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摘 要：改革后的《道德与法治》，承载了道德教育、法治教育的重要使命。能否适应基于课程名称更改下的新要求，对《道德与法治》教师专业素养提出了更高的要求，对道德与法治课教师在教学理念与教学行为上是一种挑战。本文从注重规则教育、走进学生生活、在活动中领悟等三个维度阐释该课程的教学路径。
关键词：规则教育；德育；生活性；活动性课程
2016年4月教育部将原小学《品德与生活》《品德与社会》、初中《思想品德》课统一更改为《道德与法治》课。这课程变革理念的一大进步。改革后的《道德与法治》，承载了道德教育、法治教育的重要使命。能否适应基于课程名称更改下的新要求，对《道德与法治》教师专业素养提出了更高的要求，教材使用的变化不可避免会带来新旧版本内容之间的交错与更迭，对道德与法治课教师在教学理念与教学行为上绝对是一种挑战。以前，我一直以为品德课就是教育教育小孩子，叫他们热爱祖国热爱家乡遵守社会公德就行了。现在，我深切地体会到上好一堂道德与法治课的不易。作为小学道德与法治教师，如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显学科教学的特色与魅力，笔者认为，要上好一堂品德课，需要注意的问题很多。
一、注重规则教育，培养法治精神
引用一位教学论专家的话来说——当今时代，在我们的道德与法治课堂上，教师“传授知识”的职能正在相对大幅弱化，“涵养品性”变得越来越重要，而“助长生命”则是更加深邃的终极使命。课堂上，教师不应把注意力放在知识的灌输上，而应着眼于学生参与社会生活的思维能力和行动能力，把更多精力放在学生对知识应用和问题解决上，以及对于社会发展应然状态的追求。小学《道德与法治》就体现了“注重规则教育，培养法治精神”的显性特征。以一年级上册第一单元为例，“开开心心上学去”一课安排了爱护书包文具的新生规则，“拉拉手，交朋友”一课涉及同伴相处的规则，“我认识您了”一课交代了与老师交往的规则，“上学路上”一课呈现了基本的交通安全规则，这些规则教育内容是教学的重点，自然也是课堂教学要强调的内容。在小学阶段，尤其是小学低段，注重规则教育是培养学生法治精神的重要途径。
又如，在一年级下册，学生基本适应了校园新生活的基础，针对这一时期学生发展中存在的突出现实问题——养成好习惯。“养成好习惯”不仅符合学生心理发展的规律，也是核心教育主题。包括：日常生活的好习惯，学习的好习惯，与大自然、家人、同学共在的好习惯。好习惯，是一个美好自我形象在学生身上的具体化，从好习惯的养成开始，为学生追求美好自我启航。我在教学《道德与法治》“养成好习惯”这一教材主题时，结合生动具体的案例，结合教材中的绘本故事对学生进行教学。这样，将规则教育的内容隐含在孩子的生活性话题之中，不生硬，不突兀，贴切自然；让规则教育入脑、入心，润物无痕地被孩子接受，并规范他们的行为。
二、走进学生生活，体现德育生活性
道德与法治课教学的目的是要促进学生形成正确的道德与法治觀，它是渗透道德与法治的主渠道，教学过程要联系学生的生活实际避免空洞说教，强调教育回归学生的生活使理论知识融入生活中去，这样才能使学生信服，觉得学有所用从而激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，所以，我上课时会以儿童生活中需要的问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，很注意联系学生的生活实际，举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学，或让学生讲述自己已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的生活情境。教学中我还设计了很多现场的活动体验，包括表演、游戏、制作等，这样，自己来教学，谈认识，谈体会，这样学生就会觉得道德与法治就在我们身边，是与我们息息相关的，学习兴趣很高，教育教学具有实效性。在教学实践中，我明白了我们的道德与法治课堂，更要带领学生走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事。我们应该深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和积极美好的人生观、世界观，是我们每一位老师义不容辞责任。在完善我们的教学方法、提高课堂效率的同时，在孩子心中播撒下一颗颗希望的种子，使品德教育水到渠成、润物无痕。
当然，在这么多的优点背面，也有一些值得商榷的地方更应引起我们的深思和注意，比如课堂应返朴归真，少摆花架子，尽可能多一些实实在在、自自然然、真真实实的东西。
三、在活动中领悟，在情境中体验
从《品德与生活》到《道德与法治》，课程的更名并没有改变德育课程的性质，而且“活动性课程”特征在《道德与法治》中不仅没有削弱，反而更加强化。在教学中教师要通过典型活动的设计，引导孩子体验，发现道理和道德意义。
但由于受长期的应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德课教师教育观念未能更新，看不到活动意义所在。总认为活动课不实在，可有可无。于是，有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”；有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严谨、无任何效果；有的进行活动课教学采取的是应付式、任务式，目的是应付上级的检查；有的甚至把活动课的内容搁在一边，不予理睬。因此，在新课程和素质教育全面展开的背景下，要切实开展好活动教学。如一年级上册中“‘网’到一个新朋友”栏目，引导学生通过“网小鱼”的游戏认识新同学；“校园探秘”栏目下，设计了一年级新生寻访校园设施、熟悉校园环境的活动；“玩个课间小游戏”栏目，引导孩子通过玩游戏，学会安排自己的课间生活；“开个玩具交流会”栏目，设计了孩子放学回家后的同伴交往活动；“开个元旦联欢会”，引导孩子通过联欢会的形式迎接进入小学后的第一个新年，并通过联欢会这一集体事件，培养孩子的集体意识和过集体生活的能力。
如在执教五年级上册的《出行巧安排》一课时，教师可紧紧把握学生的实际，根据教学目标，巧妙地设计了“获取出行信息，安排出行工具”，“筛选旅行信息，优化出行方案”两个活动。活动初，以即将开业的上海迪士尼乐园这个热点话题为契机，创设出行情景，学生在情境中，初步提取相关旅行信息，利用已有的生活经验和认知，选择他们认为合适的出行交通工具。当学生的初次计划不够完善时，老师可巧妙地引导学生开展了第二个活动，将学生容易忽略掉的出行因素用锦囊的方式出示给学生，学生通过自主探究在各种旅行信息中，考虑各种可能出现的情况，筛选出所需信息。然后再通过“发布会”的方式，学生在交流和激辩中，相互填补信息的空白，完善旅行信息，最终选择出合适交通工具。这样的体验探究，由学生自我梳理、自我总结，将孩子们在课堂上的点滴智慧汇集成今后实际生活中的能力。
思想品德课堂活动课具有极大的开放性，其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，教师必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命，善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。总之，道德学习是一种体验性学习，学习效果如何，取决于学习者体验的深度与强度。创设自主参与的活动情境，是加强体验的有效途径。
总之，《道德与法治》这门学科是以“立德树人”为核心。我们在课堂教学中必须聚焦学科核心素养，把“学科知识为本”的教学转变为聚焦“学科核心素养为本”的教学，倡导生活德育理念，倡导儿童为本理念，倡导以活动为教学基本形式的理念，把道德教育和法治教育相结合，从而充分地发挥课程的育人价值，增加品德教育的实效性。
关键词：规则教育；德育；生活性；活动性课程
2016年4月教育部将原小学《品德与生活》《品德与社会》、初中《思想品德》课统一更改为《道德与法治》课。这课程变革理念的一大进步。改革后的《道德与法治》，承载了道德教育、法治教育的重要使命。能否适应基于课程名称更改下的新要求，对《道德与法治》教师专业素养提出了更高的要求，教材使用的变化不可避免会带来新旧版本内容之间的交错与更迭，对道德与法治课教师在教学理念与教学行为上绝对是一种挑战。以前，我一直以为品德课就是教育教育小孩子，叫他们热爱祖国热爱家乡遵守社会公德就行了。现在，我深切地体会到上好一堂道德与法治课的不易。作为小学道德与法治教师，如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显学科教学的特色与魅力，笔者认为，要上好一堂品德课，需要注意的问题很多。
一、注重规则教育，培养法治精神
引用一位教学论专家的话来说——当今时代，在我们的道德与法治课堂上，教师“传授知识”的职能正在相对大幅弱化，“涵养品性”变得越来越重要，而“助长生命”则是更加深邃的终极使命。课堂上，教师不应把注意力放在知识的灌输上，而应着眼于学生参与社会生活的思维能力和行动能力，把更多精力放在学生对知识应用和问题解决上，以及对于社会发展应然状态的追求。小学《道德与法治》就体现了“注重规则教育，培养法治精神”的显性特征。以一年级上册第一单元为例，“开开心心上学去”一课安排了爱护书包文具的新生规则，“拉拉手，交朋友”一课涉及同伴相处的规则，“我认识您了”一课交代了与老师交往的规则，“上学路上”一课呈现了基本的交通安全规则，这些规则教育内容是教学的重点，自然也是课堂教学要强调的内容。在小学阶段，尤其是小学低段，注重规则教育是培养学生法治精神的重要途径。
又如，在一年级下册，学生基本适应了校园新生活的基础，针对这一时期学生发展中存在的突出现实问题——养成好习惯。“养成好习惯”不仅符合学生心理发展的规律，也是核心教育主题。包括：日常生活的好习惯，学习的好习惯，与大自然、家人、同学共在的好习惯。好习惯，是一个美好自我形象在学生身上的具体化，从好习惯的养成开始，为学生追求美好自我启航。我在教学《道德与法治》“养成好习惯”这一教材主题时，结合生动具体的案例，结合教材中的绘本故事对学生进行教学。这样，将规则教育的内容隐含在孩子的生活性话题之中，不生硬，不突兀，贴切自然；让规则教育入脑、入心，润物无痕地被孩子接受，并规范他们的行为。
二、走进学生生活，体现德育生活性
道德与法治课教学的目的是要促进学生形成正确的道德与法治觀，它是渗透道德与法治的主渠道，教学过程要联系学生的生活实际避免空洞说教，强调教育回归学生的生活使理论知识融入生活中去，这样才能使学生信服，觉得学有所用从而激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，所以，我上课时会以儿童生活中需要的问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，很注意联系学生的生活实际，举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学，或让学生讲述自己已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的生活情境。教学中我还设计了很多现场的活动体验，包括表演、游戏、制作等，这样，自己来教学，谈认识，谈体会，这样学生就会觉得道德与法治就在我们身边，是与我们息息相关的，学习兴趣很高，教育教学具有实效性。在教学实践中，我明白了我们的道德与法治课堂，更要带领学生走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事。我们应该深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和积极美好的人生观、世界观，是我们每一位老师义不容辞责任。在完善我们的教学方法、提高课堂效率的同时，在孩子心中播撒下一颗颗希望的种子，使品德教育水到渠成、润物无痕。
当然，在这么多的优点背面，也有一些值得商榷的地方更应引起我们的深思和注意，比如课堂应返朴归真，少摆花架子，尽可能多一些实实在在、自自然然、真真实实的东西。
三、在活动中领悟，在情境中体验
从《品德与生活》到《道德与法治》，课程的更名并没有改变德育课程的性质，而且“活动性课程”特征在《道德与法治》中不仅没有削弱，反而更加强化。在教学中教师要通过典型活动的设计，引导孩子体验，发现道理和道德意义。
但由于受长期的应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德课教师教育观念未能更新，看不到活动意义所在。总认为活动课不实在，可有可无。于是，有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”；有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严谨、无任何效果；有的进行活动课教学采取的是应付式、任务式，目的是应付上级的检查；有的甚至把活动课的内容搁在一边，不予理睬。因此，在新课程和素质教育全面展开的背景下，要切实开展好活动教学。如一年级上册中“‘网’到一个新朋友”栏目，引导学生通过“网小鱼”的游戏认识新同学；“校园探秘”栏目下，设计了一年级新生寻访校园设施、熟悉校园环境的活动；“玩个课间小游戏”栏目，引导孩子通过玩游戏，学会安排自己的课间生活；“开个玩具交流会”栏目，设计了孩子放学回家后的同伴交往活动；“开个元旦联欢会”，引导孩子通过联欢会的形式迎接进入小学后的第一个新年，并通过联欢会这一集体事件，培养孩子的集体意识和过集体生活的能力。
如在执教五年级上册的《出行巧安排》一课时，教师可紧紧把握学生的实际，根据教学目标，巧妙地设计了“获取出行信息，安排出行工具”，“筛选旅行信息，优化出行方案”两个活动。活动初，以即将开业的上海迪士尼乐园这个热点话题为契机，创设出行情景，学生在情境中，初步提取相关旅行信息，利用已有的生活经验和认知，选择他们认为合适的出行交通工具。当学生的初次计划不够完善时，老师可巧妙地引导学生开展了第二个活动，将学生容易忽略掉的出行因素用锦囊的方式出示给学生，学生通过自主探究在各种旅行信息中，考虑各种可能出现的情况，筛选出所需信息。然后再通过“发布会”的方式，学生在交流和激辩中，相互填补信息的空白，完善旅行信息，最终选择出合适交通工具。这样的体验探究，由学生自我梳理、自我总结，将孩子们在课堂上的点滴智慧汇集成今后实际生活中的能力。
思想品德课堂活动课具有极大的开放性，其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，教师必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命，善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。总之，道德学习是一种体验性学习，学习效果如何，取决于学习者体验的深度与强度。创设自主参与的活动情境，是加强体验的有效途径。
总之，《道德与法治》这门学科是以“立德树人”为核心。我们在课堂教学中必须聚焦学科核心素养，把“学科知识为本”的教学转变为聚焦“学科核心素养为本”的教学，倡导生活德育理念，倡导儿童为本理念，倡导以活动为教学基本形式的理念，把道德教育和法治教育相结合，从而充分地发挥课程的育人价值，增加品德教育的实效性。