馈不一定就是立即进行反馈，在教学的最初阶段，学生的回答出现了错误，如果教师立刻进行反馈并给出问题的答案，则这个反馈是无效的，学生在不知道自己为什么错了之前就已经知道了问题的答案，学习的动机水平会大打折扣。教师可以使用延时反馈，让学
参考文献生在问题中探索学习。在空间维度，适时的反馈要求教师在自由与限制、生成与预设之间寻求一种平衡。课堂过于活跃教师要进行限制，过于压抑教师则要进行刺激、调控，让课堂的活跃程度既有利于教学活动的开展，又能愉悦师生的心灵。
教学反馈连接着教师与学生两端，贯穿于教学活动的始终，影响着教学系统能否有效地运转。教学过程不但要有教学反馈，还要有有效的教学反馈。作为教学主导的教师，理应树立教学反馈的意识，根据教育教学理论的要求和实际的教学情境，灵活地运用教学反馈的策略，让教学系统完整、高效地运转，从而促进有效教学。
[1]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（4）：54-57.
[2]陈晓端.当代教学论框架下的有效教学行动表现[J].当代教育与文化，2015，7（4）：33-37.
[3]郭俊奇.有效语文教学反馈研究[D].西北师范大学，2009.